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小学六年级语文全册说课稿及教学设计

目录

第一组 .......................................... .............. 2
1 山中访友 ................................................. 2
2* 山雨（无） ............................................. 10
3 草虫的村落 .............................................. 10
4* 索溪峪的“野”（无） .................................... 18
第二组 .. .................................................. ... 18
5 詹天佑 .................................................. 18
6 怀念母亲 ................................................ 26
7* 彩色的翅膀（无） ....................................... 34
8* 中华少年（无） ......................................... 34
第三组 ....................................... ................ 34
9 穷人 ..................... ............................... 35
10 别饿坏了那匹马 ......................................... 38
11 唯一的听众 ............................................. 44
12* 用心灵去倾听（无） .................................... 50
第四组 .. .................................................. ... 50
13、只有一个地球 .......................................... 51
14* 大瀑布的葬礼（无） .................................... 53
15这片土地是神圣的 ........................................ 53
16* 青山不老（无） ........................................ 56
第五组 .......................................... ............. 56
17 少年闰土 ............................................... 56
18 我的伯父鲁迅先生 ....................................... 65
19* 一面（无） ............................................ 69
20* 有的人（无） .......................................... 69

第六组 .............................. ......................... 70
诗海拾贝 .................................................. 70
诗经•采薇（节选）（无） .................................... 70
春夜喜雨（无） ............................................ 70
西江月•夜行黄沙道中（无） ................................. 70
天净沙•秋 ................................................. 70
天上的街市（无） .......................................... 72
白桦（无） ................................................ 72
与诗同行（无） ............................................ 72
我们去看海（无） .......................................... 72
致老鼠（无） .............................................. 72
爸爸的鼾声 ................................................ 72
给诗加“腰”（无） ......................................... 72
诗中的“秋”（无） ......................................... 72
第七组 .......................................... ............. 72
21 老人与海鸥 ............................................. 72
22* 跑进家来的松鼠（无） .................................. 78
23 最后一头战象 ........................................... 78
24* 金色的脚印词语盘点（无） .............................. 83
第八组 ........ ............................................... 83
25 伯牙绝弦 ............................................... 83
26 月光曲 ................................................. 91
27* 蒙娜丽莎之约（） ...................................... 96
28* 我的舞台无（无） ...................................... 96

六年级上册
第一组
1 山中访友
说课稿一：

教材分析：
《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语 文七年级上册第三单
元的一篇课文。是一篇构思新奇、想象力丰富、充满童心的写景抒情散文。作
者“不骑车，不邀游伴”、“就带着满怀的好心情”，哼着小曲儿走进山林，探访
“山中的众朋友”， 并且与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世
界，热切表达了对大自然的喜爱之情。相对于 前面两个单元的哲理性文章和后
面的诗歌、科学说明文、记叙文来说，本文是比较简单、浅显的，所以设 计时
目标就放在让学生品味和运用语言、培养丰富的想象力和创造力上。在自我阅
读和理解的基 础上使学生获得思想启迪、情感熏陶，有自己独特的感悟和思考，
享受审美乐趣。那么如何实现这一目标 呢？本文讲课的最大难点是对景物的描
写过于繁多和零散，逐一分析就会显得凌乱，还会导致学生思路支 离破碎。所
以我认为在处理本教材时应尽量注意给学生时间和空间与课文文字和画面充分
接触， 在细致地体味课文的同时产生个性化理解，又保持着课文的整体感和一
气呵成的美。
学生分析：
经过小学六年及初一一个多月的学习，学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文知识的把握等，都有了一定的基础。但对作者
的思想感情以及想象联 想等能力，还比较欠缺。在上课前，我了解到班级学生
与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限， 对写景类的文章，学生大多
不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的机会少得可怜 ，
所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。
不过，学生想 走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我
觉得得找到一个教学的切入口，使学生对 自然之美有较深切的感受。
教学目标：
1、 有感情地朗读全文，整体感知，能说出山中之友。
2、通过品味优美的语言，体会语言美感悟情感美。
教学理念：
依据新课程标 准：课堂教学应体现学生为主体，采用自主、合作、探究的
学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力 为目的，故采用“感知──交流

──引导──领悟”的学习模式，引导学生能主动进行探究性学习，在实践中
学习、运用语文。
课前准备：
１、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。
２、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备。
教学流程：
一、导入新课
用小学学过的古诗《寻隐者不遇》导入，让学生想象进山情景，激发情趣。
（师）有位作家 李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜
访了怎样的朋友？就请我们师生共同欣赏李汉荣 的《山中访友》。
二、自由朗读，整体感知找朋友
（师）现在就请同学们大声朗读课文，
要求：1、圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学交流解决。
2、划出作者所看望的朋友。
（学生回答）
三、品读课文，读出自己（多媒体展示：读出自己：读出自己相似的思想、
情感、熟悉的生活）
（师）在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己
成为作者笔下的哪一种 景物，为什么？让同学选择自己最喜欢的朋友，带着自
己的体会，仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关 句、段，并做好相应的批注，
结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜欢自己成为—— -----因为—
—————”的句式作答。
（1） 学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
（2） 全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？
我希望自己成为_____ ____________，因为_________________。（通过
学生的表述，反映他们 对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表
达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话 ，着重朗读，深入体会，在
朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）
（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱的景物都

是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，
有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、充满智慧„„）
四、赏读课文，品味语言
（师）刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，作
者带着好心情，到山里“观景” ，为什么却说成是“访友”。从内容到形式，引
导学生体会本文的写法（重点赏析、品味人称变换之美、 比喻、拟人之美）
1、 放人称改写后的课件，学生将改写后的第3段与课文作比较，赏析、
品味人称变换之美
2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻拟人之美。
五、 联想创作（作业） < br>我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此
的真、善、美，让人忍不 住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热
情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢 ？请任选一位你喜欢的自
然朋友，模仿本文的风格，为她写几句赠言。要求：①同桌两位同学互相配合，
一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。②要
尽量地唤起自己的 对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。③要恰当地运
用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语， 尽量做到语言生动形象。
（1） 同桌配合，按要求完成相关练习。
（2） 全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。
六、结束语
走进大自然， 我们认识了许多美丽的朋友；走进大自然，我们品味了许多
美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心 声。最后，让我们高声对大自然
说一声：大自然，我的朋友，我爱你。
课后反思： 这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教
学的几个环节层层深入，不 仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的
是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教 学中既充分尊重学生的
主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。

首先，学生的主体地位得到充分尊重。
学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条 为“积极倡导自主、
合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、
合作、探究的学习方 式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到
充分展示。
《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、
段”， “说说自己最 喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内
容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以 按自己喜欢的方式与大家交流讨论，
可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫 意识，没
有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地
位得到充 分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形
成，促进学生的主体意识的发展，形 成个性。
其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。
《语文课程标准》“教学建议 ”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行
为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动 积极的思维和情感
活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启
迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
教学《山中访友》时，学生通过朗读， 认识了大自然的朋友；通过自由品
读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完 全是学
生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，
没有用统一 的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，
不时有思维火花的闪现。
再次，学生的个性得到充分的发展。
好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《山中访 友》中表现出作者健
康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受
到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深
处产生共鸣，受到潜移默 化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞
赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声 ”这一环节中，我们可以

惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获 了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，
富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧„„学生的道德 情操和审美
情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态
度在阅 读过程中得到熏陶、感染、形成。
然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多 姿多彩
大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，
我相信， 这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。

说课稿二：
尊敬的领导， 各位评委老师，你们好，今天，我说课的题目是《山中访友》，
下面，我将从教材、教法、学法、教学设 想及教学程序这五个方面，对这一课
的设计安排加以说明。
一、首先，给大家分析一下教材，这一点我将分三 个方面加以分析。
第一点：课文所处位置及作用。
《山中访友》是七年级语文上册中第三单元的第3篇课文。这 是一篇构思
新奇，富有想象力，充满童心童趣的优美散文。
鉴于本单元的要求，学生要在反复 朗读课文的基础上，领略自然景物的美，
体会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义及作用 ，揣摩精彩的
词语、句子和段落，并作适当的摘录；另外，这篇文章描写景物的语言非常生
动形 象，多使用比喻，拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受；
并且作者抒发感情也很特别，将 山中的景物当成朋友来写，将进山看景比作进
山看朋友，因此，显得真挚自然。综上所述，我定下了本文 的教学目和教学的
重难点。
第二点：教学目的
这一点包括知识目标，能力目标和德育目标。
知识方面要求学生：①理解，积累课后词语；如：“湛蓝，清澈，德高望重”
等。
②有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达
的思想感情。

能力方面要求学生：①鉴赏本文新奇丰富的想像美。
②学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画
面。
德育方面要求学生：体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养学生健
康高尚的审美情操。
第三点：教材的重点和难点。
本课的重点内容很多，比如课文重点词语，课文的思路，以及栩 栩如生的
景物描写，比喻，拟人修辞手法的运用等等。而教学难点则是情景交融的写作
技巧。
二、接着，介绍一下教学方法：
1、确定五法合一的教学方法
新《大纲》中指出： “教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取
知识，科学地训练，全面提高语文能力。”因此， 我根据课文的特点，结合学生
的实际情况，准备采用激发兴趣法，朗读法，问题导引法，想像联想法和自 读
点拔法进行教学。首先，利用各种教学手段激发学生学习本文的兴趣，然后引
导学生品读散文 ，在读的过程中思考提出的疑问，然后在教师适当的点拔下，
赏析课文，体会作者的感情。
2、采用投影仪，影碟等电教手段辅助教学
在教学过程中，我还将采用投影仪，录音，以及与 课文内容相关的影碟来
丰富教学手段，这样，即激发了学生的学习兴趣，又通过直观感受，促进了学生对知识的理解与巩固，体现了教学的直观性原则。
3、突出朗读教学
语文教学中，要 注意语言的积累，培养学生的语感，再加上本文是一篇非
常优美的写景教文，适于朗读，因此，我将在授 课过程中突出诵读教学。
三、学法指导
教学是一种教师与学生的双边活动，教师为主导、学 生为主体，所以我将
采用学生质疑，小组讨论，教师点拨，然后反馈练习的学法。
在指导过程 中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣
教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨 论，从而解决问题。并在课文赏析

后完成课后练习进行巩固，使学 生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知
识，又提高了能力。
四、教学设想
本 文是一篇自读课文，内容较少，因此我安排一节课的时间，我的教学设
想是：先读题猜测文章内容，揣摩 作者的写作意图，然后精读品味，鼓励学生
提问，再通过讨论解决，归纳课文学习要点，这样既理解了文 章的内容，又培
养了语感，也体会了作者的感情。
五、教学程序
（一）引入新课
首先对预习作业进行抽查并明确生字词的读音及含义，然后要求学生读题，
想像课文内容，引入 新课，接着教师范读课文，用有关课件让学生对大自然的
风景及大山里的风景有直观印象。
（二）讲授新课
在讲授之前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用
课件打出：
①作者到山中寻访的友人是怎样的，跟你的想像相同吗？
②边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积累下来。
朗读课文后，围绕上述2个问题对课 文进行赏析，让学生了解课文的主要
内容是作者进山看风景，并引导学生感受山中风景的优美，然后将有 关山景和
大自然景色的投影片或课件给学生看。结合书上的描述，使学生更直观形象地
了解童话 般的山中的美景，培养对大自然的热爱之情。
（三）精彩分析
分析课文运用的修辞手法及艺术特色。
在分析中，使学生了解拟人手法的运用，体会这种手法 运用的目的和意义，
体会情景交融地表达对大自然的热爱之情，对课文的内容有更深的了解。
学生讨论后明确：
1、运用了拟人的修辞手法。如：将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物看
成是自己的山中朋友，把进山看景说成是山中访友。这样便于表达自己对大自
然的热爱之情。

2、本文的艺术特色表现在：
（1）独具匠心的叙述方 式和叙述人称：文章的叙述方式亲切自然，使读者
仿佛身临其境，有时，根据表达的需要，还适当地变换 叙述人称，对山中的“朋
友”有时用第三人称，有时感情强烈了还用第二人称，让学生体会这样能使情< br>感表达得更充分。
（2）想象的丰富、新奇，使景物栩栩如生，灵气飞扬，如：展开想象，将< br>自己与树木融为一体，与自然融为一体，流露出热爱自然之情。
(四)反馈练习
要求 学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话解答课后
练习一，加深学生对课文的理解，领 会作者的感情。
（五）创新练习
假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。
此题训练学生的口 头表达与书面表达能力以及想象能力，提示学生借鉴课
文某些写法。抓住景物的自身特点。从某一景物的 角度出发，重点突出景物的
心声，最好能点出环境保护的主旨。
（六）总结全文
在 这一环节中，带领学生回顾课文内容，再次体会作者的写作技巧及思想
感情，使学生对课文有一个完整的 印象。

2* 山雨（无）
3 草虫的村落
打开这篇课文，一股素雅温 馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光
鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐 刹那间把我吸引了。
倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，我们突然打开了一扇奇异独特的
大门，一直通向我们和大自然的心灵深处——这组课文告诉我们这样一个信息：
人类，终于学会了把自 己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、
敬畏的心态看待我们周围的一切。这时，我们才 发现：原来草虫的村落是一片
快乐的天地，奇异无比。作家以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受 着
自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简

单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。
感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为
教者的目标定位越来越 清晰，那就是我要引领孩子们依据《草虫的村落》这篇
语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能 力。因此我设定的教学目标
是:
1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川 草木的生命与灵性，与大自
然进行“心灵对话”。
4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
教学重、难点是：
1. 是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋
之情；

2. 是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感
受。

说教学设计

（一）情境激趣导入
播放夏日虫鸣的声音。
交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？
大自然的声音和色彩总能让人陶醉， 走进去使人流连忘返。让我们跟
随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》，去享受大自然为我们带来的乐 趣吧！
[设计意图]
设计这一导语，创设情境，以富有感染力的音乐，激发学生情绪， 调动学
生的生活体验，使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。同时为体现
本单元的重 点——丰富的联想和想象打下基础
（二）初读课文，整体感知

1．读课文，画出不理解的生字、词语。找出来，大家共同想办法解决。
2．小虫子的世界究竟蕴藏着什么呢？你在“草虫的村落”里看到了些什么？
印象最深的是哪些 ？给不同的画面取个题目。[归来的游侠 幸福的迎接 来客
人了 动听的演奏 勤勉的劳作 精细的分工 ]
[设计意图]
以概括小标题的形式整体感知课文，理清课文层次，锻炼学生语言概括能
力，培养语文素养。
（三）深入村落，与虫同乐
作者发现了草丛中小虫子的快乐天地，是多么得意啊，是啊，小 虫的快乐
天地带给我们多少惊喜，让我们也深入草丛，去感受小虫的快乐，感受小虫带
给我们的 惊喜。
1. 学习“归来的游侠”一段
师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教 师进行语言描述）迎着微风，
伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡 紫
色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树
叶的落水声和草 丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们
躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地 缩小，缩小，缩小„„此时，空间
在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生 着坚硬
黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
[设计意图]
教师用生动的语言把学 生带入情境，可以让学生尽快走入文本，激发学生
学习的兴趣，学生在情境中自己也好像变成一只小甲虫 ，他们就是生着坚硬黑
甲的小虫。
课件出示课文第3自然段，学生自由读。
（ 1）读完课文谈谈自己的感受，你也觉得它是个“游侠”吗？从哪里感受
到的？（傲然前进左冲右撞）你 能把这种感情带上动作读出来吗？学生兴趣昂
然地读。
（2）真像个英勇的侠士啊。如今侠 士远游归来了，你想它会跟它的村民怎
样打招呼呢？学生想象打招呼，顺势学“寒暄” 。

（3）大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到< br>什么情况呢？你在森林里行走过吗，联系着想一想。学生谈出小甲虫克服重重
困难，然后读出小甲 虫的英勇。
[设计意图]
让学生联系实际想象，引领学生深入感悟文本内涵，把 文本语言串起来，
有机训练，内化成学生自己的语言，对课文理解更加深刻。
2. 学习“幸福的迎接”一段。
（1）读了这段文字，有什么问题又问小甲虫吗？（预设：那只娇小的甲 虫
是谁？从他们意味深长的对视中，仿佛听到他们在说什么？）
（2）游侠云游数日，历经 千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深
长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗？
师：真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们
带着这样的体会读。“ 那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子
中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它 们意味深长地对视良久，然后
一齐欢跃地走回洞穴里去。”
[设计意图]
利用 儿童的好奇心、喜欢童话的特点，发挥学生的想象，走进小甲虫的心
里，体会小虫之间的情感，然后带着 感情读句子，感受草虫们也有人类社会一
般的生活。
3. 学生自主交流5——9自然段
那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么？用刚才的读书方法，什么方法
呢？抓住重点词和句子 联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫
的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有 感受深刻的句子画出来。在
旁边写出自己的想法。（学生勾画自由交流探讨）
预设：
（1）从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。（抓住“驻足痴望”、
“攀 谈地很投机”让学生绘声绘色地读，体会小甲虫们不但同类之间相处得很
好，和异类的关系也十分的融洽 。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。）
[设计意图]

