网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习
环境，让学生在接近实际的仿真 情境中学习，完成对问题的
理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索
查寻颐和 园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资
源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识 面。学生通
过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，
制作电子简报来理解课文 内容。制作前，教师根据课文内容，
把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三个大组,明确各小组的
学习任务。同时教给学生制作简报的方法。各小组的同学根
据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中， 各小组的同学
根据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，
摘抄描写优美的文字 ，在校园网中查找相关景点的视频。通
过小组内的协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制
作一份电子简报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，
也培养了学生团结协作的精神。电子简报制 作好后，通过小
组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。
这样学生在轻松愉悦 的情景中理解了课文内容。

（三）展示汇报，协作交流，演、讲结合，理解课文内
容。

各学习小组根据不同的学习任务，以小组为单位分工合

作完成电子简报后，推荐一名代表 作为导游面向全班学生进
行演示讲解。同时，各小组之间通过互相提问，相互解答，
从而达到共 同学习，共同理解的目的。

（四）指导学法，加强自主协作学习，体现学生的自主
性。

课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按
照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习 。学生通
过有感情地朗读，体会文章的美。让学生自读自悟，在读中
感知，读中感悟；学生利用 互联网、校园网查看相关资料，
增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，
利于 课文内容的理解；学生以小组为单位进行说话训练，让
其在理解课文内容的同时训练了语言表达能力。

通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，
各抒己见 ，畅所欲言，讨论交流，自由发挥，自由想象，多
种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体 作用，
学生的自学能力得到提高。

同时教师充分发挥其的主导作用，引导学生发现问题解
决问题。通过对重点词句的品读，理解课文内容。

六、信息技术的运用让学生能力得到迅速的提高。

创造性思维的发展:
本节课中运用现代信息技术营造出和谐的多媒体网络
环境，为 思维训练提供良好的氛围。教学中利用信息技术的
工具性，发挥计算机的优势，不断促进学生认识事物本 质。
多媒体网络为学生提供大量的动画、影象、音乐、图片等多
媒体素材。它直观形象，为学生 增加表象积累，为发展学生
的观察、联想、想象能力提供了素材和着眼点。这样学生的
形象思维 ，就会得到了合理开发与训练。

本节课中让学生在计算机网络环境下 的“自主、协作学
习“，学生利用计算机生成的学习软件和信息资源库，通过
人机交互把学习者 和认知材料有机地联系在一起。同时学生
通过多媒体信息的演示、讲解、练习、检测和反馈评价的过程，主动地获取了知识。学生在学习中通过“学习--总结--
叙述--输入“这一过程，在分析， 推理过程中认识事物的本
质，学生的逻辑思维得到训练。同时，学生利用丰富的资源，
自主探索 ，自主发现，发散性思维、求异思维会得到了相应
的发展。这一过程中，学生经过仔细分析，可逐步了解 事物

的多面性，复杂性和事物之间的辨正关系。这样学生的辨证
思维，也得到了 发展。多媒体网络环境中“自主、协作式学
习“对培养学生的思维，有很大促进作用。

收集信息，处理信息能力的提高。

在本节课的学习 中，学生面对校园网、互联网提供的大
量教学信息，根据自己的需要，进行有机的筛选，这一过程
中学生收集信息，处理信息的能力就会不断的提高。

自学能力的加强:
本节课中让学生在计算机网络环境下利用网络资源进
行“自主学 习“，充分发动学生的内在动力，让学生主动探
索、合作商讨、自我评价。充分发挥其的主观能动性，挖 掘
其潜能，自学能力得到提高。

写作能力，语言口头表达能力的迅速提高:
本节课中学生借助多媒体网络提供大量的表象材 料，进
行写作说话训练，让学生做到有的放矢，有据可依。

总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信
息技术学得轻松而愉快，收到了很好的效果。

19《秦兵马俑》 一、教材分析。

这是一 篇状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描
绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反 映
了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族
艺术的热爱。文中既有说明、描述 的文字，也有作者丰富的
联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间
洋溢着的强 烈的民族自豪感。
二、学情分析。

编者选编这篇课文，目的在于让 学生了解秦兵马俑，感
受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗
产”的兴趣。 通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜
明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难
点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中
华民族的灿烂文化和古代人民的无穷 智慧，似乎有点难度。
因为，虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离
我们两千多年 前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，
这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生 对
于它的理解与想象产生了很大的难度。采用课件能拉近了时
间与空间的距离，让秦兵马俑似乎 一下子处在触手可及的地

方。因此本课的教学我就充分运用了课件来组织学生学习课文，感悟语言，进而激发学生的民族自豪感。
三、教学目标。

本篇课文共分两教时教学，我所执教的是第二课时。
根据本篇课文的类型特点和学生的实际情况，我将本 次教学
的目标确定如下： 1、知识与技能。精读课文第3——
11小节，理解秦兵马俑 “类型众多、形象鲜明”的特点，感
受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。
2、过程与方法。利用课件资料，结合课文内容，组织、
引导学生通过对语言文字的品味、解 读，理解秦兵马俑“类
型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族的民族文化和人
民的智慧。
3、情感态度价值观。通过对课文的理解，激发学生的民
族自豪感。
四、教学重难点。

学习课文第二段，凭借课文的语言材料，理解“举世无
双”的含义，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷
无尽的智慧，激发民族自豪感。

