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小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》
我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课
《桃花心木》
一、教材分析
《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学 会在土地里找水源”的
育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服
依赖性，对人 的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽
永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远 、
表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种
种奇怪的行为为线索，层层设疑， 引起读者的好奇，引人入
胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析
借物 喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章
的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中 是怎样
借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一
个六年级的学生来说理解起来 有一定的难度。只有把学生身
边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，
激发学 生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——
悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表 见解。
三、教学目标及教学重、难点：

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根 据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照
新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学 重、难
点：
爱是人类永恒的主题。在生活、学习过程中，你一定得
到过许多关爱 。请你选择让你感受最深的一件事情写出来。
注意要把事情写清楚，能给读者留下深刻的印象。题目自拟 。
教学目标：
1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有
的读书方法，理解课文内容。
2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，
领悟文章蕴含的道理。
3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启
迪，丰富和提升精神世界。
文章 能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，
充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作 。
教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体
会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道
理。
四、教学过程
《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个

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体差异 和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充
分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作 、探究
的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启
迪发现引导探究”的教学方 法。使学习过程更多地成为学生
发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目
标，我通过以下几个环节推进教学过程。
本课教学设计了以下五个环节：
一、启情导入：
1、开课伊始，我 这样导入新课：同学们，猜猜老师手
中拿的是什么?(出示桃花心木种子模型)这个模样怪怪的东
西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前
后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一 样随风飞舞、旋
转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的
种子”。同学们，知 道它是什么树的种子吗?随学生的回答板
书——桃花心木。
2、交流资料
通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识?学
生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师 随即板画。
3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃
花般的色泽，所以有了 这个好听的名字——桃花心木。让我

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们齐读课题。
兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促
使学生主动 学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心
木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动 起
来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，
既而对它的成长充满好奇，层层 深入，步步激趣，营造探究
氛围。
二、整体感知：
在这个环节中，首先指 名接读课文，了解学生课前预习
情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一
件什 么事?随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的
叙述顺序。
三、重点认知：
1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课
文第一部分内容。我是这样设计的： 这么高大优美的桃花心
木种树人是怎么培育出来的呢?请同学们自由读课文1—11
自然段，你 从中有什么发现?结合学生汇报的内容(教师板书：
天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定)
本组组教师对于辅导工作非常重视，不仅对优生加以辅
导，使之提高更快，对于后进生，也 很认真的有针对性地辅
导，使他们赶上班中同学前进的步伐。办公室、教室里常常

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见她们 利用休息时间给后进生辅导，一遍又一遍，直到教懂
为止。甚至于在放学后仍在于家长交流学生问题。后 进生们
在老师们的精心指导下，学习成绩提高很快。“不放弃一个
学生”“没有教不好的学生， 只有不会教的老师”这是我们
的指导思想。
之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举 动，小作
者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道理呢?
继续读书，边读边想边画 ，看看能不能自己找到答案?
学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面(这样浇
水有 什么好处?)从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)以及
课文最后两个自然段，从事实(后来，种树人 不再来了，桃
花心木苗长得怎么样呢?)来说，经过这样的引导学生对种树
人的奇怪做法有了深 入的了解体会了种树人的用心。
为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计
了两个内容：
在日常教学中，把学 生分成了若干个学习小组，一般前
后桌。让他们相互学习、相互讨论、取长补短，轮流做组长，
充分发挥每个小组成员的作用。另外，我把班上一半儿的好
学生任命为“小教师”，让他们发挥学习好的 带头作用，随
时监督、帮助他带的学生学习，效果很好。
1、换位体验，感悟种树人的用心：

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假 如你是那棵百年大树，你想说写什么?(引导学生从不
同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯 萎的同伴
说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们
说……)
2、指导朗读，感悟种树人的用心。
假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢?师生进入角色，教师引读
------种树人，面对你奇怪的行为我 满腹疑惑，你笑了，对
我说：(指名读)------你又语重心长地对我说：(另指一生
读) ------全班齐读种树人的话。
“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这
个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和
育人的道理。十四自然段的学习我是这样设 计的：十年树木，
百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。(课件出示14自
然段相关内容)
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比
较经得起生活的考验，会锻炼出一颗 独立自主的心。在不确
定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少
的养分转化成 巨大的能量，努力生长。”
学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么?我们的
生活中 会有哪些“不确定”?结合学生的回答教师小结：是

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啊，生 活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是
我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样 面对生
活中的不确定呢?
(引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克
服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。)
四、反顾整体：
教师 引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，
先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引 出种树
人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活
的人，能比较经得起生活的考 验，会锻炼出一颗独立自主的
心。
(板书：借物喻人)
五、拓展延伸：
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人
生经历的真实写照，他在这种风风雨 雨、坎坷磨难中积累了
丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。
他的散文文 笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给
大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时 间
阅读欣赏：
课件出示：
林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、

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《金色印象》、《白雪少年》等。
结合本节的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用
启发式、探究式、以及讨论式相结合的教学方法，以问题的
提出，问题的解决为主线，始终在学生知识的 “最近发展区”
设置问题，倡导学生主动参与教学。以独立思考和相互交流
的形式，在教师的知 道下发现问题，分析和解决问题，在引
导分析时，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去思
考，探索，从真正意义上完成知识的自我构建。
同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一 生总要经
历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才
能成为栋梁之材。老师送给 大家一句话，课件出示“宝剑锋
从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受
得起 考验、独立自主、具有自我生存能力的人!