“课程标准”中要求学生“对作品中情景和形象，能说出自己的体验”在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有
了心得之后，读相关的 语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读因鼓励、
肯定，让学生体验到成功的喜悦。
（2）从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。
“我的目光为一群音乐演奏者所吸引， 它们差不多有十几个吧，散聚在两
棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟 透了。”
鼓励学生带着感情读的同时发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是
“天然”的。 “甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出
来。此时，我觉得它们的音 乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出
来的！”
①联实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。
②作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
③抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。
[设计意图]
语文学习 要出于教材，但又不能仅局限于教材，应向生活延伸。有大自然
的音乐引发体验，注重对学生人文精神的 引导。
（3）从“村民的劳动”“精细的分工”中，体悟作者的独特感受。
现在它们归 来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆
地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔 忙呢？是什么力量使甲虫们这么勤
勉地奔忙，你读懂了吗？（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫 们勤劳
地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。
[设计意图]
学要所得，通 过学生的交流感受深刻的句子，引领学生自主解读文本，从
字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字 的美！
（4）说话练习
我还看见了许多许多„„
例:在草虫村落中的舞蹈厅中，“我”看见了甲虫舞蹈家们在忘我地舞动着

身体，演绎出优美的舞姿！
用“在草虫村落中的 ，“我”看见
了 。”说说你看到了什么？
回归整体，拓展延伸
1．读课文第一、十、十一自然段，表现作者对大自然的热爱 。采用了什么
协作方法？这样写有什么好处？
2．说说哪些描写体现作者想象丰富，感受独 特？你有没有类似的经历，讲
出来和大家共同分享。
3．听音乐展开想象，写一写此时你想到了什么？融入自己的感受。（随堂
落实“小练笔”）
[设计意图]
读写结合，进一步强调想象的重要性，充分鼓励学生的发展。小学生习作从模仿起步，本文就提供了很好的范例。重点要放在展开想象、融入自己的情
感方面。
说课稿二：
一、教材分析
《草虫的村落》是义务教育课程标准实验教科书《语文》 六年级上册（人
教版）第一组课文的第二篇精读课文. 本组课文将带领我们投入大自然的怀抱，
领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。学习
本组课文，要求学生要注 意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的
感受;还要体会作者是怎样展开联想和想象的，表达 这些独特感受的。本篇课文
作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游
历，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民，看到了像南国少女般的花
色斑斓的小圆虫 ，看到了甲虫音乐家们像灵泉一样美妙的演奏会，看到了“村
民们”行色匆匆而又分工精细的劳作场景。 使我们感受到作者在神游这个想象
世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到作者与小生命交流中 所体现
出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。 这是
一篇散文 ，它在表达上颇具特色，作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻
等修辞方法，将一个草虫的世界生动 的展现大家面前。

二、学情分析
学生在五年级学过选 自法布尔《昆虫记》中的《蟋蟀的住宅》，对昆虫有一
些了解，学生在学习前两篇课文中学会了一些想象 的方法，如配乐朗读中闭上
眼睛想象，然后描述自己的想象等，但这篇写关于草虫的文章，学生虽然喜欢 ，
基于学生的生活体验、认知水平，应在品读课文同时让学生回忆自己亲近自然、
观察小虫的生 活经历。
三、说教学目标
根据《小学语文课程标准》对高年级小学语文教学的要求,根据 教材的特点
和学生的年龄特征，特定如下教学目标：
知识与能力
1、学习11个生字，正确书写生词。
2理解课文内容，有感情地朗读课文。
过程与方法
在读中抓重点语句，揣摩其所蕴含的丰富而合理的想象和独特的感受。
情感态度与价值观
1、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。
2、激发学生热爱生活、热爱大自然。
四、说教学重难点：
把握文章内容，感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀是本课的教学
重点。
体会作者是如 何观察、如何展开丰富的想象来表达自己独特的感受是
本组课文的教学难点，也是本课的教学难点。
五、说教学方法
本节课主要采用了教师启发诱导、学生自读自悟、合作探究的教学方法。学生是学习的主体，我把学习的主动权交给学生，让学生真正动起来。读是语
文学习之本，“书读百 遍，其义自现”，让学生在读中领悟文中的乐趣。肥城教
育网社区M;G%lD N
六、说教学设计
（一）创设情境，激趣导入。

创设情境，以富有感染力的音乐，激发学生情绪，调动学生的生活体验，
使学生心中对昆虫世界充满了 探索和向往的激情。同时为体现本单元的重点—
—丰富的联想和想象打下基础。到大自然中观察过这些音 乐家吗？它们是什么
样子，喜欢它们吗？这一问题激发学生探究大自然奥秘的兴趣。良好的开端是
成功的一半。
（二）初读课文，整体感知
让学生 用自己喜欢的方式读课文，学生 积极性高，兴趣浓。找窍门学会生
字新词，调动起学生以往的学习经验，学习生字新词就会轻松自如，而 且生字
新词掌握的牢不易忘。最后锻炼学生语言概括能力，培养语文素养，也为学习
下文作了铺 垫。
（三）再读课文，体验情趣。
学贵有疑，有疑则有思。让学生带着问题阅读，激发学生 阅读兴趣和探究
欲望。把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。“课程标准”中
要求学生“对作品中情景和形象，能说出自己的体验”。在这一过程中先让学生
品读交流，学生谈自己的 独特体验，思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火
花。当学生有了心得之后，再加上教师的适时指导， 读相关的语段感情就会充
沛、真挚。从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美！教师对学生< br>的朗读及时鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦，学习的积极性就会更高。
再让学生联系实际想 象，引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来，有
机训练，内化成学生自己的语言，对课文理解更 加深刻。语文学习要出于教材，
但又不能仅局限于教材，应向生活延伸。有大自然的音乐引发体验，注重 对学
生人文精神的引导。所以我设计了“作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音
乐”，从中你 体会到了什么？”
（四）情感升华，拓展延伸。
配乐朗读全文，使学生再次感知“草虫的 村落”给我们带来的情趣,再现作
者丰富的想象。然后讨论见过类似的情景这个问题，让学生说说自己的 见闻，
使学生明白动物界里的各种有趣的知识，进而增加了对本文的兴趣。小学生习
作从模仿起 步，本文就提供了很好的范例。最后肥城教育网社区EB3oLu;g)z
读写结合，重点要放在展开想 象、融入自己的情感方面。充分鼓励学生的发展，

使学生学以致用 ，培养学生个性和拓展学生创造性思维，提高学生的写作能力。
把学生的学习由课内引到课外，实现大语 文教学观。
七、说板书设计
本节的教学设计非常简单，主要把文章的重点内容按顺序板书出 来，起到
提纲挈领的作用。这样的板书简洁明了，能帮助学生理清文章条理，明晰文章
中心。

4* 索溪峪的“野”（无）

第二组
5 詹天佑
【说教材】

《詹天佑》是六年制小语课本第十二册的一篇讲读课文，这是一篇 人
物传记。记叙了清朝末年在帝国主义欺侮压迫我国的历史条件下，詹天佑不怕
帝国主义的阻挠 、要挟和嘲笑，毅然主持修筑成了京张铁路干线，并提前两年
峻工。这是“第一条完全由我国的工程技术 人员设计施工的铁路干线”。有力
地回击了帝国主义对中国的藐视，也表现了中国人民的智慧和力量。
根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，可
制定了以下教学要求及重点、难点：
１、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，领会文章的内涵，体会詹
天佑爱国的情感，激发 学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。培养学
生克服困难的顽强意志。
２、让学生领会读、写文章时，注意当时当地情况描写的好处。
３、抓住重点段、句、词，深刻理解课文内容。
４、自学生字新词，理解“阻挠、要挟、藐视”等词在课文中的含义。

这样确定 教学要求，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密
结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

〖教学重点〗
课文的第三段是文章的重点，叙述了 詹天佑修筑铁路中的种种创举，
集中体现了他的爱国与杰出。这正是文章的中心内涵所在，作者的自豪感 所在，
人物的品质所在，也正因为这些段落中包涵着这样的文章精髓，所以，只有抓
住这些内容 ，才能抓住文章的主动脉，抓住文章的魂。而课文的第二段叙述詹
天佑修筑铁路时险恶的社会环境和自然 环境。虽不是文章的主要内容，但它与
文章的结尾“京张铁路干线提前两年竣工”相照应，更突出了詹天 佑的杰出才
干和爱国热情，且是体现本单元训练要求的重点段落。因而我把这两段都作为
本篇课 文的教学重点。
〖教学难点〗
根据小学生认识事物直观形象的特点，以及我班学生的 实际情况，我
将把“体会詹天佑克服种种困难时的动力”也就是体会人物的情感世界作为本
课的 教学难点。这是因为，詹天佑有着常人所不可比拟的顽强意志，有着超人
的杰出才华，有着吃苦耐劳，不 怕生命危险的奉献精神，有着强烈的民族意识
和爱国热情，而文中并没有直接表述出来，需要老师的引导 启发，才会使学生
情感与作者的情感达到共鸣，这对学生来说，难度较大，因此，我把它作为教
学要突破的难点。
【说教法】
本课准备用导读式教学法和变序教学法进行教学。
确定这样的教学方法，就文章本身来说是因为本文不是一篇趣味性文
章，而是一篇蕴含着强 烈思想感情的人物传记。对于六年级学生的认识和理解
能力来说，如果放手让孩子自己去读去思，往往会 使他们只停留在文章精彩的
情节上，或是抓不住文章的魂。如果为了让他们听懂而老师一味的讲解，学生
则会感到乏味不堪。因此，我用导读式教学法，就解决了以下教法存在的问题，
在学生自读课文 之前，老师提出一些引导性的问题，或核心问题，给孩子一个
思维的定向，让他们在老师的引导下，随着 老师的思路去阅读、去理解。这样
一来，既避免了学生漫无目的的乱读，再加之好奇、探求一切是孩子的 本性，
他们一定会在不自觉中，兴趣浓厚地进入文章，探求问题的答案，进而学懂课
文。例如： 教学课文第四自然段“勘测线路”一节，我请学生带着以下问题去

读，从文中找出答案：①这段话主要围绕哪句话来写的，这句话在这里起到了
什么作用？②詹天佑是怎样 做的？③詹天佑对工作人员说了些什么？你怎么理
解？④遇到困难，他又是怎样想的？这样让学生带着任 务进行定向阅读，对中
下等学生起到引路作用，对上等学生起到一石激起千层浪的作用。阅读能力差的学生，会在书上划注出现成答案；能力强的学生，会边读边想，准备概括出
完整答案。这样上中差 兼顾，既避免了学生读书漫无目的，走过场的形式，同
时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内 容的阅读方法，体现了导学
式的原则。
为了突破教学难点，我还准备用变序教学法，讲 到詹天佑在勘测线路
遇到困难时的内心活动那个句子，詹天佑为什么会这么想？这与他克服困难有
什么关系？说明了什么？为了解决这些问题，此时，我转入第二段的学习：接
受任务时的帝国主义的阻 挠、要挟、嘲笑和清政府腐败无能的历史条件。旨在
让学生明白“必须为中国人争一口气”便成了詹天佑 的思想动力。也只有这样
的爱国热情，才使得詹天佑得以克服重重困难。这样的教学结构有着水到渠成< br>的功效，使学生在自然而然中读懂课文，在行云流水般的教学中突破了难点。
并突出体现了本单元 的训练要点。
与此同时，为了更好地完成教学任务，为了帮助学生认识詹天佑的杰
出才 干，我还准备让学生动手操作，画出詹天佑根据不同的山势，创造出两种
不同的工作方法。同时在教学过 程中，我将辅之以生动、极富感染的语言表述，
紧扣重点词、句细嚼慢咽。让学生在紧张、极富感染、深 受教育的课堂气氛中
完成本课的学习任务。
三、说学法
根据本课特点和我采 用的导读式教学法，以及大纲对六年级学生阅读
要求：进一步培养学生的阅读分析、阅读理解、阅读解决 问题的能力。为将来
自读文章奠定扎实的基础。我依然教学生用“读（发现并提出问题）──思（思考问题）──议（讨论解决问题）──再读的方法仔细口味、体会文章的情感”。
这里的学法指导、 学法的应用将在教学过程中实施再现。
【教学程序】
根据课文内容和教学要求，我准备用三课时教学全文。

第 一课时：揭示课题，简介背景，自学字词，理清层次。学习课文第
一段，对詹天佑其人有一个初步了解， 完成教学要求４。
第二课时：讲读第二、三大段，突破重点、难点，完成教学要求２、
３。
第三课时：学习课文第四大段，总结全文，领会内涵，读写结合，抒
发情感，完成教学要求１。
第二课时的教学程序可以设计以下几个环节：
一、以旧引新，导入新课，明确本节课的主要任务：
１、詹天佑的杰出才能表现在什么地方？
２、詹天佑爱国热情又是怎样表现出来的？
提问：说说哪几个自然段描写了詹天佑主持修筑京张铁路的事
例？写了哪几件事，列出小标题。
这一步目的是让学生在上节课初步感知教材的基础上，在老师定
向的引导下，一下子能 捕捉住课文的重点段，然后再从重点内容入手，去仔细
品味、剖析围绕一个中心来表现人物品质的每一个 事例，这对全文来说起到了
居高临下，总览全局的作用。
二、导读懂重点段，突破教学重点和难点
１、学习第四自然段“勘测线路”，教给学习方法。
第一步：出示思考题（见教法），指名读课文；
第二步：默读课文，思考问题；
第三步：各抒己见，讨论问题。
这一步，是学懂课文的关键，不仅要引导 学生完成思考题，更重
要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句，评议结合，揣摩作者的用意，体会文中语言文字表情达意的精妙之处。如：毅然，不怕、也不怕、精密、周
密、一点儿、亲自、扛 着、背着、攀山越岭、白天、晚上等等。让学生采用换
词法、填补法，进行知识的迁移思维训练，理解句 意。同时，老师再用引读法，
让学生反复朗读，体会句中情感。这样通过多种形式的引导，让学生在读中 体
会出詹天佑对工作一丝不苟，对同志要求严格和身体力行的工作作风，想象出
詹天佑为了修筑 成功这条铁路所付出的艰辛劳动和心血。

第四步：在 理解讨论詹天佑内心活动的句子：“遇到困难他总是
想，这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它 修好。否则，不但那些外
国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”为了帮助学生理解这句话< br>的深刻含义。“为中国人争口气”为什么就是詹天佑克服如此困难的思想动力
呢？这说明了些什么 ？为此，我请同学读课文第二段，描写社会环境和地理环
境的内容。通过分析重点词、句，如：“阻挠、 要挟、嘲笑”，外国报纸对詹
天佑修筑铁路的评价“能在南口以背修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！ ”
旨在让学生明白：如此环境下，一个稍有良知的中国人，怎能不义愤填膺？于
是本着为国争光 的愿望和决心，本着一颗火热的爱国之心，他义无反顾地接受
了任务，不管困难有多大，任务是那么艰巨 ！
这样一来，学生不但清楚地明白了：詹天佑热爱祖国的
思想感情和为祖 国争口气的坚强决心，正是他克服困难的动力。且本单元的训
练项目“注意当时当地的情况”，学生也有 了真正的理解，到此，突破教学难
点，突出中心。
第五步：回读全段，概括段意。
２、引导学生当堂归纳本段的学习方法：读—思—议—读
⑴ 初读课文，提出问题。
⑵ 细读课文，思考问题
⑶ 抓重点词、句，讨论问题
⑷ 回读全段，归纳总结。
３、运用学法，自学五、六自然段
第一步：出示自学任务：
① 詹天佑还遇到哪些困难，他又是怎样的？
② 画出两端凿进法和中部凿井法示意图以及“人”字
形线路图。
第二步：应用“读—思—议—读”的方法自学。
第三步：检查自学情况。
这一环节充分体现了教师教给学生学习方法，培养学生自学能力，
再现由“教”到“不教”，由“教学” 到“会学”的教学原则和规律。

三、回顾本节课教学要求，归纳总结
这一环节，首尾呼应，遵循了《教学大纲》中“整体—部 分—整体”的原
则。至此完成本节课的教学任务。
说课稿二：
一、教材说明
本课是“义教”第十册教材第六组的最后一篇讲读课文，是小学阶段
的最后一组课文。学习 时要注意综合运用小学阶段掌握的语文基本功，使学生
的听说读写能力在运用中得到复习巩固，为进入中 学打下坚实的基础。课文以
人物姓名为题，选取了詹天佑一生中最典型的事迹——主持修筑京张铁路，说
明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人民的智慧和力量。
二、说教学目标
第一课时主要处理内容，因此确定以下目标：
1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国，立志为
祖国作贡献的思想感情。
2、抓住重点词句理解含义深刻的句子，体会思想感情。
3、学习生字新词。
4、有感情的朗读课文。
三、说教学重点、难点
1、了解詹天佑修筑 京张铁路遇到的各种困难，通过具体的事例体会詹
天佑是一位“杰出的爱国工程师”。
2、弄懂詹天佑能成功地修筑京张铁路的原因。
四、说编者意图
1、运用以前学过的方法，继续培养学生的听说读写能力，为以后的学
习打下扎实的基础。
2、对学生进行学科学、爱科学和爱国主义教育。
3、通过学习“开凿隧道”和设计“人”字形线路，体会詹天佑的杰出
才能，培养学生的创新精神。
五、说教法
《大纲》提出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要