五、教学过程设计。

（一）、复习导入 在这一环节，我从整体入手，请
学生回忆上节课学习的内容，加深学生对本篇课文 的总体印
象，然后再顺理成章地导入今天的新课。

导入新课 1 、在上节课，我们共同学习了《秦兵马俑》，
领略了世界第八大奇迹的魅力，那么你用一个词语说说秦兵
马俑给你留下的印象吗？（规模宏大） 2、“宏大”往往
给我们的是一股荡气回肠的气势 ，一种粗狂豪迈的气概。作
为一项人间奇迹，光有恢宏的气势还不够，必然还有一些重
要的元素 ，会是什么呢？我们一起来学习3----10自然段。

（二）、精读课文第3——10自然段。
课文的3——10小节是本课时教的重点，也是学生非常 感兴
趣的内容。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要
想让学生真正理解课文的内容， 并透过课文的语言文字去触
摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要
使学生进 入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我首先
播放了一段录象，让震撼人心的画面及铿锵有力的音乐 一下
子抓住学生的心灵，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受
秦兵马俑的魅力。事实证明，在 那撼人心魄的音乐中，学生
全神贯注，一个个目不斜视，紧盯着大屏幕。此时无声胜有

< br>声，一下子将两千年前的那段历史拉到了学生的眼前。此时，
对于课文学生已经是有些迫不及待了 ，在这样的情况下，再
让学生翻开课本，去字里行间细细品味，感受秦兵马俑众多
的类型及鲜明 的形象，无疑是起到了事半功倍的效果。
欣赏完录象之后，我首先请学生说说这几小节主要< br>写了什么？然后提供充裕的时间让他们反复地读课文，找一
找，秦兵马俑以怎样鲜明的形象吸引着 中外的游客，同时，
老师以大屏幕为学生提供相关的图片，要求学生在自读、理
解的基础上，图 文对照，选择自己喜欢的、形象最鲜明的2
——3种兵马俑进行细细地研究，从字里行间去品味它鲜明< br>的个性。俗话说，不动笔墨不读书，在这一环节，我还特意
要求学生在书上圈圈画画，或者将自己 的理解整理成一段通
顺的话写下来。
在学生汇报交流的时候，我始终抓住一个评价原 则
——理解各种兵马俑的类型特点，并感受古代劳动人民的智
慧与创造力，在此基础上，相机指 导学生朗读，通过读，把
自己的理解表现出来。

引读课文的第10小节， 并追问学生：“你从中还读懂了
什么？”让学生用“有的……有的……”练习说话，让学生
张开 想像的翅膀去进一步深入理解课文的内容，体会到秦兵
马俑的惟妙惟肖，感受到古代劳动人民的智慧与勤 劳。

三、学习第11小节。
这一段，我以读代讲，让学生读后再说 说自己的体会，加深
学生对课文内容的理解。并进一步展示课件，着重理解“绝
无仅有”这个词 ，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双
的创造才能，激发学生的民族自豪感。
四、总结课文、课后延伸。
学生对于兵马俑的探究兴趣不能局限于课堂，而应
将这种 学习兴趣延伸到课外。为此我设计了如下的拓展训练：
课后继续上网收集有关兵马俑的资料，继续进行探 究，增强
民族自豪感。这一设计主要是让学生利用提供的网络，积极
为自己提供更为广阔的学习 资源背景，从而使学生不断地完
成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取——内化——
提升 ——再获取”的习惯。
综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用课件，
集中体现 了自主、合作、探究的教学理念，让学生进行研究
性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互 动、
创造性的语文实践中培养学生收集、整理、交流信息的能力，
最终实现学生综合能力的发展 。
五、教学媒体运用的说明 1、录象音乐给学生提供直观的
感受，使他们对秦兵马俑有个初步的印象。

2、将军俑、武士俑等图片、录像能让学生直观了解不

同兵马俑的特征。

3、提供一些兵马俑网站，让有条件的学生可以去网上
查阅搜集资料。

20《古诗二首》 《送元二使安西》说课稿 《送元二使
安西》是小学语文课程标准实 验教科书四年级上册第六单元
第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以
人与人 之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和
幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》 是盛唐
著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北 边疆，诗人特意从长安赶到渭城
来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画
酒筵 场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、
分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切 和祝福。这
首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之
情，以情意殷切、韵味深 永独树一帜。
根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有
的认知水平，我从 以下三个纬度确定了教学目标： 知识能
力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明< br>白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意
思。能正确、流利有感情地朗读并 背诵古诗。

过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意
思，采 用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的
离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌
的热爱之情。
依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。
教学重点：1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背
诵诗文。


2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之
情。
课时安排：一课时。
下面我就从入诗境、读诗文、解诗意、悟诗情、续诗韵、拓
诗篇这六个环节来谈谈对这课时的教 学安排。
一、 入诗境 新课开始，教师可配上古曲《阳关三叠》，饱
含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗， 渲染气氛，营
造出诗歌的意境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
二、 读诗文 诗歌短小精练，可以让学生自由多读上几遍。
三、 解诗意 本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的
意思做过多的解释，可以让学生对照着文 后的几个注解，

