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小学语文优质课《秋天的雨》说课稿

尊敬的老师：
大家好！
，今天我要说的课文是《秋天的雨》。下面，我将围绕
以下几个方面来介绍我的说课内容：一、说教材；
二、说教学目标；
三、说教学重难点；
四、说教法学法；
五、说教学过程；
六、说板书设计。
一、说教材：《秋天的雨》是人教版义务教育 课程标准
实验教科书小学语文三年级上册第三单元中的一篇极具诗
情画意的散文。文章以写秋雨 为名，实际上写的则是秋天。
全文以秋雨为线索，穿针引线，纵情勾连，带领我们投入了
秋天的 怀抱。从整体上描绘出了一幅美丽、丰收、欢乐的秋
景图。让学生通过本课的学习，能够体会到秋雨的美 ，感受
秋天的美好。
二、说教学目标：对于三年级的学生而言，读通课文已
不是 难题，但学生们却还不能完全体会文章的文辞之美。因
此，根据语文课程标准和教材特点，我确立了以下 教学目标：
（一） 自主学习，能够正确读写，并理解“五彩缤

纷、频频点头”等词语；
（二） 能够正确、流利、有感情的朗读课文，积累
语言，品味美感；
（三） 读懂课文内容，感受秋天的美好，培养学生
热爱大自然的感情。
三、说教学重难点：在学 生能够读通课文的情况下，本
课的教学重点就是让学生通过学习课文，理解课文是从哪几
个方面 来写秋雨的，感受课文的语言美。
难点则在于品味文中语言，学习积累语言，最重要的是
要内化运用语言。
四、说教法学法 ：古希腊哲学家普罗塔曾经说过“人的
大脑不应该是一个被注满的容器，而是一束被点燃的火把。”因此，在语文教学过程中应避免传统的填鸭式教学，要让学
生对语文课程产生兴趣，让学生真正的走 进文本，与文本形
成对话。本课语言生动优美，适合于做朗读训练。所以，在
本课的教学过程中 ，我主要引导学生有感情的读课文，在朗
读的过程中理解课文，积累语言；并且适时使用情境教学法、< br>朗读指导法和适当的多媒体教学手段来完成本课的教学；根
据教材特点和学生认知规律我将让学生 用“以读为本”的方
法来学习课文，让孩子们再读中感悟秋雨的美，在读中陶冶
感情，在读中轻 松学习。
五、说教学过程：良好的教学设想必须要通过教学实践

来完成， 在这个教学过程中，我共分了六个板块来进行：依
次是情境导入，揭示课题；初读课文，整体感知；深入 文本，
赏景悟情；升华情感，以情引读；回归全文，梳理结构；课
外延伸，作业选择。
（一）情境导入，揭示课题
著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所< br>学教材的兴趣。”在导入新课这一教学环节时，我由孩子们
喜爱的雨说起，首先带着孩子们一起去 看雨，他们强烈的好
奇心和求知欲被激发了。同学们就会想：“看哪儿的雨呢？
看什么季节的雨 呢？”因为我们无法预知哪天会下雨，更无
法穿越时空去看春雨和夏雨。当学生的注意力完全被我吸引< br>过来之后，我即时创设情境，出示课件，再配以动听的音乐
让孩子们伴随着老师娓娓道来的小诗去 感受绵绵的春雨、电
闪雷鸣的夏雨和鹅毛般的冬雪。欣赏结束，我即时出示那首
美妙的小诗，这 时学生们可能已经发现缺少秋天的雨。这时
我会向同学们揭示课题并板书——《秋天的雨》，告诉他们< br>秋天的雨就藏在课文里面，找到了它们并补充小诗，你就成
了小诗人！这样一来激起孩子们强烈的 阅读欲望，很自然地
通过情境、走进课文。
（二）初读课文，整体感知
由 于前一天孩子们已经进行了预习，所以首先我出示多
媒体课件，带它们采用师生互动问答的方式进行生字 词的学

习，这一程序的目的是对一些重点生字、词进行认读识记。
新课标告诉我 们三年级的阅读教学要注重生字的教学，但它
又有别于低年级的一笔一画手把手的教学。因此在设计中我
特别突出难点字的教学（如多音字和轻声）以及重点词的朗
读。既做到了不放松生字词教学，又 提高了教学效率。解决
生字词的问题后，朗读就成了顺理成章的事情。这时我先请
同学们带着问 题“秋天的雨是什么样的？”自读文本，《新
课程标准》指出：“自主探究与小组合作是学生学习的重要
方式。”所以教师应努力为学生提供自主参与合作的机会。
最后我会结合自己对这篇课文的理解 为学生们范读。教师范
读可以使学生更容易进入情境，他们会有更具体、深刻的感
受。最后，在 以秋雨给你留下了什么印象为过渡问题，开始
深入的学习本课，赏景悟情。