指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，
受到思想教育。”因此教 师应根据教材特点，选择恰当的教法，提高课堂教学
效率。
1、从整体入手，弄清课文讲 了什么，然后围绕中心（杰出、爱国）突
破难点，让学生在具体环境和事例中自悟自得。
2、处理“詹天佑在什么情况下接受任务”这一内容时，采用以读代讲
法；处理“勘探线路”这一内容时 采用抓重点词句，理解内容，体会思想感情
的方法；处理开凿隧道“设计‘人’字形线路”的内容时，采 用学生自学、讨
论的方法。
六、说学法
1、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其创造思维能力。
2、抓住重点词句品味，体会思想感情，受到思想教育。
3、采取多种多样的“读”，培养朗读能力和学生的综合素质。
七、说教学程序
（一）导入新课，板书课题。
1、出示詹天佑肖像的投影。
2、简介詹天佑。
（二）整体感知，初步理解课文内容。
1、快速默读课文，想一想课文讲了有关詹天佑的哪些内容。
2、读边画出受感动的地方。
3、检查。
（三）讲研课文，深入理解课文内容。
1、指名读第一自然段，想一想讲了什么。
2、分别说一说这三句话告诉了我们什么。
3、出示幻灯：“这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁
路干线。”
（1）这句话和“这是一条技术人员设计施工的铁路干线”比较有什么
不同？
（2）从“第一条”、“完全”、“我国”等词中体会到了什么？有什

么感受？
4、有感情地朗读。学习“当时”的情况部分。
1、默读2、3 自然段，思考：（1）清政府提出修筑京张铁路为什么受
到帝国义阻挠和要挟？（2）詹天佑是在怎样的 情况下，接受主持修筑京张铁路
的任务的？
2、教师引读，初步理解内容。
3、出示幻灯：“消息一传出，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争
了一口气”。（1）带点的词说明 了什么？（2）从这句话中你体会到了什么？
（3）读一读。帝国主义者却认为这是一个笑话，为什么？ 出示幻灯：“有一家
外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修筑京张铁路的中国工程师还没有出世
呢’。”你对这句话是怎样理解的？
4、再读课文，体会詹天佑的爱国思想。
学习“勘测线路”这部分内容。
1、默读本段内容，画出你受感动的句子。
2、同位交流看法，说说句子的意思。
3、抓重点词句体会人物内心活动和思想感情。
4、检查。（1）交流。（2）投影：a.詹天佑经常勉励工作人员说：“我
们的工作„„出身工程人员 之口。”b. 遇到困难，他总是想：这是中国人修筑
的„„失掉信心。联系上下文谈谈对两个句子的认识。
5、朗读。
6、总结学法。
自学５、６自然段，思考以下问题：1、开凿居庸关和 八达岭两个隧道，
詹天佑采用了哪两种不同的方法？2、詹天佑是怎样解决火车爬陡坡的问题的？
3、学生自学，讨论，画示意图。4、检查。读最后一个自然段,思考：1、京张
铁路提前峻工的原因 是什么？2、外宾看到这项伟大工程时会怎样赞叹？3、再
读，体会。
（四）说说自己的感想。
（五）作业：概括中心思想，想想课文是通过哪些具体事例表达的。
八、说板书

围绕中心，抓住重点，突破难点，服务学生。
21、詹天佑
阻挠 杰出 勘测 线路
要挟 开凿隧道
嘲笑 爱国 设计人字形线路
困难 回击
6 怀念母亲
一、说教材
《怀念母亲》是义务教育课标版第十一册第二组的第二篇课文。是我国著
名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲── 一
位是亲生母亲，一位是祖 国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分
表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变 的爱意。
课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同
等重要的地 位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。
接着，作者描述了自己与亲生母亲的关 系：虽然相处时间不多，但母子感情却
丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并 为此不断怀
念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、
散文 摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两
位母亲同样的敬意、相同的爱慕 表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，
作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情 怀，使文章结构浑然
一体。
根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制 定本课
教学目标、重点、难点如下：
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重、难点： 抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、
思念祖国的情感，感悟爱国情。
二、说教法

教无定法，但科学合理地运用教学 方法却能使教学效果事半功倍。本
课教学我主要运用以读为主的教学方法进行教学，开头并辅以情景教学 法。课
堂中，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽
情的触摸作 者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对祖国、对母亲的深挚的思
念之情。让学生在朗读感悟中提高语言 的感受力，丰富语言的积累，受到情感
的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具与人 文共振”。
1、
情景教学法
：上课伊始，由《乡愁》引出季羡林，课件出示：季羡林 生
平、主要经历及季羡林的作品《赋得永久的悔》让学生默读，交流感受，揭示
课题。
2、
以读代讲法
：叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读；朱
熹也说过 “书读百遍，其义自见。”我采用多种形式的读，如：默读、指名读、
自由读、齐读、范读等，达到“读 中感悟”，以读代讲的效果。
三、说学法
教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地 学，根据学生的实际情
况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以
读为主的学习方法，让 学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生
合作交流，质疑探究的能力。引导学生注意围绕所 设计的问题，扣住文中关键
性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和
真挚的爱慕之情，将个别学习，小组学习，班级学习有机结合起来，达到最佳
的学习效果。
四、说教学过程
本节课我设计了五个教学环节：
（一）创设情境，谈话导入 1、师：谁知道余光中的《乡愁》？（指名学生背诵）这首诗写出了台湾人
民的心声，也道出了无数 海外游子的心声——身处异乡，思念亲人，思念祖国，
渴望早日回到祖国母亲的怀抱。今天，我们就来学 习一篇海外游子倾吐心声的
课文-----季羡林的《怀念母亲》。板书课题，朗读课题。
设计意图：余光中的《乡愁》语言质朴，动人心弦。以此导入新课，易于

激起学生情感的波澜，激发学生探究文本的欲望。同时，也为学生朗读文本做
好了情感的铺垫。
2、课件出示：季羡林生平及主要经历。
3、课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》
4、学生默读，交流感受。
5、师：季老的许多文章里都谈到了母亲，都表达了自己对母亲强 烈的思念
情感。让我们再读课题，读出“怀念”的情感。作者怀念的仅仅是生他养他的
母亲吗？ 让我们一起走进《怀念母亲》。
设计意图：让学生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定学习本课的感情基调。
（二）初读课文，了解课文主要内容
指导学生用自己喜欢的读书方式朗读课文，说说读过课 文你知道了什么？
（在自由交流的基础上，让学生明确作者怀念的“母亲”，一个是生身之母，
一个是祖国母亲。）
设计意图：
在语文阅读教学中注重培养学生良好的语感和整体把握能力 。通过朗读课
文，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。
（三） 抓住重点语句，品读
1、首先是作者对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了
几天，食不下咽，寝不安席。”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母
亲去世，作者有十多年时 间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间
短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世， 即使想报答养育之恩，也
永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我的愿望没能实现。”作者觉得，随着< br>母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，
不知道该做什么，只 有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过朗读，体会作
者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。 2、接着转入对祖国母亲的思念，这部分让学生抓住难理解的语句，如，“然
而这凄凉并不同普通的 凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓
地糊在心头。”“想起自己长眠于故乡地下的母亲 ，真想哭！我现在才知道，
古今中外的母亲都是一样的！”唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验 ；

“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”引导学生展开想 象，感受在作
者记忆深处的母亲的身影，从而体会作者对祖国无比热爱和思念的情感。
设计意 图：语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本间对话的过
程。阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析来取代学生的阅读实践，应
让学生在阅读文本的过程中有所体验。” “学生对作品的理解，能够联系背景
作出自己的评价，能说出自己的体验。” 在教学方式上提出了“要 提倡灵活多
样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法”。所以，我在教
学中主 要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式
的朗读，抓住重点词句体会作者的 思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习
方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学 生合作交流，质
疑探究的能力。教师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契
机 进行适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课的难点。
（四）学习写法，首尾呼应
学 生齐读文章的最后一段和第1自然段，引导学生认识到两个母亲的身份
不同，对母亲的怀念却是永远不变 的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到
作者真挚的情感。交流写法特点。
设计意图：“授 人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生了解、
学习作者的写作方法，并做到在习作中会灵活运 用，真正达到学以致用。
（五）拓展延伸，升华情感
1、师：同学们，为了祖国的繁荣昌盛 ，我们国家每年都有近四十万中华儿
女抛家离子，远渡重洋，他们独自承受骨肉分离，孤独无依的痛苦。 他们何曾
不想孝敬双亲、享受天伦之乐？他们何曾不想回归祖国、报效祖国？著名歌唱
家张明敏 演唱的一曲《我的中国心》唱出了他们共同的心声。
2、放歌曲，齐唱歌曲《我的中国心》。
预设（1）唱完歌，学生谈想法；并结合实际，在国庆节来临之际，让学生
再畅谈最想通过什么方式表 达自己对祖国的热爱。
预设（2）在回顾课文《怀念母亲》，你不想说些什么吗？（学生自由写话）
设计意图：“语言是思维的外壳”。让学生由读到悟到写，为学生创设了
一个历练语言、宣泄情 感的时空，实现了工具性和人文性的和谐统一。从而引

起学生心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深刻的思想教育。
五、说板书 6、怀念母亲

生身母亲 祖国母亲






无论何时何地，心中一样亲
设计意图 ：
板书是整节课的眼睛。本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。

说课稿二：
一、说教材
《怀念母亲》是六年级上册第六课。课文介绍了作者对两 位母亲——一位
是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。充分表
达 了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中 同等重要的地位，为全文奠
定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述。作者描述了自己与亲生母亲
的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，
更加深了自己对母 亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲
的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记， 散文摘抄的语段，描述了在漫长
的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕 ，表
达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么
会有对母亲不 变的情怀，使文章结构浑然一体。
二．说教学目标：
1．从多角度表现本单元的主题——祖国在我心中。
2．学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三．教学重点，难点。
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲，思念祖国的情感，
感悟爱国之情。

四．说教法
1．开门见山揭示课题。
2．以读代讲法：如默读、指名读、自由读、齐读、范读等。
五．说学法
采用朗读和自主 、合作、探究的学习方法，指导学生通过多种形式的朗读，
抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生 的合作交流、质疑探究的能力。
引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活 来体
会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
六．教学课时 两课时

《怀念母亲》教案
第一课时
一、教学目的
1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
2、理解“真挚、凄凉、思潮起伏、可见一斑“等词语。
3、正确流利地朗读课文。
4学习课文第2自然段
二、教具准备
课文中的插图、生字卡片、幻灯片。
三、教学过程
（一）引读课题——走近“怀念“
今天，我们来学习季羡林的一篇文章，齐读课题。简简单 单的四个字，却
伴随着季羡林的一生，再读课题。
（二）整体感知——初探心路
1、自由地朗读课文，要读准字音，读 通句字，注意从字里行间去体会作
者对母亲的怀念。
2、学生交流后的初步感受。
3、读读六个词语“弃养、凄凉、食不下咽、寝不安席、频来入 梦、思潮起
伏“。引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。

4、这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗？知道为
什么要插入这些日记 和《寻梦》片段吗？
5、指名读四篇日记和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲、对祖国思念
之频之深
6、谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄，读成一段话？浏览全
文，在文中找一找。
（三）体悟“怀念”
1、品读“恨”字——思母至痛
（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。
（2）你能体会季羡林当时的心情吗？你从哪些句子中读出了“恨”字？
在师生互动交流中， 教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林
恨谁？为什么而恨？随机指导学生有感情地朗读：
资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家。而这一住就是十六年。
他最后一次见到母亲还 是在她去世的八年以前。
资料二：《赋得永久的悔》中的片段：“当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。”
资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养
母亲。
（3 ）他这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，
来到了德国，来到了那个孤寂的 小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？下
节课我们来探究这个问题。
第二课时
教学目的
有感情地朗读课文，理解课文内容。
揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教具准备
关于季羡林的资料
教学过程。
2、感悟“哭”字——思母至深

季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。
体会房东太太对儿子的等待。“她高兴得不 得了”，她高兴成了什么样子？
她会为儿子的回来做了哪些准备？文中是省略号，请把省略号读成一段话 。后
来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待？
从这位房东太太身上，季羡林看到了自 己母亲的等待，也更加刻骨铭心地
感受到自己心中那份“恨”。母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢？ 这边的
同学可以拿起笔来写写。此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾
有过多么痛 苦地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说？请这边的同学
拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的 话。
创设情景，母子俩穿越时空进行对话。
儿子的千言万语都融在这段文字里——指名读： “看到她的神情，我想起
自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样< br>的！““真想哭“，这哭声中有什么呢？把你的理解送进朗读中去。
3、涵咏“糊“字——思母至切
学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。
在学生充分质疑后，重点探讨，为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的?
师生对话，走进那个“黄 昏“一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大
家要——？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要— —？天上的鸟儿在这
个时候也要——？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外
游子有家难归的苦衷。
创设情景，走进作者的心海：“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的鱼船也静静地停靠在海港，就
连不知疲倦的小鸟也开 始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声
音„„此时此刻，如果你是季羡林，你的心会看到什 么？启发学生想象，让文
中的“故乡”“故园”“故国的朋友”化为一幅生动的画面，从而对祖国的怀< br>念变得真实可感。
在交流中理解“甜蜜”，指导朗读。教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往

往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。
这凄凉，这甜蜜，最后都融如入到了一个字里面，哪个字？（糊）
“糊”是什么意思？这“糊”在季羡林心头的究竟是什么？
4、咀嚼“寻”字——思母至苦
正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外
多家研究机构的挽留， 毅然回国，回到了祖国母亲的怀抱。而他的生身母亲呢，
却只有到梦里去寻找。读《寻梦》中两个片段， 想一想，他在梦里看清了自己
的母亲了吗？
紧扣“面影”，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片段二。
即使看不清，季羡林还是要苦苦地去寻找。分男女朗读片段一。
季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容。齐读片段二。
从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根。季
羡林的根在哪儿？
（四）回应全文——升华情感
1、师深情诵读：2001年，九十岁的季羡林回故乡给母亲扫 墓，来到母亲墓
前，百感交集，“扑通”一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香
烛 上。此刻，他在心中暗暗地说“娘啊！这恐怕是你儿子今生最后一次来给你
扫墓了，将来我要睡在你的身 边。”（摘自《真情季羡林》）
2、睡在母亲的身边，也就躺在祖国母亲的怀抱。
（五）课外作业——拓展阅读
今晚，请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章——《赋得永 久的悔》，
你将对“怀念母亲”，四个字理解得更深刻。
（六）板书
怀念母
恨 、哭 、糊、 寻
敬 、爱
7* 彩色的翅膀（无）
8* 中华少年（无）
第三组

9 穷人
一、说教材 ：

《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄 国被誉
为文坛泰斗的列夫·托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死
后，主动收 养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会
现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良， 宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使 人深受感动。
本课思想内容有两个重点：
1．表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离
比较远，如何引导学生深刻地 体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人
物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅
读，从字里行间体会人 物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，
并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解， 在提高阅读能力的同时，从中
学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内 心活动的变化，并深刻理解穷人
夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：
《语文程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如
何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课
堂教学中常使用的方式。 因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这
条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的 方法引导学生领会文章的
内涵。
三、说学法：
学生走进文本，亲近文本 ，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在
“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素 ，让学生反复品味文
本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引

导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用 “心
理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，
并受到美的 熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题
入手，采用“自读自悟、合作探究”的 方法进行学习。
四、说教程：
我准备分两课时来完成本课的教学。 现在着重说说第一课时 ，在这一课时
里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。通过学习，学
生了 解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙
的两个孩子的事。抓住重点语句 细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上，
把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、 乐于助人的美好品
质。
这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路 和
谐统一，同步进行，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本
之间的对话。
我设计了这样的结束语：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。
选择爱，主动给别人 爱，就会有意想不到的收获！”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也 能
和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
当然，在本课的教学过 程中，也留下了许多遗憾。有待于在今后的教学中
提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感 激！
说课稿：
《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国< br>着名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。 本单元课文偏重于写的训练，重
点训练项目是“真情 实感，恰如其分”，旨在让同学懂得写文章要用朴实的语
言，恰如其分地表达真情实感。这不只决定了本 文的教学重点：学习作者是怎
样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课优秀教案提供了依据。
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的
优秀教案。
一、导入课文