使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，
然后采用小组讨论 的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班
交流。小组合作探究的学习方式也是新课标所倡导的。《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要
方式。” 教师应努力为学生提供了主动参与合作的机会。
四、 悟诗情 自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而
“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模 的一系，诗人们
无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，
王维的这首《送元二使安西》为什 么能脍炙人口，流传至今，
甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？
肯定是有 它独树一帜之处。那么诗人王维究竟是怎样表达他
对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们 将
解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面
引导学生突破这个难点。
1、 从好友的角度感受离别之情 先请学生读一读古诗，诗
中哪些地方，能找到元二和王维是好朋友的依据？学生自读
古诗后进行交流。可以从以下依据得到证实： （1）、元二，
这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。
（2）、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。
（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情
很深。
（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才

这样。

此时，教师可以把学生的注意力引向这酒。
“酒逢知己千杯少”的酒是连 心的酒，“为此春酒，以
介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是
浇愁的酒， 那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可
以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这 最
后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分
隔两地，岂能不令人伤怀？这是一 杯无奈的酒，谁愿意与好
朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一
杯祝福的酒 ，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。
这还是一杯……的酒，让学生带着他们的感受，一遍一 遍，
反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。
这层进式步步引读，使学生透 过“劝君更尽一杯酒”这似乎
平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，
学生 的感情也随之澎湃升腾。
2、 从渭城的景色感受离别之情 已经记不清喝了多少杯酒。
透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强
烈。教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到哪能些
景物，离别的愁绪会更浓？ （1）、雨，似乎老天也为他们
的分别而伤心。
（2）、柳，如果没有学生提起，教师可以告 知学生古人有“折

柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式
的引读，古人听到《折 杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看
到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留
友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中
送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将 远走他乡，怎
不伤感别离？
王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，< br>自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽
一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层 层渲染，无疑对诗旨
的解读又推进了一步。
3、 从地域上的距离和差异感受离别之情 要 深切理解这临
行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳
关离渭城路途遥远，以 西还是穷荒绝域，风物与内地大不相
同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂
寞。那么安西离渭城到底有多远呢？教师可以在课前让学生
查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课 堂上出示元二
出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半
个中国。元二远去千 里之外，与王维从此天南海北，诗人怎
能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，教师还可以引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春

雨绵绵，安西那儿呢？黄 沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，
安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，
听 不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！
由此，教师第三次采用层进式的引读，想到朋 友即将远去塞
外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更
尽一杯酒，西出阳关无故人。
”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的
情绪化作——学生齐读 “劝君更尽 一杯酒，西出阳关无故
人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，
这种难分难舍 的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。” 这样的设计，对安西和渭城作了浓 墨
重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了
诗人全部情谊的一杯浓郁的感情 琼浆。这里面，不仅有依依
惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，
包含着前 路珍重的殷勤祝愿。
在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲，层层推进”
的形式进行教学，教师 层进式 的以情“引读”，学生心潮
逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精
神的洗礼 ，完全感受了这首诗歌的独特魅力。
五、 续诗韵 这一句“劝君更尽一杯酒”包含了诗人多少
的临别赠言啊！其实王维想对元二说的话 真是太多太多了 ，
然而在这个分离在即的时刻却什么都说不出来了。在此，我

设计了一个练笔环 节，请学生把王维想对元二说却没有说出
来的话写下来，然后进行交流。新课标指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充“空白”的过程本身
就是让学生驰骋想象，激越创造性思维的 实际操作行为。我
想，有了上一个悟诗情环节的铺垫，这个练笔也算得上是水
到渠成了吧！学生 不仅在语言文字的表达能力上有所提高，
也再一次在精神上与诗人发生共鸣。

六、拓诗篇 “送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比
较常见的，教师可以推荐几首比较有名的 诗歌让学生进行
课外自学。如高适的《别董大》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，
王勃的《送杜少 府之任蜀州》都是千古名篇。

21.搭石 教学理念: _ 阅读教学过程是 每个学生精心
读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅
读实践中不断实现自我 建构,学会阅读,促进表达的过程.同
时也积极倡导自主,合作,探究式学习,最大限度地发挥学生的主动性,发展性和创造性. 教材分析: 课文写
的是乡亲们摆搭石,走搭石的一 幕幕情景.语言质朴,意境优
美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息.体现了乡亲们无私奉
献的精 神和一心为他人着想的人性美.因而,根据本课教材
特点确定教学目标如下: (一)教学目标: 正确,流

利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉 献的精
神,并从中受到感染,熏陶. 学习作者仔细观察,生动描
写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯. (二)重点,
难点: 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美
的. 针对上面的目标,我确定用两个课时来完
成. 我这里选的是第二课时.这课时要学的是第2—5
自然段. 三,教学方法: 在阅读 教学中,方法
的设计是十分重要的.根据新课程基本理念,针对自己对教
材的理解,在本文中采 用了“读中感悟“法,“想象理解“法,
“自主,合作,探究“法等. 四,教学基本流
程: 谈话导入,创设情景. 老师一边播放配有音
乐的美丽画面,一边介绍美景,将学生快速带入美境
中. 接着就板书课题:21,搭石 (二)默读课文,
整体感受. 默读课文,让学生思考:我们这篇课文围绕
搭石,写了哪些内容 *(第一段讲)什么是搭石;(第二
段述) *摆搭石;(第三,四段写) *走搭石;(最后一段议) *以
石喻人.通过学生的回答来帮助学生了解大意,整体把
握. (三)指导品读,示范学习. 1,浏览课文,划出
“文中那些让我们感到美“的地方.(指导学生感受美,欣赏
美,品析美) 2,示范品读第三段.这段话对“一行人走
搭石“的描摹,实实在在体现了搭石“构成了家乡的一道风< br>景“.作者写一行人走搭石的动作协调有序,“像轻快的音乐

