宁波会计继续教育-毕业赠言作文

《用数对确定位置》说课稿
设计理念
体现以学生为主体，教师是学生的组织 者、引导者、合
作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究
中学习知识，学生乐 学，爱学，使学生从学会变成“我要学，
我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
教材分析
《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级上册第七
单 元第一个窗口的内容。《数学课程标准》中将“空间与图
形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生 的空间观念
和空间的想象能力。本节课是在第一学段学习了用前后、左
右、上下等表示物体的位 置和东西南北等八个方位及认识简
单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向
与 位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关
知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活 环境、发展
空间观念具有重要的作用。课程标准要求：在具体情境中，
能用数对来表示位置，并 能在方格纸上用数对确定位置。
教学目标：
1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、 行的含
义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，
会用数对表示具体情境中的 位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用
列、行表示平面图的过程，提高 抽象思维能力，发展空间观
念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进
一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：

1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统
一性：都需要两个数据。
教学难点：
灵活应用不同的方式确定物体的位置。
教学准备
多媒体课件等教具。
学生准备：学具中的方格纸、铅笔、练习本等学习用具。
教学策略
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而
是培养学生参与学习 的过程。”学生是学习的主体。因此我
在设计教法时，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采用以下几种教法：以谈话法、观察法为主，以讨论法、练
习法为辅，实现教学目标。在教学中，既 充分发挥学生的主
体作用，又调动学习积极主动地参与教学的全过程。
“人人学有价值的数学 ，人人都能获得必要的数学，不
同的人在数学上得到不同的发展”这是新课标数学课程的基
本理 念。因此，我在讲求教法的同时，更重视对学法的指导。
我把学法确定为：观察法、探索法、讨论法等。
教学流程
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营
造学生在教学活动中 独立自主学习的时间和空间，使他们成
为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地
位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，
在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生 发展为本”的
教学理念，我将整个教学过程安排为四个环节：
第一环节：谈话式情境导入。
通过我和学生“握手交朋友”这一细节拉近师生之间的
距离，从而引出让学生介绍自己的好朋友 （提出一个要求：

只说位置，不说名字，让大家猜一猜。）
【设计意图】激发 学生学习新知的欲望，从而顺利的拉
开本节课的序幕，并揭示本课的课题：确定位置。
第二环节：合作探究，体验新知。
新课程倡导：自主探究，动手操作、合作交流是有利于
学生主动发展的学习方式。
在这个环节，我打算分两个层次进行：
第一个层次——学习列、行的含义和确定第几列、第几
行的方法。
首先，出示多媒体 课件，展示一幅学生非常熟悉的本班
座次图，引导学生用自己的语言表述班长的位置。
【设计 意图】根据学生的认知规律和年龄特点，可能会
出现以下几种答案：有的可能会说第几行第几个，也有的 会
说第几排第几个，或者说左边第几个等等。但是学生所说的
行和排都是根据其自己的理解和习 惯确定的，并未形成一个
统一的规则。由此引发学生的争论：为什么同一个人的位置，
有人说是 第4排第3个，还有的同学说是第3排第4个呢？
在争论中，很自然的水到渠成的引出列的含义：为了统 一标
准，我们把竖排叫做列。在数列的时候，一般按照从左到右
的顺序。接下来，在列的基础上 学习行，对学生来讲就比较
容易了。明确从“排”到行，从前到后的顺序后，我打算把
教学的重 点放在列和行的训练上。在此，我设计了让学生根
据已学知识，在来找一找班长的位置，以及联系本班的 实际
找一找自己的位置。达到了学以致用的最终目标。这一层次，
从学生的生活实际引入，还数 学的本来面目，符合课程标准
的要求。根据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发
了学生 的求知欲。
在刚才学习的基础上，老师进一步提出用圆圈表示班长
的位置。此处设计的目的是 为了让学生体会点子图的简洁。

第二个层次——数对的含义和数对表示位置的方法。
我先给学生设置障碍：让学生根据刚才所学知识，跟随
老师的速度，记录“点”的位置。老师说 的速度越来越快，
让学生感觉到力不从心，让学生体会到这种方法很不简便，
为后面教学数对埋 下伏笔。顺势，老师提出要求：有没有比
这更简便的方法记录位置呢？
学生课能会出现很多不 同的表示方法：4.3；4*3;（4，
3）；4，3通过全班交流和争论，让学生逐一发现每种方法< br>的优缺点，从而确定最科学的记录方法：（4，3）。
在此基础上，老师明确介绍数对表示位置 :数对中有两
个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，
前后的顺序是不能颠倒 的。因为，班长的位置是在第4列第
3行，所以在这里我们应先写列数：4，再写行数：3。数对
还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并
在列数和行数之间加上一个“，”
把两个数隔开，也就是（4，3）。我们读作“四三”。
之后，老师随机指方格图上的圆点，让学生练 一练。
在这里，我还设计了一个小环节：让学生用数对表示自
己的位置，先把它写在练习本上 ，然后再回答。
【设计意图】发散学生思维，让学生根据已有的知识，
自主发现多种方法，在 老师的点拨下，找到最优的一种方法。
在学生的思维碰撞中，学生的情感体验和能力都得到了发
展。
第三个环节：拓展应用。
练习是数学课堂教学的一个重要环节，我设计的练习题
里求做到由易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧知识
融合恰当，形成技能技巧，开拓思维，发展 能力，达到练习
的目的。
在这个环节中，我设计了三个层次的练习：

1、课本中的练一练：根据给出的数对，说出表示的是
第几列第几行。这是考察学生对数对的基本理解 和应用。
刚才，同学们根据两个数组成的数对，能很快确定位置。
生活中有没有运用数对解决 的问题呢？由此我将学生的思
维带到生活中，在这设计了第二个层次的题：要求学生、任
意报出 某个同学的名字，让小组内其他同学说说这个同学是
在第几列第几行，并用数对表示出来。
然后，多媒体导入第三个层次的练习
【设计意图】这些练习的设计，是让学生利用学生熟悉< br>的现实场景，安排了多种形式的学习，并与生活实际相结合，
充分利用了学生已有的生活经验，了 解到这些方法不是单一
的，有时也是随着事物的变化而产生变化的，感受到了数学
与生活的联系 ，体会到生活中处处有数学，真正实现人人学
有价值的数学。
第四环节：回顾整理。
回想这节课，说说自己的收获有哪些？
这个环节主要是再次把学习的主动权交给学生，让学生
在回忆过程中更清楚地认识到这节课到底学了什么,通过谈
感想,谈收获,学生间互相补充,共 同完善,有利于学生学习
能力的培养,同时体验学习的乐趣和成功的快乐。
板书设计
板书是一堂课堂教学内容的高度浓缩，为了给学生对教
学内容留一个直观、完整、深刻的印象，更好地 突出重点，
我这样设计我的板书：
确 定 位 置
竖排→列 左→右
横排→行 前→后
（ 4 ， 3）