我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出 示课题后，我问：“同
学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待同学发表完自身的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯
泰的作品„„”并在此 简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人
的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学 习。”这样的导课设计，目
的之一，是激发同学探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤
起同学们对他的敬重之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路和教程设计
这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词， 了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅
读障碍，感知大意，总揽全局，使同学学习全文时有一种居高 临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，
为 了实现长文短教，我先用情境教学法把同学一步步带入故事情节之中，再用
抓重点词句的分析理解，以占 带面的导读法，协助同学读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把同学带入一个 海风呼
啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了同学
学习热情。 在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导同学发散思
维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。 用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。
并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净 净，炉子里
火还没有熄„„”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬
念的设 计，符合同学的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让同学继续听配乐朗读，了< br>解故事的发展。先抓住本段的重点句，让同学从这朴实的语句中深入领会桑娜
那颗善良的心；再引 导同学用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语
言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱小朋友 后忐忑不安的心情。这一段是
全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先 教
给方法，再让同学学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的
内心世界。为了 让同学体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以
文中大量使用的省略号为突破口设计问题， 说明这样写能使人物形象更加真实

可信，并指出这正是“真情实感 ，恰如其分”的具体表示。这样，不但突出了
本文的训练重点，而且学以致用，教给了同学写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表示了渔夫夫妇俩的善良。但从中也
流露出一种无奈，一种 悲痛。为了协助同学感受到这样的感情，我抓住重点词、
对话、表情、动作的描写，让同学自行品味。
文章结尾一行，我主要让同学体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良
的心灵在不约而同之时 迸射出的绚烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问： 为什么这间渔家小屋“温
暖而舒适”？使同学认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间< br>渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使同学深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特
色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情
的朗读，再头昏脑胀 感受文中核实的语言中所包括的真挚感情，体会作者行文
思路和独具匠心的写作特色。
三、结束课文
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤
儿，以 后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀，续定‘ 桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给同学留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能
力，又提高了其写作能力。
10 别饿坏了那匹马
一、课题导入
今天我们来学习一篇课文《别饿坏了那匹马》（板书）让我们一起认
识这篇文章（读题）。
课前同学们肯定已经看过文章了,你觉得这课题有什么特点？（引用了
人物的语言）你的眼睛很敏锐.
二、教学新授
（一）初读课文，分辨真伪

1、同学们，你们认为这是一句怎样的话，理由是什么，可在文中去找
出。请同学们自由地 朗读课文，先将课文读通顺了，然后把相关的语句划出来。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的
神情让我感受到什么叫“认真”。
生字新词是我们学习课文的交通障碍，谁能排除万难，
检查词语：流连忘返、身无分 文、溜之大吉、攥着（就是紧紧握着）、
茫然、枯蔫、奔向（朝着预定的目标前进）„„
3、你认为这是怎样的一句话,哪里直接就告诉我们这是谎言？
①可是迟了！我已经走进他家的后 院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草—
—前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草 的那匹
马呢？
说你的理解。你能从字里行间去理解，不错。
枯蔫焦黄意味着什么？（时间很长）
有多长？（从卖马草的那天起）
你们的一双慧 眼发现这是一句假话。把你的发现再读给大家听。刚才
谁也发现了这句，好，再把事实告诉大家，读。
②“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：
“我知道你希望真有 那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。”
把你发现的蛛丝马迹说给大家听。你把你的目光锁定在了词上，很会
抓重点。
轻声地跟我说一说，读。

原来这匹马是残疾青年所编造出来的，那是他的谎言。
（二深入课文，研究细节
其实在文章里，一个动作，一个眼神，一句话都能感受到那说谎的痕
迹，让我们再次地走入文中去寻找。
1、编造谎言
⑴他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把
马草提进去！”

（从茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明没有马，为什么哥哥这么说，还要买他的马草。）把你的理解融入朗读中。你读懂了姑娘的眼
神。
你很会读书，已经明白了哥哥的用意。那就把他的用意读出来吧。
⑵别别别„„”他急了，“碧云 ！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，
想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”
（我进去了只会看到一堆枯黄的马草，却看不到那匹马，这样，他的
谎言就戳穿了）
你真会分析，说到哥哥的心坎里了。用你的理解来读读。读书就得像
他那样投入。
⑶“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”
你觉得当时他会怎么说这句话，再读一读。说你的理解。
刚才用行动阻止不了我，现在居然用语言来恐吓我了。
2、剖析原因
同学们，他家明明没马，那为什么要说有马呢？为什么要帮我？
从哪看出我酷爱看书？请同学们自由朗读1-3自然段,
a那里是我放学后惟一流连忘返的地方。
你从哪些词中感受到的，（流连忘返）
流连忘返就是。而且这样让我流连忘返的地方是惟一的，就是那个小
书摊。
一个惟一，一个流连忘返道出了我的酷爱读书
爱读书的你---- 读。流连忘返读得特别精彩，老师看到了你在那里驻
足停留的身影了。
b偷偷地看上几眼，也能过过书瘾，十足的书虫。
c攥着来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。
你为什么选择这一句？你已经基本理解了，谁还有补充？
珍惜这钱，就是珍惜看书的机会。
请你读一下，将你的感受通过朗读表现出来。匆忙奔向书摊的身影展
现在我们的眼前.

d可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
让我们听听你的理由。你说出了我的心声，更是你的心声。把你的理
解读出来
面对知识我是如饥似渴，我面对书就像饥饿的人面对面包一样，我实
在是饿啊。
这一切青年都看在眼里，于是就有了这个谎言。
3、真相大白
⑴识破谎言，心存怨恨
我们是旁观者清清楚楚地看到了这一切，可当时的我并没有明白青年
的心，只想卖出自己的马草，只记挂着那匹马。
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的 马草——前些日子我
卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
再来读这段话。同学们，当我提着马草走进后院之前，脑海里浮现出
一幅怎样的画面？
当时我是什么心情？
可事实呢？
那一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草，不断的在
我眼前放大、放大，我不禁自问：读
我环顾四周开始寻找：读
我在院子里到处寻找：读
我发疯似的跑遍每个角落寻找：读
⑵回顾往事，心存感激
哪里出问题了，到底是哪里出问题了，我停下寻找的脚步，细细回想
就在这时，我的脑海里浮现出了一幕幕的往事。此时此刻，我看见
了„„
（看见了眼神）出示句子，你读，此时我明白了，
„„此时我明白了
（三）真情补白，情感升华
这时，我全明白了，我到底明白了什么？写下来。

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马
呢？突然之间我明白了 。
你明白了青年的良苦用心。此时的你是激动万分。你是个会感恩的人。
你被这样一位青年感动了，是吗？
此时的我是心潮澎湃，我扭头冲了出来。于是在我们眼前展现出这动
人的场面：读
所有的感动汇成了一句话，深埋心里没有说出来，现在请你帮我大声
说出来吧！
谢谢你，叔叔！（出现几个叹号）
三、蕴意提升
走进文章，走进内心，再回到课题，现在你是否对它有了更深的体会。
读
（让我能获得更 多的知识，希望我能成为一匹真正的千里马„„）你
真的很会读书。你理解的非常透彻。什么叫知音啊， 你就是青年的知音。这是
青年的希望，也是我们的希望。
《别饿坏了那匹马》那是一个谎言，但却是一个善意、美丽的谎言！
四、课外拓展
善意 的谎言有时是人生必不可少的话题。在课的尾声，老师向你们推荐几
篇同类型的文章：《天使的吻痕》、 《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、
《善意的谎言》、《高贵的施舍》„„有心的同学可以去看看

说课稿二：
《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自 读
课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年
谎称家中有马， 买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残
疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读 书的良苦用心，表达了“我”得知
真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人 景交融、
天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的

理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。 首先说说我 对
“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：1、这是那位残疾青年说的一句话，是一
个善意的谎言 ；2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如
饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者 ，才说了这一谎言！

这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次 把自读课文列入
实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；
但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽
略了略读，功夫便只做得一 半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，
既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略 读书籍。” 我的课题是
“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这< br>课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，
在阅读中思考、发现 。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过
程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略 读材料的大意。
但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章< br>内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，
我想简化头绪，着 重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文
字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、 感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗
透我课题特色，加入了一个小练笔。

反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。
1、注意导读的引入。
我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的《小学生行为规范》
中关于“诚实”的话题说明小学生要诚 实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，
告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的 。有时欺骗并
不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，
却得 到了别人的感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文
读通。（对于略读课文，我认为 学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我
设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读 课文的导读不宜太

繁，毕竟时间要留给学生。） 2、设计好细读的问题。
学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言， 我顺势
提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝
马迹，会发 现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，
划出相关句子，词语。（略读课文要 给孩子充分读的时间，但并不是说，有时
间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。）
3、安排小练笔，填补文中空白。
学生抓住重点词句交流，朗读，当一切 真相大白时，两位主人公
心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练< br>笔：
那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。
只有我 躺在床上，辗转难眠„„
（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给< br>他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）
4、感情朗读，情理交融
文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，
在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。
5、课外拓展
第十二册语文教学参 考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的
为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师 的指导下能独立阅读，不
列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字.如 何
完成这样大的阅读量呢?我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的
最后提供了学 生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。

11 唯一的听众
说教材：
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润
着人们的心灵，鼓起 了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一
句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的 路上坚持不懈地走下去。文中

讲述了“我”是一位小提琴爱好者， 开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心
理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自 己耳聋的老妇
人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲
调时 发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，
曾是首席小提琴手。至此更加 激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘
不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练 琴的精神感到敬佩。
更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一
的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是
贯穿文章的线索，是文本 核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。
同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙 点睛的作用。我将带领学生
认真研读课文中描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。
说教学目标：
1、 学会联系语境理解相关词语：沮丧、庄重，了解文中两处引号的用法。
2、 仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想
象。
3、 了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
4、 学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代
音乐人的呵护和鼓励。
教学重点、教学难点：
1、 仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想
象。
2、 了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
说教学设计：
一、课题质疑，整体感知
1、 学生读课题：读了课题你有什么疑问？
2、 默读全文，自行解决浅显的问题，并概括故事的主要内容。引导学生
抓住要点来概括。
二、朗读体会，没有听众的沮丧
1、 读文找一找当时我心情的语句（沮丧）因为父亲和妹妹是这样评价我

的，出示开头几句话，练习朗读，抓住“简直一一个白痴、数次折磨、锯床腿”
这几个词，读出我当时 无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失
望，由此我的学琴之路更加迷茫。
三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋
这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的 几处语言，让学生细细体
会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理转变。
1、 我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。
2、 让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和 语言的句子。抓住外貌、神
态的特点是十分的慈祥而又静谧，请一名女生读读这几句话。
3、 接着小组讨论，老太太说这些话的用意。我估计学生只能浅显地说出
老太太话里表面的意思，所以，我进 行点拨和提升：第一处：她向我道歉，打
消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她 听，并声称自
己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。
第四 处，由衷的夸赞我，激发我信心
4、 在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来， 由不好
意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的
原因。得出 是老太太的鼓励和赞美。（板书：鼓励、赞美）
5、 与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我 练琴时发生的变化：引
导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生
读第一自然段，男生读 第8自然段，感受我的心理转变。
四、补白想象，为唯一的听众而感动。
1、 先是语言引出妹妹的话，朗读指导读出妹妹的惊讶。
2、 让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会 怎样想呢？此刻出示一幅画
面：在一片茂密的树林中，一位老人正
坐在长椅上独享幽静。
3、 创设情情景，让学生入情入境，第二天早晨，我一如既往来到树林，
老太太已早早等待 着我，此刻，我有着千言万语感激的话想要对老太太说，可
是话到嘴边，觉得滑了、涩了，太轻了。我只 能把他融入了我琴声中，我比以

往更忘情的演奏着，听——此刻播 放《月光》曲，让学生边听边感受我内心的
心潮起伏。曲子结束后，让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了 什么？此刻我预
设学生能够感悟到我对老太太的深深感激之情，其实他们已经抓住了文本的核
心 ，我作进一步的提升：琴声即心声，我还向音乐老前辈表达了自己会克服困
难在学琴的路上一路走下去的 决心。
4、 最后，让学生再次读读老太太的几次话语。深刻体会到她是那么的懂
得去尊重 、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。
5、 引读最后一段，联系全文思考：为什么我每次演奏时都会不由得想起
那位“耳聋”的老人？
五、推敲课题，学习引号的用法
1、 教师根据板书总结课文内容，推敲课题，为什么以“唯一的听众”为
题？
2、 找出第一自然段和最后一自然段的引号，说说在文中的作用是什么？
有什么特殊的含义。
作业：积累语言：摘录文中打动你的语句，读读体会。
学习3、4自然段对我的心理活动细致 描写，仿照写一段心理活动，创设情
景为：老师叫我到办公室去一趟„„
板书：沮丧 没有听众
有了听众
成百上千的听众
说课稿二：
教材：
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋
润着 人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的
一句句诗一般的语言造就了一个 学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文
中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要 领拉得十分刺耳，
心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老
妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成
曲调时发现了事情的真相， 原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教

授，曾是首席小 提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得
唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为 文中“我”刻苦练琴的精神感到敬
佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。 课题“唯
一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，
是贯穿文 章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意
料。我将带领学生认真研读课文中描 写老太太语言的句子，走入人物的内心，
凸现人物的精神世界。
说教学目标：
1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化
两方面感受老人对我的爱护、鼓励 ，以及我对她的感激、敬佩之情。
2、 仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补
白想象。
3、 解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
教学重点、教学难点：
联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、鼓励，
感受她可亲可敬的形象。
说教学设计：
一、导入
1、 课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生 欣赏。因为学生对小提琴
了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提< br>琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的
努力。
二、学习课文1和14自然段
1、我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前 、
后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并
能在成千上万观 众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会
发生如此巨大的变化呢？就带着心中的疑问 去文中寻找答案。
三、品读感悟
这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细

细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。
1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响。
接着小组讨论，老太太说这些 话的用意。第一处：她向我道歉，打消
我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听， 并声称自己
是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。第
四处， 由衷的夸赞我，激发我信心。第五处，不失时机地鼓励我，给我提出了
最高的要求。 在讨论交流的基 础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，
由不好意思、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最 后的充满信心。引导
学生思考我变得自信起来的原因，得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第8小
节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、
所付出努力的程度。最终 归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真
诚的鼓励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变 成真正的小提琴手的原因
一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励，使我有了自信，另< br>一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这
是一位怎样的老人？ 这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质
的理解上。
2、引出妹妹这一角 色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否
删去呢？学生自己从文中寻找答案，通过妹妹的语言， 我知道了这位老人并不
是一个聋子，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告诉我
他的真实身份，那我又 会如何？从而使学生明白，老人她还是一位有着高超教
育技巧的教育家。
3、再读课文最 后一段时，我主要抓住课文最后一句话，问：我为什么
每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听 众呢？使学生明白，我的成
功离不开这位老人，这也表达出了作者一直对老人心怀感激之情。
四、拓展练习
1、你学完课文之后，我想对老人说_____________________ _________,
我还想对小提琴手说___________________________ _________,我最想对自己
说_____________________________ 。

2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持
你，帮助你的人呢？
五、小练笔
在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮
助的事例 ，要着重突出你的心理变化过程。
板书设计
唯一的听众
音乐白痴 —————————→ 真正的小提琴手
老人 ：关怀 帮助 鼓励 信心
我 ： 自信 ＋ 勤奋 刻苦
教学反思：
1、大力使学生在理解中感悟 真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，
我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是， 学生划批、汇报
时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无
遗 漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的
原因，即：不能获缺的是自己 的努力。在进行拓展练习之时，你想对老教授说
什么这一问时，同学们有不少精彩的发言，徐灵珊同学说 道的，“如果说老教
授是一个梯子，那我就是从这个梯子攀上了高峰，如果说老教授是一艘船，那
我就是乘着这艘船驶上了成功的彼岸。”“老教授是高明的教育家，她没有给
予“我”任何琴技上的指 导，但给予了我源源不断的信心与勇气”等等这样精
彩的言论。可以看出，同学们能对文章有一个独特的 理解。
2、教学完本课，我可以感受到我最大的不足之处就在于对学生的朗读
上指导不够 ，学生读得太快，效果不好。在读课文的第13自然段时，我设计的
是全班配乐朗读，我专门挑选了《月 光奏鸣曲》来作背景音乐，但是学生读得
太快，没有读出效果来，这一点我将在以后的教学中努力改进。
3、由于我教学的容量比较大，在各环节的授课中，感觉还是不够深入，
应该细细的品位其 中的深刻含义。
12* 用心灵去倾听（无）
第四组

13、只有一个地球
今天说课的内容是《只有一个地球》,具体程序如下：
一、教材和学生分析
《只有一个地球》是人教版第十一册第三组的一篇科学知识说明文。朴 实、
流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。
它通过地球“ 美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地
球的有关知识，教育我们要精心保护这唯 一可以赖以生存的美丽星球。
鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通过各种方 式
了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的“支架”，从
而直观、形象地 获取知识。
二、教学目标、重难点说明
针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：
1、知识目标：学会本课七个生字 ，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯
竭、滥用、威胁”等词语；了解地球的特点、有限的资源及人类 的开发对地球
产生的危害。
2、能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。
3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。
教学重、难点是 ：引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探
究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从 小树立环保意识的要求。
三、教法、学法说明
基于教学目标的制定和重难点的提出，结 合《新课标》理念，我采用了自
读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有 活力
的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
四、教学过程设计
根据以上分析，我设计了情境激趣——选读探究——升华情感——拓展迁
移的教学模式。
（一）情境激趣
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船< br>上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴

趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的问：“地球 ，
你还想称它为什么？”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为
后面各环节的教 学作好了情感铺垫。

（二）选读探究
在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩 子们用自己喜欢的方式自读课文，
引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，将自己最感兴趣 ，最想
了解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。在师生的共同梳理下，归纳为三个
探究主题。 让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。
这正体现了新课标指出的：教师要 为学生留出选择和拓展的空间，满足不
同学生学习和发展的需要。
1、地球的美
当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子
们通过多种形式的朗读和对文 字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球
的外在美。引导学生抓住 “6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字
说明和打比方的方法来写出地球的渺小。 < br>然后，进入相关网页，地球丰富的资源展现在学生的面前，使他们深刻地
认识到地球的美，不仅在 于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。
2、地球的易碎性
当学生选择这一主题探究 时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资
源”和“不可再生资源”，然后进入相关的网页，看到人 类破坏地球的种种行
为，看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇
航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料，再让他们结
合生活中的现象来谈一谈 自己的周围有哪些破坏环境的行为。
网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧 密相连，
正体现了“小语文、大社会”的教育理念。
3、地球的唯一性
当选择 这一部分学习时，引导他们抓住“至少”、“本来”等词，体会说
明文应用词准确。接着，让孩子们相互 交流课前搜集的九大行星的资料，再推

荐相关网站让他们上网查阅 ，然后引导下载别的星球不适合人类居住的有关资
料。这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居” 的原因，又初步培养了
学生搜集、处理网络信息的能力。
（三）升华情感
这时 ，让孩子们把最想说的话与同学们交流，并通过网络在“小论坛”中
发表。这样，情感熏陶与语文实践活 动就完美地结合起来了。这样的设计，既
为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感 ，实现了语文
的工具性与人文性的整合。
（四）拓展迁移
让孩子们联系自己的 生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽
的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中， 相互启迪，碰撞出创新的
火花。
学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的 制作环保网页，
有的发出环保倡议等，并且通过网络发送到网上去，在地球村展示台展示，引
起 社会的共鸣。
这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进了社
会, 真正体现了大语文教学观。
五、板书设计（略）
六、教学小结
《只有一个 地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导，根据新课标精
神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模 式：利用网络资源，创设情景；利
用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓 展迁移。
最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。
14* 大瀑布的葬礼（无）
15这片土地是神圣的
一 、说教材
《这片土地是 神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精
读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一 主题安排了四篇课文，它们
分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意义，了解

人们为此做出的努力，其中《这片土地是神圣的》这篇课文语言优 美，内涵丰
富，情感充沛。课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法，向我们表达了印第
安人对 这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。字里行间洋溢着作
者对这片土地的珍惜和热爱。另外 ，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，
你们要记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复出现，产生 了一咏三叹的效
果。深化了主题，并强化了作者表达的情感。
二、说教学目标
1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的
部分。
2、摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
3、体会人类与大自然休戚相 关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，
爱护家园，激发学生的环保意识。
三、说学情教法。
在教学中我努力从兴趣入手，通过创设情景，激发学生学习积极性。 1、引导学生读书自悟。抓住课题的“神圣”质疑：这片土地的“神圣”表
现在什么地方？怎样来爱 护这神圣的土地？引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作讨论，融集学生 学习的信息资源，加
强沟通，共同探究，加深对课文的理解。
3、引导学生情感领悟。本文是 对学生进行环保教育的重要文本载体，因此，
让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟。
四、说学法。
当前，我们重视学生自学能力的培养，树立教是为学服务的理念。因
此 在学法上对我们课堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采用以
下学法：
1 、画、圈、点、写的读书学习法。在初读课文时，遇到生字多读几遍，
不懂或有疑难的地方要做记号，有 体会可以在旁边批注。
2、情感朗读法。本文是富有激情的演说性文章，朗读贯穿全文教学。< br>从文章结构而言，要把握好情感引领。课文开始朗读基调平和，侧重对土地的
热爱；接着以一个长 者谆谆教诲的语气表明自己的立场；最后充满力量感，表

明决心。
五、说教学重、难点：
重点： 通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情
感。
难点：理解含义深 刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的
土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
六、教学过程及设计意图（第二课时）
1、回顾课文，感知神圣
由离开朝夕相处的土地时的感受，导出“眷恋”什么，突出热爱之情。
哪些地方体现了这片土地是神圣的 ？
通过感情朗读，激发学生以最佳状态进入文本学习，成为学习的主人。
2、研读课文，理解神圣
在此基础上，可以“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问 题，
引发新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引
导学生充分朗 读，自由感悟，使学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。
如，
“河水是我们的兄弟， 也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，
善待我们的河水。”可以让学生想想河水对人类的贡 献，想想没有了河、没有
了水，人类怎么生活。
“空气与它滋养的生命是一体的”这句话，可 以让学生结合生活实际谈谈
空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸 、
生物的生长，影响到生命的存在。
“如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降 临到动物身上的命运
终究也会降临到人类身上。”动物与人类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关的？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？
最后还要通过充分的 朗读让学生体会“如果我们放弃这片土地，转让
给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现 文章主旨的中心句，
引导学生感受作者表达的强烈情感。设计小练笔，“我深切的爱着的土地，我
想对您说„„”提升学生的自我认识。

在这一环节，针对学生 的提问，引发学生新一轮的讨论，让学生再次研读
文本，通过品读、吟读、想象、练题等途径，引导学生 透过优美的语言，领略 这
片土地的神圣。
设计意图：让学生在自主阅读过程中，发现问题， 并能根据文本而“联系
实际，深入思考”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，并尝试当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。
3、拓展延伸，深化神圣
第三部分的教学着重引导学生感悟：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学
生来谈谈自己的感受， 通过朗读来提升学生的认识。
读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得
到了保护还是遭到了破坏？就这个问题让学生写一写自己的感受和发现。
设计意图：思想认识 有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系
生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意 义，让保护环境的意识扎
根学生心田，并把阅读与写作结合起来。
七、说板书设计
１５、这片土地是神圣的
善待河水
善待空气
善待动物
„„
16* 青山不老（无）
第五组
17 少年闰土
一、说教材
1、教材内容：《少年闰土》是义务教育课程标准教科 书小学语文第十一册
第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。这是一篇
经典名篇，它所散发出 来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它

在本单元中 训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻
的语句多朗读、多体会，悟出课文所表 达的思想情感。
全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了
“我 ”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰
土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾 贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人
的分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能 干的农村少年——
闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，
表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。
2、教学目标：
鉴于六年级 学生的知识技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心
目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求 ，我特别对本课设计了以下的教学
目标。
知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言 的积累、感悟和运用，
注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、
新词；能正确、流利、 有感情地朗读课文，背诵第１自然段；感受少年闰土这
一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱 的农村少年，理解作者对闰
土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深
刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
过程方法指引点：新课程 倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，
教师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者 。把课堂还给学生，让
学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。
情感态度渗透点：新 课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美
情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文 教学的重要内容。”本文
是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土< br>的对比，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足，以及对丰富多彩的
农村生活的向往。渗 透着鲁迅先生对劳动人民的热爱和对封建主义的批判。要
让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。

教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作， 体会人
物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是
本课教学的 难点。
对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采用模仿的方法，让学生亲自
去演，既能激 发学生兴趣，又能丰富课堂。使学生全员参加都能积极动脑，大
家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。
对于如何理解含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作背景的资料结
合其背景加以理解， 老师再可以适当的引导，帮助学生体会其中所蕴含的情感。
二、说教法
根据课标提倡人文 、自主、合作、探究、创新的精神，我根据；六年级学
生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教 学方法：我的教学思路是快
速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习
有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生
对学习的内容一目 了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。
三、说学法
教学中主要采用自主的 学习方式，在教学过程中，我会采取多种朗读方式：
自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解 中朗读，在朗读中领会，
在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作< br>者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点
词句的研读中我放手 让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决
问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中 获得成功的体验，真正让学生
成为课堂的主人、学习的主载。
四、教学流程
本课共分三个课时来完成。
第一课时：了解课文大意；认识生字新词，读通课文；理清课文顺 序，给
课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。
第二课时：理解课文第四段中含义深刻 的句子；了解闰土是个聪明能干、
机智勇敢、知识丰富的农村少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
第三课时：感受作者和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实可爱的特点；

学有余力的同学会模仿课文一处片断，写一段一个人外貌的话。
在这里主要说一下第一课时的流程。
1、创设情境，揭示新课。
出示“月光刺猹图 ”（不用说出图的名称），教师在配乐中用优美的语言
描述图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是 闰土，引出课题。（如“这
是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大
西瓜静静地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢
叉，正向一匹猹用 力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今天我们
一起学习17课《少年闰土》。）
小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣，所以采
用这种方法可以快速激起学生学 习的兴趣，并通过老师对闰土生动的介绍使闰
土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去 钻研课文。
2、介绍背景，初读课文。
由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料，老师总结归 纳：这篇课文是我国
现代伟大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了故乡——绍兴，两年后，< br>他就以这次回家的经历为题材，写下了小说《故乡》。今天我们学的这篇课文
就是《故乡》里面其 中的一段。学生快速浏览课文。画出段落。
在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可 能会出现问题，
学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过
课 件练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文
时解决。
把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
3、重点讲读，以此推彼。

教师可以通过以下几个问题，引导学生层层深入的理解课文第一自然段。
①三十年后，鲁迅回 到故乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生认
真读第一自然段，为画面取名——“月夜刺猹”）
②闰土给你留下了怎样的印象？（小组讨论，各抒己见：勇敢、活泼、机
智„„）
③当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组讨论：怀念、不舍、留恋„„）
④你读完这段后有什么样的心情？（羡慕„„）
四个问题后学生就已经把第一段学的很透了， 然后老师再提出要求：像这
样的画面在课文中还有很多，你能找出来吗？（小组分工合作找出其他三幅画
面——雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼）
在这个环节中，教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：
（板书）
读懂画面——命名
读懂人物——印象
读懂作者——情感
读出自己——心情
体现了“教是为了不教”这一教学理念。
4、拓展延伸，升华情感
本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段 文字
中我们可以看出的闰土是一个勇敢、机智，喜欢刺激的少年，而在《故乡》中，
成年以后的 闰土却是呆板、痛苦，将一切希望都寄予神灵的愚昧农民，前后的
对比反差之大令读者深思。关于这点教 师在讲课时可以做适当的渗透。而对于
“我”与闰土在年少时和成年时的强烈对比，如，年少时“我”非 常羡慕闰土，
自己生活在“高墙大院”之中 也应该做适当的渗透，使学生能够更多的了解
鲁迅的思想
5、布置作业
阅读鲁迅的作品，写一篇读后感。
老师可以提供题目，如《我心目中的鲁迅》《论闰土形象》 《一代文豪—
—鲁迅》《我看旧社会》等，也可以由学生自由命题。

说课稿二：
一、说教材

（一） 教材分析
《少年闰土》是人教版小学语文第九册第六单元的一篇精读课文。课文节
选自鲁迅的小说《故乡 》，是一篇脍炙人口的作品。它在本单元中训练学生用
比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义 深刻的语句多朗读、多体会，
悟出课文所表达的思想情感。
（二） 说教学目标
1 、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。
理解作者对闰土的特殊感情。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。
教学难点：
模仿“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”
教学准备：
课件
二、说教法
1、情境教学法。
闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下 了极深刻的印象，教
学中通过情境渲染，自主品读，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客
观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，使学生了解人
物的特点。
2、自主阅读，合作探究法。
教学中主要采用自主的学习方式，通过各种读来学习课文，在初 读中整体
感知，在细读中理解，在精读中感悟。在指导学生的学习闰土给我讲的四件事

时，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点，培养学生自读、自悟的
能力。
3、读写结合法。
在课堂上安排适当的时间进行小练笔，做到读写结合。
三、说学法
六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。所以本课可引
导学生运用“读——思——写”的学习方法。学生通过动脑、动口、动手等方
式，让课堂上有琅琅的书声 、静静的思考，充分突出语文教学的特点。按照“品
读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在 在学语文，体现工具性和
人文性有机统一。
四、说教学程序
一、 复习回顾
1、今天我们继续学习17课《少年闰土》，师板书课题，生齐读课题
2、复习词语：一扭、胯下、厨房、套、刺猬、畜牲、窜
3、师：大家回忆一下，润土向鲁迅介绍了几件希奇事？其中哪件事让你印
象深刻？
二、 学习“看瓜刺猹”
1、同学们自由读9——13自然段，画出作者和闰土的对话。
2、“看瓜刺猹”的对话中，你觉得哪里最有意思？（师出示句子）
（1） 走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
（随便吃瓜非常少见，我们可以到那里饱餐一顿。）
师：你能读读这句话吗？把这种希奇的感觉读出来。
师：这样吧，我是少爷，你是闰土，你回答我的问题。“管贼吗”生接“不
是„„刺猬、猹。”
（2） 月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。
（猹这种动物一定特别机灵。）
（3）”有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜牲很伶俐，倒向你奔
来，反从胯下窜了。 它的皮毛是油一般的滑„„
（猹好像和闰土捉迷藏一样）

3、师：那我们就一块来体会他刚才说的那种捉迷藏的感觉。同学们，我们
和闰土一块来到了西瓜地 里，你们看见了什么？（出示第一自然段）
生说。
师：闰土正在刺猹，猹来了他怎么办？猹呢？
师：这些情节描写是多么的生动呀！（师拎出时 间、地点、人物、环境、
情节）。同学们，从中，你看出了怎样的闰土？（勇敢），可见时间、地点、< br>人物、环境、情节是一个事件中不可缺少的重要因素。咱们一起来读一读。师
出示闰土和“我”的 对话。
4、师：闰土当时怎样地说？作者又是怎样地听呢？
师：同桌练练，把“看瓜刺猹的”对话练好。（指名读）
5、师：这让我们仿佛看到了（出示 第一段），多么迷人的月夜呀！多么勇
敢的少年呀！虽然“我”并没有亲眼所见看瓜刺猹，但闰土勇敢的 形象却深深
地印在“我”的脑海里。课件出示“看瓜刺猹”的动画，引导学生齐背第一自
然段。
三、 学习“雪地捕鸟”
1、师：请大家把闰土描述雪地捕鸟的话画下来，并读 一读，读完后，圈出
其中描写闰土动作的词。（扫、支、撒、缚、拉）
2、师：同桌练读这段话，把闰土的动作做出来。
3、师：老师也想加入你们，我来读，你们来做动作好吗？
4、师：文中用了省略号。大家想想闰土还会捕到哪些鸟？
5、师：我们来看看闰土到底是怎样捕鸟的？（出示课件）你们可以跟着课
件试着背一背。
6、师：从“雪地捕鸟”你啊看出了怎样一个闰土？（聪明、能干）
四、学习16、17自然段
1、师：是呀！多么聪明能干的闰土呀！他知道的还不止这些，他 心里有着
无穷无尽的希奇事。（师板书）大家说说他还知道哪些希奇事？（生说）
师：这些事 你们做过吗？经常听说吗？像这种没有经历过，很少听说的事
就叫“希奇事”。此时，你眼中的闰土是什 么样的呢？
3、师：闰土就要和“我”分手了，“我”舍得吗？为什么？大家读一读16、

17自然段。
师生对答：（出示）
师： 生：
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳 而“我”不知道海边有如许
五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历 而“我”不知道西瓜还有这
样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有
这样的鱼儿
4、师：闰土生活在大自然中，当他干着那些希奇事的时候“我”又在什么
地方干什么呢？（生说） < br>师：是呀，面对一个勇敢、聪明、见多识广的闰土，“我'不禁发出了这样
的感叹，（师出示：他 们和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。）
五、学习第四自然段
1、师：闰土在我们心中留下了深刻的印象，你是怎么感受到的？（语言、
动作、神态描写）
2、师：你们知道吗？外貌描写也能刻画出一个人物的形象，不信，我们来
看看下面这段话。（ 师出示）
3、师：从这段话中你知道了什么？（生说）可见，外貌描写对刻画人物形
象也很重要。
六、扩写
1、师：今天我们就用所学知识进行扩写练习，写的时候可以借鉴书中有关
于对闰土的外貌描写。师出示要求
扩写要求：
（1） 写什么：仿照“看瓜刺猹扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”
（2） 怎样写：写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境、情节
（3） 展开丰富的想象，令事情合情合理
2、生写师巡视