“,“给人画一般的 美感“,仿佛在我们的眼前展现了一幅有
声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,< br>充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受
美.然后指导读句,读出感情. (四)小结方法,自主品
析. 1,师生共同小结第三段的学习方法.授人以鱼,
不如 授人以渔.教学不仅是传授知识,更重要的是教会学生
学习的方法.因而,其他段落让学生在小组中合作 学习.并以
“我是学习小能手“为竞争,激励契机,调动起学生学习的积
极性.以下面三个问题 作为学习的金钥匙,指导学生合作学
习. *这一段主要讲了什么呢 *我能抓住哪些
关键词句体会美呢 *我怎样才能有感情的朗读呢
2,小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实
处. 3,汇报学习成果. (1)在品析第二段时,
重点抓住 “无论怎样““只要““一定““踏上几个来回““直
到满 意了才肯离去“生动地刻画了老人认真细致的动作,理
解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情 地朗读,
进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美. (2)
这第四段虽然文字朴 实,但是简单的事情中闪烁着美好的思
想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,< br>互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事
“. *理解“理所当然的事“. *联系生活举例说
说你眼中的“理所当然的事“都有些什么事. 让学生充分感

受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读. (3)第五段
借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一
心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听 与评价,充分理
解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在
交流中升华对文章 的理解.最后师小结:希望大家也做心中
有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子. (五)课
外拓展,即兴练笔. 本文作者是一个留心观察身边事物
的人,他把平常的一件 摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具
体,这么美.这时提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身
边的“美“呢 谈一谈吧!指导学生进行练笔训练,帮助提高
习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成. 五,
板书设计: 为了让学生把握好文章的内涵,以及吸引
他们的视线.板书注重内容 美和形式美的结合.将“搭石,一
道风景;走石,如画美景“这两句话分别做河岸.再将“默默
无闻,互相礼让,尊老爱老“三个词板书在河中的搭石上,再
现搭石的美,同时更凸现出人性的美. 22. 《跨跃海峡的
生命桥》 一、说教材：
《跨跃海峡的生命桥》是义务教育 课程标准实验教材四
年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了
这样一个感人的 故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台
湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一< br>座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时 间海峡两岸的两个不同场景：第
一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，
他在 静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景
是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险 中抽取台
湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，
直到青年的骨髓涓涓流出 。所有的这一切，为的是挽救海峡
彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧
紧 相连的。

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以
割舍的骨肉亲情。


二、说教学目标：

根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

1、运用或联系上下文的方法 理解“谈何容易、平安无
事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。


3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李< br>博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸
人民的血脉亲情。


本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小
钱的重要，台湾 青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医
护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。


三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写 生动具体，情致淳厚感人，教
学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体
会，深 切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的
快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创 新。在
听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图：
（一）、故事导入，引发爱：

1、讲故事，谈感受。有一 位母亲买菜回家，突然看见
自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一
下子从很 远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队
员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑 过去，
这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？
2、揭示课题：了不起的母亲 瞬间爆发了超常的力量，
避免了惨祸，拯救了孩子。是爱创造了生命的奇迹。我们要
学习的《跨 越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个
发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在 读
这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来
读读这个故事，看看到底是什么感 动着我们？
（二）初读课文，体会爱：
1、自由读课文：
（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。

（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？
2、检查交流：
（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思
谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同
胞、血肉亲情
（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内
容）

（2）回答问题2
（三）研读课文，感悟爱：
1、学习课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧
急性。

如：“小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白
得连红润起来。”
“这个刚满18岁的年轻人，——才能使这朵生命之花
绽放。”
2、学习3 -6自然段：
（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，
在空白处写上感受。

（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。

（3）、学生交流体会。

（随学生的回答，进行相机的指导，指导学 生如情入境
的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大
地震刚过，台湾青年“静 静地躺在床上”，没有考虑家人是
否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的
地 方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质;

从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着 ，运送骨髓中的刻不容缓，
植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所
急得高尚 医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情
致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学习作者的表达 方法。）
3、学习第7自然段
4、说写练习
这 是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生
命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了 ，生命
之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身
体会慢慢康复，他苍白的脸会 慢慢红润起来，他的心中一定
会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位
台湾青 年相遇了，他会对台湾青年说些什么？
5、学完课文，谈谈你对课题理解。

（四）拓展延伸，畅谈爱：
1、组织讨论;如果人人都献出一点爱，我们的班机，我
们的学校，我们的社会将会变得怎样？
2、欣赏歌曲《爱的奉献》
（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的 鲜花，给
人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的
火炬，点燃生命的希望。让 学生在欣赏《爱的奉献》中结束
本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。） 23. 《卡

罗纳》 这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，
都选自亚米 契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩
卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理 解
他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母
亲后第一天来上学这样一个特殊的 日子，从他承受的巨大悲
痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。

