小学语文教师优秀说课稿模板《我和祖父的园子》
北京高考语文-六年级毕业试卷
《我和祖父的园子》说课稿
一、说教材
《我和祖父的园子》是苏教
版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文,节选自现代
女作家萧红的自传体小说《呼兰
河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写，
表达了作者对童年美好生活的
眷恋和对亲人的怀念。全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，
字里行间流淌着的是童年的自
由与快乐。使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。
课文重点描写了作者在园中自由自在的童年
生活。这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于
祖父的爱。
说教学目标【整节课，我
的预设和生成力求体现《课程标准》中“语文课程应致力于语文素养的形成
和发展。”“阅读教学是学生
、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念，在教学中力求，引领学生真
实地触摸文本，紧扣文中关键
字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性
化的解读，从而使学生获得收
获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。】
本课的教学目标以下三点： <
br>1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富
语言的积累和运用。
2．多层次、多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
3.在理解课文的基础上领悟“借景抒情”“借物抒情”的写作方法，并让学生学会表达。
说重点、难点
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性
、率真，感悟因为有
了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无
法忘却的“精神家园”。
并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。
二、说学生
【陶行知先生说过：你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么就算你有天大
的本事也教不好他。
所以教师要对学生有全面的了解，才能因材施教、有的放矢。五年级的孩子活泼好动
，想象力丰富，口语
表达能力也有一定的基础。而且孩子们对充满了童真童趣的文章尤为感兴趣，通过朗
读，联系实际生活，
可以体会到童年的快乐。但是由于孩子们生活经验太少，对作家的坎坷经历不了解，
所以体会课文内涵较
为困难。】
三、说教法
【本课的关键词为园子，全文的重点段
落也是以园子贯穿起来的，因此我以园子为突破口切入，然后
逐步延伸拓展，由走进园子感受自由，到感
受祖父的爱，到再次走进园子的精神意义。建构完整严谨的教
学链条，以园子贯穿教学过程全过程。在引
导学生理解课文内容的过程中，我采用了多种形式朗读法，情
景创设法和说话训练法，让学生在有效的教
学中体会童年的自由和快乐，从而感悟到祖父对我的疼爱和宽
容。】
四、说学法
【成功=刻苦努力+方法正确+不说空话。强调了学习方法的重要性。
因此在平时的教学中，
我注重培养学生良好的学习方法，让他们学会主动获取知识，而不是称为只会
被动接受知识的人。】在本
节课中，我采用的学习方法是
❖ 朗读法
❖ 想象说话法
❖ 找关键词句法
❖ 联系实际法
让学生在读一读、说一说、划一划、练一练等过程中体会情感。
【以下是我的教学设计】
五、说教学设计
本课时教学，我分为五个板块：
（一）回顾课文，引入新授
在第一课时中····
··。学习概括主要内容的方法以及在园子里发生了哪些趣事，为下一环节做
好铺垫。
（二）精读感悟，体会情感
板块一、物的自由
板块二、人的自由
板块三、自由源于祖父的爱
板块一：走进园子，感受物的自由
上课伊始
，带领孩子解读课题，并提出一个统领全文的问题“祖父的园子是什么样的？”让孩子们找
出相对应的段
落。我抓住“美丽”和“自由”两个特点：第2自然段的昆虫多，色彩丰富，让孩子们找出
描写色彩的有
关词语，如蝴蝶的白、黄、大红色，蜻蜓的金色，蚂蚱的绿色，由众多色彩点缀的园子是美
丽的、诱人的
、生机勃勃的。除了描写色彩还有描写形态的句子。让学生轻声朗读和魔都，边读边想象园
中的情景，从
而产生身临其境的感觉；
第12、13自然段中的“就”；“愿意”； “一会……一会”进行重点品
析。指导学生抓住中心句“一
切都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。一切都活了，要做什么
，就做什么。要怎么样，就怎
么样，都是自由的。”，并通过品读那一次次的反复句式“（）愿意（）就
（）”来体会园子的自由。为
了让孩子们深入了解这种自由，我让孩子们进行仿写，真正的感悟到在这个
园子里一切都活了，一切都是
自由的。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，
这一切事物都是自由的？指导
学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自
由的，心灵是自由的，所以看
园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物
的情感倾注在事物上，借助事
物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是
要表达“我”童年生活的自由。
接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。
板块二：走进童年的“我”，感受我的自由
以问题“我在这个自由的园子里都发生了什么有趣
的事情”过渡到3—12自然段。我让学生选择他
们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意
那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可
以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，
再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边
读书一边想象当时的情景。如品读浇菜这一事件时，让
学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，
拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这
些词语你看到了什么？感受到了什么？
这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心
里是怎么想的？把你内心的自由快
乐读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却
看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼
尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹
，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段
自由快乐的时光。
接着，让学生通过师生接
龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就
拔草）；祖父下种，（我就瞎闹
）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步
在祖父的园子里，看到一个可爱
、顽皮的“我”。
让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。
板块三：走进祖父，感受祖父对我的爱，理解自由源于祖父的爱。
抓住两处“笑”：
“祖父大笑起来，笑够了”：笑她竟然连谷子和狗尾草都分不清。
“祖父还在笑”：笑她那一本正经天真可爱的样子。