3、全体评价交流
18 我的伯父鲁迅先生
一、分析教材
这篇文章是以 鲁迅先生侄女的角度去描写其人的。作者通过回忆伯父生前
留下的深刻印象的几件事，来说明鲁迅先生是 一个爱憎分明，为自己想得少，
为别人想得多的人。表达了对鲁迅先生的无限怀念与敬仰之情。本文在表 现人
物品质方面运用了语言、动作、神态描写的方法，语言内涵深刻。
二、教学目标：
根据本单元的“单元导读”以及本文的具体特点，制定了本课的目标如下：
1、正确读准“挽 、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”12个
生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意 “嗽”字的写法，理解“囫囵吞
枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。
2、快速阅读文章， 理清文章思路。领会文章的段落结构，明白文章的是围
绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中心句 来写。
3、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。
4、培养学生理解含义深刻的句子的能力。
三、课时安排：本文共分两个课时
1、第一课时内容安排：
A、整体把握单元的课文大意，据单元导读弄清本单元教学要求。
B、快速浏览课文，理解文章大意，理清文章结构。
C、学习生字词
D、学习“救助车夫”的事例。
2、第二课时内容安排：
A、学生根据学习“救助 车夫”时所掌握的学习方法，学生自主学习“谈《水
浒》”、“谈碰壁”、“关心女佣”的事例。教师重 点引导含义深刻的句子的
理解。
B、学习“追悼鲁迅先生”部分
C、总结全文
D、课外阅读有关鲁迅的资料。

四、第一课时教学目标：
A、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽 ”等12
个生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的写法，理解“囫囵
吞枣”“ 张冠李戴”“饱经风霜”的意思。
B、理清文章的段落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为 别人想
得多”这个中心句来写。
C、学习通过动作、神态描写人物的方法。
五、第一课时教学重难点：
新课程标准对六年级学段的学生要求“在阅读中揣摩文章的表达顺 序，体
会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”再加上本单元导读中提
到要“理清 文章思路”的要求。确定了本课时的教学重点为 “引导学生理清文
章思路，掌握课文结构。”
同时，又因为文本的叙事时代背景离学生比较久远，学生对此感到陌生，
这有碍于对一些重要的句子的 理解。所以将本课时的难点设置为：理解“伯父
变得那么严肃„„最后深深地叹了一口气”这一含义深刻 的句子。
六、第一课时教学方法
1、整体导入法：单元主题教学以单元主题为依托，在主题 内容学习之前对
整组课内容进行整体的感知。它以导语为切入点，在教师的引导下初步感受单
元 专题的情感，激发学生的学习欲望。并让学生明确本主题的学习任务、学习
方法。对于主题教学来说，采 用单元整体导入，了解选文的大体风格有助于学
生整体把握主题学习的方向。
2、朗读感悟法 ：叶圣陶先生说：“朗读自有它的目的，主要在真正理解所
读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间 接经验，从而提高觉悟，丰富见
识。”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。指导学生读好这些课文 ，能
使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，这对于
理解一些含义 深刻的句子是一个很好的办法。
七、第一课时教学过程
一、 整体导入：
1、把握本单元的文化主题。检查预习：说说这单元的文章都跟谁有关系？

（鲁迅）谈谈鲁迅初步给你的印象是什么？（学生能说多少是多少，不强求）
2、学生朗读单元导读，明确本单元的学习目标（教师板书学习目标）。（这
样做是为了让学生 和老师在教学和学习的过程中检查自己是否达成目标）
3、今天，就让我们一起走近鲁迅，通过他身边 亲人的描述了解他，看看生
活中的鲁迅是一个什么样的人？
从单元的整体把握入手，有利于将 原来支离破碎或者不太明显的东西建构
成一个立体的教学体系，使教师和学生以整体的生命，而不是生命 的某一方面
投入到课堂活动中，从而更好地实现阅读的高效积累及教学的最优化。
二、 初读课文，把握文章结构
1、请同学们快速默读课文，找出文章中最能说明鲁迅是一个什么样的人的
句子，划出来。
2、快速浏览课文，想想文章写了鲁迅的几件事来表现他是一个这样的人？
3、请你给文章分一下段，你会分几段？根据什么来分？（事情）
4、请你再快速浏览课文， 除了按事情分段，课文中还有一个地方可以为我
们分段提供参考，你发现了吗？（空行分段）
5、 请给每一件事起一个小标题。
6、 想一想，这几件事和课文最后一句话有什么关系？
新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，
在教学中尤其要重视 培养良好的语感和整体把握的能力。整体把握是学生在快
速阅读后对信息的筛选、整合的过程，是语文实 践能力的体现。也是本单元的
目标之一。对课文运用小标题的形式概括是整体把握的更高一层次的要求体 现。
但在已明确了分段的情况下，小标题概括课文主要内容就能让学生更明确文章
的结构层次， 从而更清晰地把握文章的结构。请大家注意：这个环节中我们快
速默读和快速浏览的阅读方法。快速默读 意在学生能更加专注地思考问题，从
而找出鲁迅是一个什么样的人的答案。而快速浏览旨在培养学生快速 捕捉有效
信息的能力。
三、 从具体事例入手，学习描写人物的方法，感受鲁迅“为自己想得少，
为别人想得多”的高尚品格
1、今天我们先来学习同学们最感兴趣的一件事。（让学生自己找出最受感

动的一件事，估计学生大部分会找出帮助车夫的事）
2、请同学们 自由朗读第四段，边读边想这段中哪些细节描写体现了鲁迅先
生是一个“为别人想得多，为自己想得少的 人”？你有没有不明白的地方？
3、四人小组讨论交流。
4、出示动作描写片断，学生齐读 ，划出描写动作的词。“扶、蹲、半跪、
拿、夹、洗、敷、扎”
5、学生交流阅读体会，教师 相机引导学生通过“半跪”感受鲁迅的“为他
人想得多，为自己想得少”
（这些动作哪些是写鲁迅的？哪个动作令你最受感动、最能体现他为别人
想得多？为什么？ 引导学生通过天气的寒冷和时间长久，以及鲁迅与车夫之间
的身份差异，来感受鲁迅的“半跪”）
6、指导朗读，抓住动词读出自己的感动。（先自由练读，再齐读感悟）
只听老师滔滔不绝地 讲，却不闻学生书生琅琅的语文阅读课不是好的语文
阅读课。在这里我们通过教师指导----学生练读 -----指导朗读----------全班
齐读的方式培养学生的语感，加深学生对文本的理解。
7、从鲁迅的帮助车夫的动作中我们感受到鲁迅的确是为别人想得多，还可
以从哪些地方感受得 到？（掏出一些钱，把剩下的药和绷带给了他）
8、师：在一个寒冷的冬天，鲁迅在街头帮助了一位车 夫，如果你们帮助了
别人，你们的心情会怎样？鲁迅当时的心情又是怎样的？你从什么地方看出
来？（沉重）
9、 出示神态描写的句子，抓住“严肃”和“叹气”引导学生理解。
10住“枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，引导学生：鲁迅当时会想些
什么呢？
学生结合课前查找的资料说出自己的想法，老师作补充并小结：鲁迅由这
位车夫想到了千千万万的车夫， 想到了中国千千万万的穷苦人，他们处在水深
火热中，这都是社会制度的不合理造成的，鲁迅知道原因所 在，然而又无法解
除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅对旧社会劳苦人民的
极大同情。
11、指导朗读，抓住人物的神态，读出沉重痛心的感情。

阅读教学应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。在这部分，我们让学生选择文中最令他们感兴趣的事例来写，就是要激发学生的阅读热情，
从而充满热情地学。 我们让他们边读边思考问题，是为了让他们做独立的阅读
者。
《新课程标准》倡导自主、合作 、探究的学习方式。我们设计四人小组合
作学习，让学生在合作学习的过程中思想得以碰撞，灵感得以激 发，学习的热
情更加高涨。学生的学习主体得到充分体现。
在理解“半跪”和鲁迅为何叹气， 为何严肃时，我们尊重学生的个性的体
验。让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅读体会，而不是老师 设计好了标
准答案再引导学生寻找“标准”。
四、 老师总结：
这就是鲁迅先生， 一个为自己想得少、为别人想得多，一个忧国忧民的老
人，文章中还有其它几件事也都表现了他的这些品 质，下节课，我们就用学这
段的方法来自学。出示学习方法：
1、 朗读段落，想想通过什么来描写人物，划出有关词、句。
2、 通过关键的词句来理解人物。
3、 找出含义深刻的句子，结合上下文和时代背景来理解句子的含义。
4、 通过朗读来加深对课文的理解。
建构主义学习观以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新 的
理解。当在已有的情感体验和学习方法的指导下，去重新构造自己对其他事件
的理解。这就正 好体现了新课标上说的“学会自主学习”，也完成了一种学习
方法的迁移。
五、布置作业：
让学生阅读有关鲁迅先生事迹的书，扩大学生的信息采集量，从其他方面
加深对鲁迅的了解，再 重新回归到主题阅读上来。
.
19* 一面（无）
20* 有的人（无）

第六组
诗海拾贝
诗经•采薇（节选）（无）
春夜喜雨（无）
西江月•夜行黄沙道中（无）

天净沙•秋
一、说教材
《天净沙 秋》是六年级第六单元《综合性 学习：轻叩诗歌的大门》中
的一首元曲。《天净沙.秋》通过写景，抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享 受
美景的情致。前两句，作者营造了一个秋天黄昏孤寂清冷之境。紧接着用“飞
鸿”打破沉寂， 使得画面充满生机与活力。最后三句，由远及近勾勒出一幅色
彩斑斓的秋的画卷，一切令人赏心悦目，凄 凉冷清孤寂之感一扫而光。
二、说教学目标
本单元主要是通过搜集和阅读诗歌，增 强对诗歌的兴趣，感受诗歌的
特点。能搜集并按一定标准给诗歌分类。能诵读诗歌，大体把握诗意，想象 诗
歌描述的情境，体会诗人的情感等。基于这样的单元目标，我设计了这首元曲
的教学目标：
1.初步了解元曲的基础知识，培养学生对古典诗词曲的兴趣。
2.通过意会阅读 ，在诵读吟咏中体会本曲的语言特色，品味曲中所创
设的意境，学会从字里行间体会作者的情感。
3.学会了解写作背景，解读诗歌背后的故事，借此体会诗人情感。
教学重点：
通过反复朗读、品词析句，学会从字里行间体会作者的情感，品味曲
中所创设的意境。
教学难点：

提高鉴赏古典诗文的能力，了解本文写作特色及艺术手法。
三、说教学过程
1、关于导入
在导入上，我主要设计了两个环节，说说秋天给你留下了怎样的印象< br>和背背秋天的古诗。这两个环节，我主要是要让学生们感受到每个人所处的位
置不同，眼中的秋天 也是不相同的。让学生感受到这一点，主要是为我接下去
讲授《天净沙 秋》和《天净沙 秋思》做铺垫。因为这两首元曲虽然都是在写
秋天，但是两位作者眼中的秋天并不是相同。
2、关于理解课题
因为学生第一次接触元曲，所以我出示课题后鼓励学生质疑，帮助学
生理解曲牌名。
3、关于初读
语文要读，那古诗文更要读，所以在初读时，我要求学生注意曲子每< br>个字的读音，要把词念得字正腔圆，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿，
读出节奏，培养学 生的语感。
4、关于读词品句，品味诗文意蕴
这个部分我首先让学生在读中想象， 把文字转化成画面，在脑际形成
意境。其次，读中悟情，在理解意思的基础上，入情入境，体会作者所要 表达
的情与意，与作者产生情感共鸣。另外在评价中我注意授之以渔，渗透学法。
如语文学习， 就得这样从字里行间去品味作者蕴藏在文字背后的思想感情。
5、关于课外拓展
对 事物相似性与相异性的鉴别是人类思维的基础，鉴别相似性与相异
性是一种高强度的学习活动。因为两首 元曲相仿的地方甚多，为学生自学提供
了相似的文本基础。通过找出相似性（共同点）和相异性（不同点 ），让学生
在比较中学习，促进对知识的理解和应用能力的提高。在引导发现两首元曲诸

多共同点和不同点，进而深刻体会：文因情而生，不同的心境产生截然不同的
文学作品，即使在所选取意象大致相同的情况下。另外本单元主要是让学生收
集和阅读诗歌，所 以我另外又拓展了几首，让学生运用今天学习的方法，去读
懂诗歌。

天上的街市（无）
白桦（无）
与诗同行（无）
我们去看海（无）
致老鼠（无）
爸爸的鼾声
给诗加“腰”（无）
诗中的“秋”（无）

第七组
21 老人与海鸥
一、
指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代
替学生的阅读实践。”“要珍 视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，
本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。
二、教学背景分析
1.教材分析：《老人与海欧》是北京市义务教育课程改革实验教材第九册
五单元的一篇课文。本课文字流畅、 舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动
出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。
2.学情分析：五年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前
预习要求在阅读中思 考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知
道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内 容。
3.设计思路：本课文情浓厚、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，

紧抓情线、层层深入：1、由动作悟鸥情，引疑问 2、看老人举动， 忆温馨、
知不舍 3、 看外貌，结合资料，知不易 4、 再看鸥情，明情理 5、 续写诗篇，情绵远。抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人
与自然和谐之美。
三、教学目标：
1、 抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的浓厚感情，感受到动物< br>是有灵性的，是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的每一份感情，都能得到
它们的回报。
四、教学重点：抓住老人的外貌、 动作和语言以及描写海鸥动作的重点语
句，体会蕴涵其中的浓厚感情。
五、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
六、教学过程
（一）、 悟鸥情，引疑问
1、齐读课题，出示学习提示：快速默读课文15、16自然段， 想：安放老
人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么问题？


2、反馈交流找到的句子。
3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀， 轮流飞到老人遗像上方，
像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前< br>后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话，抓
住“轮流”、 “瞻仰”、 “肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的伤心与对老
人的依恋。
4、带着自己的体会，自由读读
【教学意图】：通过品味朗读，让学生抓住鸥群的动作体会它 们伤心与不
舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动？”从而引出
老人对 海鸥的爱。
（二）看举动、知不舍 看外貌、知不易
1、 默读课文第一部分，画出感受最深的语句，并作简单批注。

2、 班内交流：此处，孩子们的感触会有所不同，交流是可以打乱课文顺
序，谈清自己的体会，随品随读。在 品读时注意抓住课文中的四字词语加以体
会，在学生汇报时，随机点评追问“你找的是描写老人的什么？ 描写动作的语
句还有那些？这样对老人神态、
外貌、
动作、
语言的描写有个归总。
预设老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老 人
给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，
海鸥即将飞离 ，老人眼里满是“企盼”；要让学生在充分朗读的基础上表达自
己的感悟和理解，让学生真切地体会老人 对海鸥的情感。
3、
重点体会第三自然段老人喂食的画面：
出示课件
人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏
上，退开一步，撮（cuō）起 嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下
就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的 节奏起起落落，排成一
片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
自由读课文第３自然段，想 ：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生
读书思考，是引导学生画出关键词语加以体会。）
师：正是老人细致入微的关心和爱护，才使得鸥群吃食的场面成了一道让
人驻足的风景。有感情朗读
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，
飞成一篇有声有色的 乐谱。
有声有色的乐谱是怎样的一幅画面呢？
师：让我们带着想象读出这有声有色的画面 吧！看着这有声有色的画面，
你想说什么？（真美，我也想去看看，希望时间停止在这一刻）
【教学意图】：这声，这色，谱成了一曲人与动物和谐相处的动人乐谱。

这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解，也发展了想象的思维和语言，
起到了事半而功倍的作用。
4、出示课件（师生合作读：可是，老人走了，意想不到的事情发生了学生
读。）
意 想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，
连声鸣叫，叫声和姿势与平时大 不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动
翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲 属。过了一会儿，
海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守
灵的白翼天使。
【教学意图】：在孩子身心都沉浸在老人与海鸥之间和谐、 其乐融融的
美 好瞬间时，老师告知老人走了。瞬时间的失落与海鸥不谋而合，再读海鸥祭
拜老人的段落，感情真实。这 样既理解了前面的疑问，又让老人与海鸥之间的
情谊紧紧相连。
5、出示课件：老人外貌 < br>他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连
装鸟食的大塑料袋也 用得褪了色。
引导学生抓住三个“褪色”谈感受，有感情朗读。
老人何止是衣着简朴阿！出示资料。
出示课件
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒 生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的
红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公 里进城给
它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以
上都用来 给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元
五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给 海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他
还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢 侈品是两毛钱
一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥
一只 只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最后时光，老
人最牵挂的依然是红嘴鸥。
学生谈体会，再读老人外貌的语句