《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作
用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生 在学习过
程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓
的爱的气息。为此，我围 绕“爱” 为主线进行了设计，一
是情感铺垫，渲染爱；二是初读课文，捕捉爱；三是研读课
文 ，感悟爱；四是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生
从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的 和谐气氛中，
加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想
启迪。

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，
在读中整体感知，在读中有所 感悟，在读中培养语感，在情
感铺垫，渲染爱中，我首先用熟悉的歌曲和教师深情的话语，
创设 出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教
学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗 纳万分伤

心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几
次哭泣，重 点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共 鸣,
在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情
地朗读语句，学生体会到了卡罗 纳失去母爱的悲痛，从而激
发要关爱他、帮助他的情感。

在初读课文，捕 捉爱中。我以“卡罗纳是不幸的，但他又
是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢？引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。

研读课文，感悟爱。文章语言 生动，描写细腻，字里行
间透露出对卡罗纳的爱。我把大量的时间和机会留给学生，
让学生找读 大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说
谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在 亲
近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本
上作简单的点拨和语言表达的示范 ，而更多的语言的感悟和
情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课
堂还给学生 ”的教学主体观。

说话拓展，延伸爱。我设计了两个层面的拓展，一是面对
遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文

中的老师、同学，家长，还 会有谁也在关爱着他？二是如果
你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也
学会 关爱。

24.《给予是快乐的》 一、说教材。

（一） 教材简析 《给予是快乐的》是九年义务
教育苏教版小学语文第九册 的一篇课文。这篇记叙文主要写
了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解
到理 解的变化过程，揭示了“给予是快乐的“人生哲理。

全文共13自然段，第一 段（1－5）写保罗以为小男孩
想得到新车，结果错了。第二段（6－11）写保罗以为小男
孩 想坐车炫耀自己，又错了。第三段（12－13）写保罗与小
男孩度过难忘的夜晚，并懂得“给予是快乐 的“道理。

本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，揭示的道理比
较明显。
（二）教学重点、难点 “获得”与“给予”的矛盾化解、
误解到理解的变化过程、升华人物品质是教学重点。

（三）设计理念 突出语文课程工具性和人文性的基本

特点，从具体 到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生
逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极
高境界，给学生以心灵的震撼。
（四）教学目标 鉴于《语文课程标准》，按照三维立体的
设计理念以及认知水平目标设定如下： 1、知识和能力目
标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解
组词。
2、过程与方法目标：（1）会用“炫耀”、“懂得”造句； （2）
理解感悟课文 3、情 感、态度、价值观目标：凭借课文具
体语言材料，获得“给予是快乐的“的真切体验，激发助人
为乐无私奉献的精神。

二、说教法学法。

根据 学生实际和教材的特点，我主要采用讨论、探究、
合作的方式，让学生通过思考讨论朗读等方法，理解课 文内
容，感悟文章的中心。
三、说教学过程。

本课的教学 共分两课时。第一课时，主要学习生字新词，
初读课文，了解课文大意。今天，我主要来谈第二课时的教
学。整节课的教学设计分四个环节： 1、激趣导入。为了

激发学生的学习 兴趣，让学生产生想要学习的要求，我打算
引导学生来谈自己感到快乐的事，我预设孩子会说的无非是< br>得到老师表扬，受到家长的礼物。这时，我总结大家在获得
的时候会感到很快乐，再提出课文中的 保罗却有另一种感受，
他认为“给予是快乐的”出示课题，研读课题，然后提出，
“给予”意味 着付出，失去，怎么还会快乐呢，这是怎么回
事，引导学生自读课文。进入第二个环节，初读课文， 2、
初读课文，这个环节主要是对学生的预习情况作一个了解，
对学生的饿认知水平摸个底。安 排的内容是认读理解生字词。
多种形式检查朗读。

3、学习课文。这是本节课的重点，主要有以下几个环
节： （一）再读课文。思考三个人物中给你印 象最深，最
令你感动的是谁？和你的小组成员讨论一下。（指名说）这
里预设学生会认为小男孩 最令人感动，接着再问为什么呢，
小男孩什么最令你感动？画出最令你感动的句子。
（二）组织交流 围绕学生觉得令人感动的地方进行重点
教学，打算采用说理由，读出感受 ，采取多种形式朗读，个
别读，合作读相互穿插，务必使学生在读的过程中真正理解
感悟语言文 字。

（三）激情渲染，感情升华 在这个环节打算充分利

用多媒体辅助教学。带大家去看看圣诞节的晚上热闹的大街，
欢乐的人们，美丽的橱窗。让学生在震 撼中理解小弟弟的不
幸和那天晚上的幸福，进而体会小男孩关爱弟弟，思想高尚，
体会保罗真正 懂得了给予是快乐的原因，解决课后问答“为
什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的” （四）积累
拓展 俗话说，情动而辞发是完美的阅读过程，学到这儿
学生自然有许多话想说 ，这个环节首先就让学生来谈谈自己
学完后的感受， 现今语文的教学不能再向过去只围绕书
本来教学，而是应该有开阔的语文教学方式，这里我打算提
供学生一些可以积累的东西，如：相关的名 人名言，一首小
诗，一些故事等等。

四、说作业安排 作业以超 市自选的形式出现，让学
生任选2题来完成，这个设计是力求体现不同要求，满足学
生个性化学 习的需要， （1） 视自己的能力熟读，讲故
事给朋友听。
（2） 喜欢写作的同学用灵动的笔写生活中“给予是快乐的
“故事。
（3） 搜集“给予是快乐的“故事阅读。