他背已经驼了，穿一 身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连
装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
老师接着导读：就这样衣着老人十多年来，一到冬天，每天必来。
出示课件（可是，老人走了，意想不到的事情发生了，学生读。）
意想不到的事情发生了── 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，
连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么 大事。它们急速扇动
翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，
海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守
灵的白翼天使。
【教学意图】：以外貌为突破口，引出资料和课文内容，让孩子们了解到
老人对海鸥的是如此 厚重，再读海鸥对老人之情，必会升华。
（三）、再看鸥情、印心迹
顺着学生的朗读，在前文情感积淀的基础上，再来学习17自然段。
师： 看着这些为老人守 灵的亲人们，这些守灵的白翼天使们！我们不得不
收起遗像。（课件演示遗像消失，描写鸥群的文字出现 ）
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，
我们好不容易才 从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。
这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为什 么（“扑”字更能让我们感受到
海鸥如亲人般的激动、伤痛、焦虑、无奈的心情，更能感受到海鸥对老人 的情
谊。）
【教学意图】：挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。更
加突出海鸥对老人的那种情谊，让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹。
（四）、续写诗篇、情绵远
老人去世后，昆明人为了怀念他，集资为他塑像。本文的作者邓启耀先生，
为他写了这篇《寂寞 鸥灵》，在此基础上改变为我们现在学习的课文。
让我们把这真挚的情谊绘成诗篇，献给仁慈的老人、
献给灵性的鸥群吧！
出示课件
爷爷

孩子
我是您最（ 疼爱 ）的孩子（老沙 ） 没有你
们的日子里
没有您的日子里 我牵挂
（ ）
我怀念（您亲昵地呼唤） 我企盼
（ ）
爷爷
我是您最（ ）的孩子（ ）
没有您的日子里
我怀念（ ）
【教学意图.】：续写诗篇，把文中浓情晕染开来，学生既可以联系文中
的好词句，还可 以展开想象，把画面补充完整。
根据学生书写情况来决定鸥群由几小节构成，预设诗篇，朗读完下课。
【教学意图.】：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐
已经深入每个孩子的 心，无论是理性的倡导，还是感性的抒情在这里只会画蛇
添足。
七、板书设计
相依相随
【教学意图】 ： 1、来自文本、尊重文本。
2、充分体现人鸥之情。
3、寓意深远，预示人与动物与自然的共存关系。
4、本文重在抒情，不在说理。为了不破坏文本本身的美，所以在课堂上不
过分涉及第三点。
八、学习效果评价设计：
同步训练
九、教学特色：
1、文随情动、情因文生
结构上：鸥情----人情---- 鸥情，让学生的情感随文跌宕起伏，产生

共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。
词句上：注重有特色的词句加以品味，并辅 以资料，使句子内容更丰
富，情感更饱满。注意四字词语的积累。
朗读：读句子 -----理解句子-------再读句子，学法简单容易掌握。
2、内化语言、融情诗篇
既充分使用文本中的词语，又把文本中的“企盼、牵挂”加以想象，
使课文学习落到实处。
3 、无声胜有声：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐
已经深入每个孩子的心，无论是 理性的倡导，还是感性的抒情在这里只会画蛇
添足。

22* 跑进家来的松鼠（无）

23 最后一头战象
一、教材分析

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲
在极其艰难的生活条件下，省吃 俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表
现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 < br>课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经
济拮据，想有一本《 青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到
母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生 平第一次目睹了母亲在恶劣的工作
环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-35节，写了 “我”不忍心
拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又
为“ 我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本
长篇小说，包含着慈母深情，也 成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。《慈母
情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。这 篇课文距离学生实
际比较遥远,要体会出慈母情深不是一件容易的事。
二、设计理念：

本着 “简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的 语文教学
观，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、
自主感悟 获得独特的感受和体验，升华情感，从而提升学生的言语能力和人文
素养，实现语文工具性与人文性的完 美统一。
因本文与学生的实际生活相距甚远，要在课中和拓展环节提供补充教材，
引导学生读 书，培养学生阅读的兴趣，
三、教学目标
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写
表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母爱的伟大、无私和作
者对母亲的感激、热 爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
本课教学重点和难点是引导学生研读文本，从对母亲外貌、 语言、动作描
写的重点句、段的品析，体会母亲的浓浓深情以及我对母亲的感激、热爱与崇
敬之 情。
四、教学设计
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能
面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，我紧扣目标，安排教学内容，
主要从以下五个环 节设计。
第一环节：谈话导入，揭示课题
与学生聊天后，问：“你们的母亲爱你们吗？你是 从哪些地方体会到的？”
有了情感的铺垫后揭示课题，板书课题，并把“深”字写得大一点，问：“你< br>注意到了哪个字？你有什么要质疑的？”鼓励学生质疑，并带着疑问走进课文。
第二环节：速读课文，整体感知
五年级的学生应该达到一定的阅读速度，边读边感知主要内容是必备的能
力，是阅读的基础。
学生读好后，教师出示课件检查词语的掌握情况，并用填空的形式概括主
要内容。同时渗透学法 的指导：抓住关键词语即可归纳出主要内容。教师提出
疑问：“为什么我的愿望实现了，我的鼻子还会一 酸呢？”简介时代背景，体

会一元五角在当时意味着什么，更好让 学生了解“一元五角”的价值，通过作
者生活的时代背景资料的出示（课件），让学生计算27元的工资 ，平均每天多
少钱？全家六口人，一人一天多少生活费？通过计算，使学生直观感受到一元
五角 对于这个家庭的意义。理解并体会作者想得到书的“失魂落魄”和家庭生
活的穷困，在这一矛盾冲突中， 让学生体会到这是一位为了孩子前途而不顾一
切的伟大的母亲，从而一步步透过文字走进母亲，感受母爱 。
第三环节：品读课文，体会情深。
课件出示自学要求：默读课文，动笔划出感触最深的语 句，写出自己的体
会，注重阅读批注的训练。接着小组交流，全班交流。师抓住重点词语，指导
朗读母亲外貌、行动、语言描写的语句，使学生从慈母瘦小苍老的形象，艰辛
忙碌的工作，嘈杂的工作环 境等方面体会到“慈母情深”。（相机出示课件，
同时完成板书）解决了一个中心问题“作者是如何表现 母爱的深沉的？”体会
了母亲对我深深的爱，和我对母亲的感激、热爱、敬仰。
叶圣陶先生曾 经说过：“语文本是一门读的学科。”因此，在这一环节的
教学中我采取个别读、齐读、转换形式读，教 师引读、以梁晓声的身份读等方
式，引领通过多种形式的朗读和角色扮演（体会“塞”字的含义时）领悟 句子
蕴涵的丰富情感，使学生与作者在情感体验上产生共鸣。从而突出重点。这个
环节要 “以人为本”，注重朗读，在读中悟、悟中读。
第四环节：以说促学，升华情感。
这个环节 我精心设计了一个真情告白：当你攥着母亲再次为你凑足的一元
五角钱，你想说些什么呢？引导学生进行 说话，再次体会“慈母情深”、“母
慈子孝”。这既训练学生的口头表达能力，也让学生与文本进行了亲 密的对话。
之后出示“献给母亲的诗歌”，使通过阅读积累下来的情感得到进一步的深化，
从而 突破难点。
第五环节：拓展延伸，走向生活。
插入梁晓声的简介，让学生走出文本、走出教 材，多角度感受母爱，唤起
学生热爱母亲的情感。对学生课外阅读倾力引导，激起学生网上学习查找资料
的兴趣。在《懂你》的乐曲声中，让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是
把作者热爱母亲的 情感内化为自己的情感，进行人文教育。

叶圣陶先生曾有“语文 教学得法于课内，得益于课外”的说法，新课标要
求五年级学生的课外阅读量不少于100万字，因此在 教学结束时引导学生阅读
冰心的《纸船——寄母亲》，再推荐学生读朱自清的《背影》，梁晓声的《母< br>亲》等，让学生在品味亲情的同时，享受阅读的乐趣。


说课稿二：
一、说教材
《最后一头战象》是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课。这是一篇悲壮，感人的动物小说。课文记述了抗日战争中幸存下来
的最后一头大象：嘎 羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，重回战场，庄严的埋
葬自己的故事。赞颂了战象嘎羧的善良，忠诚的 高尚情怀，也表现了人与动物
之间的深情厚意。
二、说学情
由于这次教学大赛是 借班上课，（歙县行知小学五（2）班），在上课前我花了
二十分钟和学生进行沟通，并疏通文字了解课 文大意。虽然我面对的是五年级
的学生，但在教学中我充分相信他们，唤起学生的学习兴趣，尽量减少授 课难
度。促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。
三.说教学目标
1、创设良好的语境，激起学生表达的欲望；
2、有感情的朗读课文，感受课文的语言；
3、抓住文章重点段落， 聆听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧善良，忠诚的高
尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情；
4.拓展写话，倾诉自己的情感。
四.说教学重点、难点
重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；
难点：通过阅读，教师讲解，让学生学会抓事件品细节的阅读方法。
五.说教学方法
“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文本的

过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以图像等课程资源，给学生的内心以猛
烈的撞击，深深的震撼，进而学生必然读出情感，诉出情感，写出情感。
六.说教学过程
1. 创设情境，讲述战象嘎羧的故事
课件展示：“西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的 象兵。所谓象兵，就是骑着
大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象 ，
排山倒海般地扑向敌人，势不可当。”同学们，就是这群英勇的战象，在一次
打击日冠，保卫 家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的
时候，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎 羧，它就是——最后一头战象。自
然引入课题，将学生带入课文情境。在学生进入情境之后，教师引导学 生用较
快速度阅读课文，然后尝试概括嘎羧临死前做了哪几件事。这一训练为学生学
习语言提供 了实践的机会，培养了表达能力，又提高了概括语言能力，运用语
言的能力。在娓娓道来中，学生进一步 理解了文章的内容，继续浸润在情意浓
浓的学习环境中。
2、聆听心声，感悟战象嘎羧的情怀
阅读教学过程中，为学生创设一个平等对话的环境，教师与学生展开谈话：“学
习课文就是与文 中人物、动物、景物交流、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？
（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个 有高尚情怀的“人”，它也和我们一
样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离。 教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪些字词最能拨动了你心
弦，在这样的文字下划 出真挚的情感线，用心听听战象嘎所在和你说什么呢？
“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片 断，重点词句来感悟战象的
高尚品质。
教学过程中配合多媒体课件，进一步创设教学情境。在 情境中，学生畅所欲言，
由感而发，由感而读。教师或情感诱导，或方法指导，或鼓励肯定，保证学生< br>的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程。
3、拓展阅读，深化单元的主题思想
语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”。课的结 尾，推荐学生课后阅
读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》、< br>

《斑羚飞渡》等优秀作品。既全面、深刻的了解动物的内心世界，又 培养了学
生好读书，读好书的阅读习惯。

24* 金色的脚印词语盘点（无）

第八组
25 伯牙绝弦
一、说教材
从整组教材来看，本组 教材是以感受“艺术魅力”为专题来组合课文的，共四
篇课文，都情真意切，文质兼美，从不同角度折射 出艺术的魅力。选编本组教
材的意图，一是欣赏音乐、绘画、戏剧等各种形式的美，受到美的熏陶，培养
热爱艺术的情操；二是学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把
眼前看到的和内心 想象的融合在一起的，学习作者表达感受的方法；三是积累
课文中优美语言，体会课文表达的情感；四是 从实际出发，根据各自条件通过
阅读和其他渠道尽可能多的了解各种艺术。
对这篇课文而言， 选编这篇课文的意图一是让学生借助注释初步了解文言文大
意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间 相互理解，相互欣赏的纯真友情；
三是体会音乐艺术的无穷魅力。本课是这组课文的的第一篇，在整组教 材中起
到了提纲挈领的作用，因此本课的教学，无论是目标的确定，还是教学环节的
设计，都要 在整组教材这一大背景的基础上，结合本篇课文的编排意图来实施。
把握了编排意图，才能做到有的放矢 。正所谓知道了什么意思，才能知道怎么
去做。
另外，这篇课文的教学属于阅读教学的范畴。 本册教材，要求阅读教学要结合
课后思考题来进行，本课课后共三题：
1、朗读课文，背诵课文；
2、读一读，说说句子的意思；
3、用自己的话讲讲这个故事。
把握了课后思考题的训练重点，才能把握好教学方向，正所谓 是借题发挥，收
放自如，不至于任意发挥，离题太远。

二、说学情
六年级的学生已经学习了很多首诗词，虽然这是学生第二次接触文言文，但文言文的学习方法与诗词基本相同，所以对于本课来说，学习方法的指导不是难
点，只要对学习方法进 行复习、对课文进行预习、并在课上适当点拨即可。而
正是因为这是一篇文言文，在本组教材这一大背景 下，对文本进行阅读教学，
让学生去品文、思意、悟情，并从中感受艺术的魅力，却实属不易。
三、说教学目标
根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情我确定
了如下的教学目标，教学重难点:
知识目标
1)朗读课文。背诵课文。
2)了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文
的兴趣。
能力目标:能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故
事。
情感目标:积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。感受艺术的美好。
四、说教学重、难点
教学重点: 让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积
累。
教学难点: 体会伯牙，子期之间真挚的友情。
五、说教法，学法
教法: 运用“以读代讲”法， “”情境感悟”法，和“点拨引导法”。
学法:采用“自读自悟”， “合作学习”渗透“读，思，议，悟”等学法。
六、教学准备
《高山流水》的乐曲 和伯牙、子期的课外故事。
七、说教学过程

（一）课前文字游戏
老师说一个词语：杨柳依依，生照样子说同类的词语。

出示同类词语：清风徐徐 明月皎皎 杨柳依依 炊烟袅袅 流水潺潺 春雨
绵绵 白雪皑皑 云雾蒙蒙 霞光灼灼，这些词都是描写什么的？
平时有意识地积累，对我们的口头表达与写作能力有很大的帮助。
（二）揭题导入（课件出示插图，插图上写有文章的题目）
1、有一个故事千古流传，令人吟 诵至今，它就是我们今天要学习的一篇文言文
《伯牙绝弦》。（板书课题）
2、（指名读课题。）“琴弦”的弦右半边读“玄”，加了“弓”字旁就读“弦”
了。
3、“绝”是什么意思?(断绝)
你是怎么知道的呢?(看注释)
借助注释或工具书，这是我们学习古文的一个重要方法。“绝弦”是什么意思
呢?(割断琴弦)
表面的意思是“割断琴弦”，是不再弹琴了。现代汉语中有很多这样的词语，
譬如：两个人从此 不再交往了，叫做——(绝交)，著名作家金庸不再写文章了，
叫——(生：绝笔)绝笔不是这个意思， 应该是封笔，“封口”的封；电影演员
从此不再演电影了，叫——(生：封影)不对，叫“息影”，休息 的息„„所以，
不再弹琴了，叫——(生：绝弦)。
4、理解了意思，我们再读题。(生读题)
（三）整体读文（课件出示课文）
１、 现在就让我们走进这个发生在2000多年前的春秋时期的故事。打开书137
页，请同学们自由朗读课 文，至少读3遍，做到字正腔圆。
（指名读）他读得怎么样？
2、再读一读，不但字音要准，每个句子都要读通顺，尤其要读出词句内部的停
顿。
（指名读，其他同学注意，文中有两个语气词，听他读准了没有。）
在读文言文的时候，语气 词后面延长、停顿一下，一咏三叹，颇有音乐美，我
们试一试。(生齐读“善哉，峨峨兮若泰山!”“善 哉，洋洋兮若江河!”)
大家已经关注到停顿，谁再来读一读全文?其他同学注意听，他是怎么停顿的 ，
尤其注意最后一句。(指名读)

好，你在用心体会停顿。文言文的一个字就是一个词，要注意停顿。
（出示难读的句子并范读 ）子期死，伯牙∕谓∕世∕再无知音，乃∕破琴∕绝
弦，终身∕不复鼓。
生接龙读最后一句)
3、再把课文读一读，读出古文的意味。
全班齐读，要求文从字顺。
（四）品读“情”——高山流水得知音
１、读着读着，你读出了文章写了哪两个人物？（随机板：伯牙 钟子期）
2、快速浏览课文，你能把伯牙和子期的关系读成课文中的一个词吗?用笔圈出
来。
交流（板书：知音）
3、伯牙、子期何许人?(出示插图、出示资料)请生介绍。当两个人的 资料集中
展示在你眼前的时候，你有什么疑问?
（预设：这样的两个人怎么会成为知音呢?）
是呀，这样两个身份、地位相去甚远的人，是什么让他们走到了一起?
（预设：是音乐 是古琴）(板：琴)
师：这就是他们走到一起的原因，千里知音一“琴”牵，读——
师：对，爱好相同是伯牙和子期成为知音的基础。
4、那是不是有相同爱好的人都能成为知音 呢？请你读读课文，你从课文的哪些
语句中体会到伯牙与钟子期是知音？
预设的几个教学生成点：
①“伯牙善鼓琴，钟子期善听”伯牙善于弹琴，钟子期善于欣赏。从 这能看出
钟子期是伯牙的知音。
当学生汇报这句话时引导学生：这句话中的“善”字，是“善 于”的意思，除
了“善于”还可以理解为什么？学生可能会说“擅长”“喜欢”“爱好”等。
然 后分别让回答的学生把自己对“善”字的理解带到句子中说一说。

然后接着引导，短文中还 有两个“善”字,在哪句话中？学生会找出“善哉，峨
峨兮若泰山！”和“善哉，洋洋兮若江河！”这两 句话。

这两个“善”也是善于，擅长的意思吗？学生可能会说， 不是，这两句话中的
“善”应理解为“好啊”。
还可以理解为什么？学生会说“真棒”，“太 妙了”。也同样让回答的同学把
自己的理解带到句子中说一说。
（通过这样的引导，学生感觉 到了学习文言文要学会变通；这样的训练，同时
也是学生口述句子意思的检查与训练。）
②伯 牙鼓琴，志在高山，子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，子期
曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 伯牙心中想着高山，琴声就会传达出高山，钟
子期就会说：“好呀，真高大呀，仿佛是巍峨的泰山！”伯 牙心中想着流水，
钟子期就会说：“妙呀，洋洋洒洒，仿若是滔滔江河！”从这也能看出钟子期
是伯牙的知音
当学生汇报这句话时，教师引导：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透过伯
牙 的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？学生会说：我看到了巍峨的
泰山，我会说，“善哉，峨峨 兮若泰山！”
伯牙故琴志在流水，你是子期，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你
怎 么赞叹？学生会说：我看到了滔滔的江河，我会说，“善哉，洋洋兮若江河。
（引导学生入情入境的读 文，可以是各种方式的读，如个别读，小组读，齐读
等。让学生在读中体会思想感情。）
③“ 伯牙所念，钟子期必得之。”伯牙所想的，钟子期全都知道。从这能看出
钟子期是伯牙的知音。
教师引导：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了
峨峨泰山、洋洋江河，他 的琴声还会表现哪些动人的场景呢？引导学生想象回
答：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。 同时引导学生进行语言的
拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴< br>声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？学生会很自然地脱口而出
“善哉，徐徐兮若 清风！”当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你
看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？学 生会说“善哉，皎皎乎若明月！”
这正是（引读）：“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，我的 好朋友必
得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就叫──知音。而不论伯牙志在高山、

志在流水，还是志在明月、志在清风，凡（再次引读）“伯牙所念，子期必得
之。”这就是真正的知音！板书：知音
5、相遇相知：
课件出示伯牙与子期在生活中相互欣赏，相互支持的相关资料：
伯牙和钟子期是一对好朋友。 伯牙喜欢弹琴，而钟子期有很高的音乐鉴赏能力，
两人经常在一起研究音乐，切磋琴艺。伯牙听说成连先 生的琴艺十分高明，便
想去拜师学艺；钟子期全力支持他。于是伯牙背起行囊，跋山涉水，千里迢迢找到成连先生苦学三年。学得了高超的技艺后，伯牙拜别成连先生，回到家乡，
钟子期前来为他接风 ，为他祝贺。
让学生浏览，然后指名读。读后引导：读了这份资料，你认为他们仅仅是音乐
上 的知音吗？学生可能会说，也是生活上的，精神上的等。（这是对课文的拓
展，使学生更深入的理解绝弦 的原因，从而感受朋友间真挚的友情。）
教师小结：是呀他们的相遇是心灵的相融，板书心。（课件出 示课文前四句）
然后接着引导：遇到了这样的知音，伯牙心情怎样？学生可能会说欣喜若狂，
接 着让他读出欣喜若狂，学生可能说激动不已，就让他读出激动不已„„
接着启发：他们在一起相处得其 乐融融，他们彼此都因为遇见了知音而倍感幸
福，让我们带着这种幸福感再来读这几句话。（此时学生定 能将自己感受到的
知音间心意相通的感情融入到自己的朗读中。像这样反复的朗读，以达到熟读
成诵的目的。）
然后课件出示课文插图，激发想象，引导学生将想象的内容在全班交流，使学
生仿若置立其中，充分感受知音间相互理解，相互欣赏的纯真友情。
6、知音之死：
无奈世事难料，子期不幸去世。
（1）出示句子并引读：
子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
（2）你理解了伯牙此时的心情吗？
学生说孤独，就让他读出孤独，学生说寂寞，就让他读出寂寞，学生说苦闷，
就让他读出苦闷„ „（通过朗读使学生感受到那种“士为知己者死”的真知己
的境界，层层推进，从而突破本课的教学难点 。）

（五）诵读文——此曲只应天上有
1、子期一死 ，世再无知音，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的
故事千古流传——生读课文。
2、正是这震撼人心的痛，才演绎出这凄美动人的“伯牙绝弦”。 “伯牙绝弦”
成了知音的代 名词。人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：
《高山流水》。
（播放《高山流水》乐曲，请学生欣赏。）
伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。
（学生再读课文，试着背诵。）
八、作业布置
收集体现知音良朋的诗文和名言名句。
九、板书设计
伯牙绝弦
伯牙 琴 情 钟子期
知音

一、教学内容
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，语文六年级上册第25课《伯
牙绝弦》。 《伯牙绝弦》 是一篇文言文，讲述了一个千古流传高山流水遇知音
的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令 人感动。本文行文简洁、
流畅，不足百字，而且古今字义差别不大。
选编这篇课文的意图 ，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意;二是积
累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互 欣赏的纯真友情;三是体会音
乐艺术的无穷魅力。
二、说教学目标
根据新 课程标准的要求，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情我
确定了如下的教学目标，教学重难点:
知识目标:1)朗读课文。背诵课文。
2)了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文

言文的兴趣。
能力目标:能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个
故事。
情感目标:积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。感受艺术的美好。
三、说教学重、难点

教学重点: 让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背
诵积累。
教学难点: 体会伯牙，子期之间真挚的友情。
四、说教法，学法
教法: 运用“以读代讲”法， “”情境感悟”法，和“点拨引导法”。
学法:采用“自读自悟”， “合作学习”渗透“读，思，议，悟”等学法。
五、说教学过程
(一) 古文引路，揭示课题。
(二) 初读感知，体会韵味。
(三)深入探究，疏通文意
(四)拓展延伸，体会情感。
六、关于第三点的具体说明
这一步是教学的重点，为了更好的落实本课的教学目标，体现新的课程理
念，我设计了以下的教学活动
1、理解课题，整体感知。
为了使学生更好的理解课文内容，把握课文的重点，树立 大的语文观念。
我以课题的理解为教学的切入点，同时渗透理解古文的方法。
2、自读感悟，合作探究。
学习既是每个学生的事，又是师生，生生共同的事。学生应是课堂学习 的
主人。课堂教学想要真正地突出学生的主体地位就应该营造一个合作学习的民
主氛围。和谐民 主的教学氛围是促进学生健康发展的基础。在这个环节上我首
先让学生自己借助注释和手中的资料来试着 理解课文的意思。然后在小组内汇
报自己的理解，最后在班上交流感悟。

这样的设计一方面是培养学生合作探究的能力，同时也为为那些不爱发言
的学生提供一个可以自由表达的空间和机会。
在交流的过程中，教师做有效的点拨引导， 让学生不但读懂文字的内容，
更要引导学生感悟语言文字背后的思想内涵。
3、情境再现，练习表达。
为了让学生感受音乐艺术的魅力，我适时的播放了两首乐曲，并且让学 生
在音乐中展开想象，仿照书上的表达方式练习说话。把听，说，读，写有机的
结合起来。师生 再用富于感情的语言朗读课文。这样，以图画展现情景、以音
乐渲染氛围、以语言描绘情景的方法被有机 的结合起来。突出了重点，突破了
难点。同时更体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。

26 月光曲
说教材：

《月光曲》是选自语文注提实验教材第十二册的 一篇精读课文，主要讲述了德
国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐 的
痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，表现了
大音乐家贝多芬 对穷苦人民的同情和热爱，展现了他丰富的艺术想象力和卓越
的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的 产生不仅要依靠丰富的想象力，更
要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极 富感染
力。
说教学目标：
根据教材的要求和学生的实际情况，我确立了第二课时的教学目标：
1.引导学生理解课文内 容，了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬所具有的
卓越艺术才华和对劳动人民的同情心。
2.引导学生根据实在的事物，展开适当的联想。
3.有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。
说教学重难点：
教学重点：

引导学生体会《月光曲》的旋律，感受乐曲的意境。
教学难点：
根据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美好乐曲的产生不
仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。”
说教法、学法：
为了调动 学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过
程，把语文课堂变成学生能力发展的 训练场，我认真地分析、研究，根据教材
的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有机地把演示法、情 境教学法、倒
叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法相糅合，展开了本课的教学。
针 对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课
堂质疑问难法、合作学习法、 课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过
程中学习课文。
说教学设计：
（一）调动情感，激发兴趣。
这篇课文的内容离学生的现实生活和经历较远，如何让学生走进 文本亲密接触
故事内容，而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地搭建学生和
文本 之间的桥梁，对我来说是责无旁贷的。上课初始，我有意设计了一个“闯
关活动”：利用多媒体课件播放 贝多芬的《月光曲》的片断，并展示一句名言
“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该 是多么幸福”。随
后显示各关内容：1、请你根据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。2、你
能简单地向大家介绍贝多芬吗？（他的生平，或他的著名作品，或者根据收集
到的资料谈谈他在你心目 中是怎样的人。）
“水不激不跃，人不激不奋”，“闯关”，多么富有挑战性啊，加之课前的充
分预习，学生肯定会积极踊跃地参与活动。在活动中能轻松地让学生认识到：
贝多芬是一个杰出的音乐 家，他善良且富有同情心，他愿意用音乐为穷苦人造
福；同时他还是个意志顽强的人，在双耳失聪的情况 下还能创作出那么震撼人
心的巨作，这些作品曾经使许多人振奋精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的勇< br>气。正因为认识的深入，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自
然就水到渠成了。此 时教师再相机提问：你知道这么优美的《月光曲》，贝多

芬是怎样 创作出来的吗？以此揭题，为学生创设了主动学习的氛围，激发了他
们学习的兴趣，为进一步学习课文做 了很自然的铺垫。
（二）质疑问难，互助解惑。
古人云：“疑是思之始，学之端；小疑则小 进，大疑则大进。”可见引导学生
质疑问难是思维训练的重要手段。在初读课文这一环节时我着重指导学 生采用
质疑问难和合，根据学生学习能力的差异、问题的难易程度，尽量地让学生自
己解决；之 后，对于全体学生都感到比较困惑的几个问题，教师则组织、鼓励
他们以小组的方式展开合作学习，各小 组分别选定一个问题在组内再读文、思
考、讨论、交流；最后请各小组选派代表反馈学习的情况，大家当 众交流。学
生在读中思考质疑，活跃了思维，人人参与，热情很高。通过小组互助讨论交
流，即 便是对文章的某些理解可能会有些偏颇（如“是什么触发了贝多芬的灵
感，创作了《月光曲》？他要通过 《月光曲》表现什么呢？”等问题），但也
不失为是一次很好的互助学习，以及思维、表达能力的训练? P>
（三）再现情境，诵读内化。

这篇文章是写《月光曲》的创作过程的，可是 哪一段是具体描写月光曲的呢？
学生基本上都能找到第九自然段。在具体学习课文时我采用了倒叙教学法 ，引
导学生直奔重点。这一段的重点是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，
可是文中并没 有直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩
听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲， 只能是走马观花、浮光掠影。为此，
在教学重点段时我采用了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋 匠兄妹产
生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、
感情等 方面展开），评议后再试读。在反复多次的朗读后我再请学生说说读了
这一段文字的感受，让学生在读、 思、评、议、悟的过程中，进一步理解课文，
初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹俩是根据什么想象出 这样美好的画面呢？”
“是根据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的。”“这琴声有什么特点？”“应该是有慢有快，有高有低，还应该有轻有重。”“这其实就是曲子的旋律呀！
那么这首曲子的旋律是 怎样变化的呢，你能说得出吗？

此时教师利用多媒体 课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”
“月光照耀，波涛汹涌”的动画，并配上相应 的三个片断的乐曲，组织学生细
致观察、讨论，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点：柔和舒缓、有 力、
高昂激越。教师播放课件引着孩子们欣赏、想象、感悟；鼓励他们展开想象，
尝试用自己的 语言来配乐表达乐曲的意境：一望无际的大海在夜晚显得格外宁
静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方 缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点
铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显 得无比壮
观，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起巨浪，雪白
的浪花不 断地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了先前的温柔，到处是波涛汹
涌„„

最后请 他们轻声跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，因为前面有了感情朗
读的基础，所以有相当的学生已经 能够轻松地背诵这段文字了。

在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒 体手段再现情境，
通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣，
感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了
学生根据事物的特点展开联 想的方法，使学生的积累、感悟逐渐内化。

（四）引导探究，情感升华。
如此优美的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？肯定有学生说是因为当时的环
境（蜡烛吹灭了，清幽 的月光照进小屋，屋里显得宁静、明亮、美好。）使得
贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子。“如果是这 样的话，那为什么这首曲子
的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的变化呢，这三个片断的旋律跟什么有
关呢？”我意味深长地提出这个疑问，并请同学们快速地浏览全文，引导学生
根据贝多芬创作《 月光曲》的过程展开探究。故事的起因是贝多芬到莱茵河畔
的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上散步 ，当时的心情轻松平静，这正如
第一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩 的谈

话内容时，心里十分感动，产生了对盲姑娘兄妹的同情之心， 继而走进茅屋为
盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些激动，这正象第二乐段旋律渐强有力；一曲
完 了，盲姑娘居然认出贝多芬，贝多芬因为能在这样的小镇上遇到盲姑娘这样
的知音而更显激动，因此思如 泉涌，更加激发了他的创作灵感，于是即兴创作
《月光曲》，正像第三乐段高昂激越，进入高潮。

这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来《月光曲》的创作灵感来源于盲姑
娘，贝 多芬是为遇到盲姑娘这样热爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文
章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含 在《月光曲》中贝多芬的内心的情感变化。
自然而然地，难点就轻松地突破了。“那么《月光曲》的故事 给了你怎样的感
受呢？”“我感受到了贝多芬的善良和伟大，善良表现在他对穷苦人民的同情，
伟大表现在他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华！”“作为一位杰出的音乐
家，我觉得他的人格很高尚 ，很让人敬佩！”“如果贝多芬没有对盲姑娘那种
高尚而真挚的情感，他肯定创作不出《月光曲》。”此 刻，学生在自主探究的
过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。

（五）拓展创作，展现个性。

为了使课外学习成为课 堂的延伸和补充，让学生把所学的知识转化为能力，我
特意设计了一项课后选择练习：请你根据自己对课 文的理解，尝试用自己的语
言描述《月光曲》的来历，着重突出人物的心理描写（你可以把自己当作故事
中的人物，或贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。届时将选录优秀的作品进入
班级的版报、网站 ，予以奖励。同学们积极踊跃地参与了此项活动，创新精神
和创造性思维能力在不知不觉的选择学习中得 到培养和提高，同时也展现了他
们独特的个性色彩！

附学生改写的作品：

那是一个秋天的夜晚，格外宁静。我依旧像往常一样坐 在钢琴边，弹奏着贝多
芬的一首曲子，可是反复地弹了几遍仍然是断断续续，“多难弹啊，要是我能亲耳听听贝多芬先生是怎样弹的，该多好啊！”刚一脱口，我就感觉到自己不
该说这话。果然，听见 哥哥伤感而又满怀歉意地说：“都怪哥哥没用，买不起
音乐会的入场券！”我连忙安慰他：“哥哥，你别 自责了，我只是随便说说罢
了。”这时，只听见门“咯吱”一声响了，好象是有人走进来了。“先生，您
找谁？走错门了吧？”“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”说话的人
有着浑厚的、有磁 性的嗓音，显然是位先生。我连忙站起来让座，听他弹奏。
悦耳的琴声悠然响起，就是我刚才弹的那首曲 子，我真是又惊又喜。流畅的乐
曲真令人陶醉啊，我都听入迷了，我从来没有听到谁能把贝多芬先生的曲 子弹
得如此纯熟！突然我想到一个问题：贝多芬先生不是到我们镇上来演出吗？他
会不会就是？ 于是我激动地问：“您就是贝多芬先生吧！您弹的曲子感情多深
哪！”奇怪的是那位先生并没有作声，过 了一会儿，听到他温和地问：“您爱
听吗？我再给您弹一首吧！”

一阵秋风拂过我 的脸颊，屋里显得静极了。一阵柔和舒缓的音乐渐渐响起，我
仿佛看到了哥哥曾经对我描述的美丽情景： 一轮皎洁的圆月从水天相接的地方
缓缓升起，波光粼粼的大海一望无际，紧挨着月亮的地方银光点点。不 一会儿
月亮就越升越高了，速度也似乎快了些，在一缕缕轻纱似的微云里穿行，海面
上铺满了银 色。忽然刮起了一阵大风，巨大的浪花不断地朝岸边涌来，大海上
顿时波涛汹涌，多么壮观啊„„“哥哥 ，我看到了！”“妹妹，我也看到了！”
“咦，那位好心的先生呢？”“他肯定就是贝多芬先生，只有他 才能弹得那么
好！能亲耳听到他为我弹奏，我是多么幸福啊!”
27* 蒙娜丽莎之约（）
28* 我的舞台无（无）