总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读 中了
解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读

中陶冶情操，为 学生营造开放而富有活力的课堂。 25.
《为中华崛起而读书》 一、 说
教材 1、教材简析 《为中华之崛起而读书》是义务教
育课程标准实验教科书语文 四年级上册第七组的课文。这是
一篇精读课文。课文讲述了少年周恩来在感受到中华不振的
现实 之后，立志为振兴中华而读书的事； 学习本文目的
一方面让学生了解一代伟人周恩来少年立志为振 兴中华而
读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自
己的学习生活与国家繁荣和 民族振兴大业联系在一起；另一
方面是为了引导学继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

2、教学目标 （1）、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“ 帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、
热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱 负、
胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

（2）、有感情的朗读课文，深入地体会文中人物的思想
感情。

（3 ）、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，并通过
阅读当今中国被国外人所欺负的事件，树立为国家繁 荣和民
族振兴而刻苦学习的远大理想。

3、教学重点难点 本课的教学重点是在阅读中体会人
物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会 背景下，深入
体会少年周恩来立志的原因。

二、 说教法学法 培养学生
良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，
新课程标 准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现
新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三 个维
度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有
活力的语文课堂。教学时我采取 情境导入法，以“中国受帝
国主义欺凌的视频”为切入口，让学生通过观看视频，激发
起作为一 个中国人深藏于心的爱国情感。接着引导学生谈谈
观后感，从而引入课题“为中华之崛起而读书”。然后 组织
学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教
师的主导性和学生的主体地位， 体现语文课的开放性和语文
课与社会、与人生相结合的特点。

三、 说教学过程 我的课堂
结构是：检查生字词语预习——情境导入课文——感受周恩
来的远大 志向的树立过程——结合实际进行事情与思想的
拓展 （一）课前准备 有关于周恩来资料的搜集阅读。

识字预习：主要包括读音、字形、字词的意思。

语文学习是母语的学习，学习 的资源无处不在，无时不
有，所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，
应该把语文 学习深入到各个环节，拓宽语文学习途径，为此，
我在课前补置作业，并与电脑教师进行协调，让学生在 信息
课时学习搜索周恩来事迹，并做好摘记。

又根据四年级学生已经 具有一定的独立识字能力，而且
课文中的生字都有注音，所以我把识字任务放到课前让学生
自学 自查，这样既培养了学生终身学习的学习习惯又提高了
课堂教学效率。

（二）检查生字词语预习 这一部必不可少，监督是
形成习惯的关键，在进行该环节的时候，我对学 生的识字进
行深化：对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。而
字意方法的解释放在随文 学习。

（三）情境导入课文 情境的创设是通过多媒体呈现
出来 的关于中国人被帝国主义列强所欺凌的视频片段，对于
现在出在安定社会心灵麻痹的小学生来说最能激发 他们的

爱国主义情感，也同时为感受才12岁的周恩来有 “为中华
之崛起而读书”的抱负做好铺垫。

（四）感受周恩来的远大志向的树立过程
一、 由课题进行提问：为什么周
恩来会有“为中华之崛起而读书”的抱负。

二、 根据学生回答，引导解
释“中华不振”这个词语的意思，并提问：中华不 振在哪里？
（1、没事不要到外国租界去玩。2、妇女在亲人被洋人的汽
车轧死，却没出说理。 ） 三、 感
受周恩来在看到这种现状时内心的变化过程。

1、 疑惑：指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，
在读周恩来与伯父的对话时 ，“为什么？”“那又是为什么
呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的
关注 ；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那
里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的 语气，体
现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

2、 沉思：从 “同学们常常看到周恩来一个人在沉思，
谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，

没有抢着发言”看出周恩来一直在觉思，并适时提问，周恩
来在沉思什么？ 3、 立志：“周恩来站了起来，清晰而
坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到
周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分
的思考才立下了远大志向，他的志向 异常坚定，以后也不会
有丝毫动摇。

4、 结合周恩来看到“中华 不振”的现实和他在修身
课上铿锵有力的话语等内容，让学生谈一谈自己感受到的少
年周恩来的 内心世界。

四、 结合实际进行内容与思
想的拓展 毕竟周恩来那个时代的事情离我们这一代的学
生在时间与 思想上都有了些距离，学生并不能真切的感受到
振兴中华，匹夫有责的道理。为此我在网上找了一些现今 中
国人被凌辱的一些事件在课堂上讲述，并让学生谈谈：为什
么而读书？从而真正树立爱国主义 的思想。

26. 《那片绿绿的爬山虎》 一、说教材内容：
小学语文九年义务教育第十一册第二单元第七课《那片
绿绿的爬山虎》第二课时。

二、说教材
1、教材的内容、作用和特点。

《那片绿绿的爬山虎》是第十一册第二单元一篇讲读课
文。它记叙 了肖复兴回忆1963年叶圣陶先生修改他的一篇
作文的事；表现了叶圣陶先生一丝不苟、严肃认真的写 作态
度。它有很强的可读性和教育性。目的是通过学习这篇课文，
培养学生一丝不苟地修改习惯 。掌握修改习作的习惯。掌握
修改习作的一些方法。它是一篇记事的文章。在事情的发展
过程中 ，运用人物言行来表现人物的品质。由教材的地位和
特点我拟定了以下的教学目标和教学重难点。

2、教学目标：
德育目标：培养学生说真实的话，写真实的事。

知识目标：理解课文 内容，理解重点句“这不仅使我看
到自己习作的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨，不
下 大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。

能力目标：培养学生一丝不苟地修改自己习作的习惯。

3、教学重点、难点。

⑴体会叶圣陶先生修改中学生作文这件事对作者的教
育。

⑵学习修改作文的具体方法。

⑶理解含义较深的句子：这不仅使我看 到自己习作的种
种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨，不下大力气，不一
丝不苟，是难成大气 候的。

三、说教法
我在设计教学时，根据修订 小学语文新大纲的精神和教
材内容的特点。重点设计“以练为主”的课型结构。因为文
章的内容 不难理解，学生通过读就能领会其意思。教学时，
以单元的训练重点“认真修改自己的作文”贯穿于课文 教学
的全过程，使学生把学到的知识应用到实践中去。在教学过
程，教师设置悬念，启发联想， 并通过自学，讨论等形式让
学生学习修改作文方法，充分发挥教师的主导作用，学生的
主体地位 。学练结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，
使学生在和谐的课堂气氛中获取知识，同时培养学生 动口、
动手、动脑的习惯。

四．说学法
1、看书学习的指导：通过朗读课文，学习叶圣陶先生
是怎样为“我”修改习作的。培 养良好的学习习惯。

2、分组讨论学习的指导：通过学习叶圣陶先生 是怎样
为“我”修改习作的方法，运用知识迁移规律。培养学生讨
论、协作、交流的能力。

五、教具准备：投影片、纸条、例文
六、说教学过程
布置预习。（预习前一天布置）
我在教《那片绿绿的爬山虎》前布置学生 做以下预备工
作：阅读课文找出叶老先生是怎样修改“我”的习作的？我
之所要求学生在课前做 到这一点，是因为为了培养学生爱读
课文，读懂课文的习惯，而且在教学中增强课堂密度，提高
教学效率。

在教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生< br>主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。

一、设置悬念，激发学生求知欲。

为实现学生的主体 地位创造条件，为激发学生对新课的
兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我改变了
以往谈话导入的做法，利用例文引入。

1、利用《一张画像》设置悬 念，同学们，上一节课我
们初步了解肖复兴所写的《那片绿绿的爬山虎》的内容并理
清了线索。 今天，老师带来了肖复兴的获奖稿－－《一张画
像》的部分内容，大家想不想读一读。让学生回答后，集 体
朗读肖复兴的习作《一张画像》。通过学生读《一张画像》，
使学生对内容有所感知，为学生 学习新知做铺垫。

2、引入新课：让学生读完习作，我便提问：大家 读了
肖复兴的习作，觉得他的习作，觉得他的习作写得怎样？让
学生回答，接着让学生读课文的 第一部分的同时，利用“叶
圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。
目的是 通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶
圣陶先生是怎样修改我的习作的。

二、发挥学生的主体作用，寻求新知。

为了充分发 挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而
又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我< /p>

这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语
是怎样写的？⑵看了叶 圣陶先生的评语，“我”非常激动，
从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？⑶划出含义深刻的
句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，
采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在 解决划出含义深
刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学
任务。先出示句子： “这不仅使我看到自己习作的种种毛
病，也使我认识到文学事业的艰巨，不下大力气，不一丝不
苟，是难成大气候的。”的投影片，让学生读，引导理解“大
力气”、“大气候的”、“文学事业的艰巨 ”这些词的意思，以
词串讲，理解句子的意思。为了使学生对句子有更深的认识，
加上本人也意 识到思想教育不是呆板进行的，应渗透在课堂
教学中，教育学生无论学什么，无论做任何事情，都要十分
投入，下大力气，有恒心才能成功，否则一事无成。再用类
似的方法理解“我真的从中受益匪浅 ，隔岸观火和身临其境
毕竟不一样。”通过这样的教学，目的是落实双基教学，减
轻学生学习课 文内容的难度。

为了解决“叶老先生是怎样修改我的习作？”这个问 题，
我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老
先生仔细、认真地为“我”修改 习作，那叶老先生是如何修
改“我”修改习作的？我采用自学法让学生通过读读划划来

< br>完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习
作的一些方法。这样设计的目的是通过 学生评评议议，教师
采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌
握修改作文的方 法扫除障碍。

三、在练习中巩固新知，深化新知。

课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知
识必须经过训练，才能转化为技 能。因此，我讲读课文之后，
根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议－
－对比 体会－－小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的
部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的 地促进
学生修改自己习作的能力。

1、师生共议，循序渐进。

教学修改稿例文时，我通过师生共议从难 到易的步骤，
让学生朗读课文，感知内容，接着贴上叶圣陶先生为肖复兴
修改时删去重复、啰嗦 等词。让学生把肖复兴的习作和圣陶
先为他修改后的习作做一个对比朗读，体会这样改的好处。
设计这项师生共同修改稿子的练习，目的是让学生意识到要
修改自己的作文并不难，只要认真、仔细琢磨 就能修改，另

外，增强学生修改习作的信心。

2、实践练习，固新长智。

教学这个环节时，我运用知识迁移规律， 采用分组讨论
法，让学生充分讨论练习，修改肖复兴（未经叶圣陶修改的）
习作的第四、五自然 段。目的是通过这样的练习，让学生尝
试到为肖复兴修改习作的乐趣，同时培养了学生动口、动手、动脑的习惯，懂得如何修改自己的作文。培养学生团结协作
的精神。使学生在轻松、愉快的气氛中巩 固新知。

四、总结。

本 节课的设计是根据本单元的训练重点“认真修改自己
的作文”，按照学生能力的不同程度进行安排的。我 采用了
读讲结合的教法，以及自学法、练习法等，来体现教学设计
的四个特点：⒈突出教学的重 点、击破难点。⒉注重引导，
归纳修改习作方法，让学生能够修改自己或别人的习作。⒊
激发学 生兴趣，增强学习信心。⒋面向全体，以学生作为学
习的主体，营造平等、和谐的课堂气氛。
27. 《乌塔》 一、说教材
《乌塔》是九年义务教育小学语文第十册第二组的 一篇

略读课文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一
人游欧洲的事情 ，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自
立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。

文章按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的
旅馆里，主要写她“睡得正香” 和起身后利利索索地收拾好
行装，准备按计划继续游览；接着写晚上回到旅馆后“我”
和乌塔的 谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，安排
之周，准备之久，以及独立生活的意识；最后写乌塔和 “我”
道别，继续她未完的旅程。

教学目标：
1、认识本课的5个生字。

2、能有感情地朗读课文。

3、通过引导学生读懂课文内容，并能对课文的内容发
表自己的见 解，进一步培养学生独立阅读的能力以及读后表
达自己见解的能力。

4、培养少年儿童独立生活的意识和能力，克服依赖思
想，注意在生活中经受锻炼和考验。

根据新课程标准以及教材在单元中的位置，这篇课文的
教学重点、难点是；
（1）培养学生独立阅读的能力。

（2）从叙述、描写中了解人物特点，感悟较深层意思
并谈出自己的见解。


二、说教法学法
教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃< br>是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会
学。

为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，
通过发现问题——解决问题— —总结问题的学生自主学习
过程，培养学生的自学能力，语言表述能力、训练思维的灵
活性，敏 捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给
了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今 后在
学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生
的智力，培养了学生的思维能力 。

三、说教学设计
（一）、谈话导入，激发兴趣。

1、你们独自一人出过门吗？最远的到过哪？怎样去的？
指名个别学生简单说说自己的情况。

2、有个了不起的小姑娘，她才14 岁就一个人周有欧洲，
她的名字叫——乌塔（板书课题）多么勇敢 的孩子!我们来
学习课文《乌塔》,看看乌塔靠的是什么周游欧洲的？这样
设置悬念，能激发同 学们的学习兴趣，也让学生从整体上去
了解文章的内容。

（二）、自读课文
自读课文，想一想课文写了一些什么事，对这些事你有
什么看法 和见解，把想到的和同学讨论交流，还可以写下来。

（三）、深入学习，领悟课文
1、课文讲了一件什么事？
2、根据这 件事，学生自由质疑，教师相机归纳，引导
学生以小组为单位选择一、二个问题展开小组讨论。这一设< br>计的依据有两条：1、培养学生学习的自主意识，训练学生

质疑、表达等能力。2 、为下面的教学进行目标定位。

3、各组汇报讨论情况，教师点拨，加深理解。

重点引导学生讨论：
（1）乌塔如何掌握游历欧洲的路线？
（2）乌塔不怕一个人路上碰到危险吗？
（3）乌塔都到过哪些地方？
（4）你觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从哪些地方体
会到的？如果我是乌塔，你想对我说些什么？
让学生在讨论中了解乌塔的自立精神；有主见而不盲动；
胆大心细，会待人接物……从 而懂得一个人的自立精神，生
活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。

4、辩论：一个未成年的孩子该不该一个人远行？
5、指导有感情地朗读 课文。这一设计我认为有三个功
能：1、检测的功能；2、情感释放的功能。应该说此刻学生
情 感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；3、训练
语感的功能。

（四）、课外延伸
根据自身的生活能力，虚拟一次旅行，具体地写出旅途

经历，并写出自己的一些感想。
29. 《呼风唤雨的世纪》 一、说教材 这篇课文主要讲
述了20世纪百年间的科学 技术发展历程，展示了科学技术
的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。因为本
课教 材是这个学期最后阶段的学习内容，所以我认为应注意
引导学生综合运用本学期学到的阅读方法，认真阅 读课文，
体会课文在语言表达方面的特点，乐于与同学讨论疑难问题，
交流阅读体会。

本课要完成的教学目标如下： 1、认识5个生字，正确理
解新词。2、读通课 文，能联系生活实际，谈出自己的阅读
感受。3、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
二、说教法 《语文课程标准》 提出：要“全面提高学生
的语文素养”，要“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”。
教学中 ，教师要努力转变自己的角色，由课堂教学的“主宰
者”转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者。因 此，我
在教学中力争摆正自己的位置，给学生更多施展才能的空间。

课前，我 布置学生预习了课文，同时，他们也通过上网，
搜集了一些20世纪的科技成果资料。这些课前准备对学 好
这篇科普文章是很有帮助的。本课教学安排两课时完成，我