《宿建德江》优秀说课稿
余年寄山水
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2020年09月07日 09:17
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水牛城大学-汕头中考
《宿建德江》优秀说课稿
各位老师上午（下午）好！今天我说课的内容是《宿建德江》
。我将从教材
分析、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面作具体的阐述。
一、教材分析
《宿建德江》选自部编版语文六年级上册第一单元，是一首刻画秋江暮色的诗。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思，属于
山水田园诗，诗人寄
情山水，在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀，
这正是山水田园诗“一切景语皆情语”的主
要特点。有趣的是这首诗的景语中的
“明月”，寄予的情感是：落第而归，仕途无望，暮霭旷野使诗人旧
愁更添新愁。
据此，我制定了以下三个教学目标：
（一）知识目标：认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵
课文。
（
二）能力目标：读懂词句的意思，理解诗歌内容，体会诗歌所蕴藏的情感，
感受“诗眼”在诗歌中的作用
。
（三）情感目标：了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并学习“知
人论诗”、“想
象”等赏析方法。
为了落实教学目标，我将本课的教学重难点定为：对诗歌内容的理解，对诗
歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。进而了解山水
田园诗“一切景语皆情语
”的特点和“知人论诗”的赏析方法。
二、学情分析
为了更好地实现教学目标，对教学对象进行了深入分析，发现七年级学生有
以下特点：
1、喜欢新奇刺激的事物；
2、课堂参与的程度，直接影响教学效果；
3、思维活跃但抽象思维薄弱。
三、教学方法
1、朗读感悟法：古诗词基本的学习
方法就是多读，所以我充分地让学生读
诗，努力做到读有要求、读有层次。由初读的读正确、读出节奏，
到读出画面、
读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处,
用朗读的方式与诗人对话与文本对话，培养语感，体会诗情。
2、“自主探究、合 作学习”的方法等等。注重学习方法的指导和学习能力的
培养。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”， 方法的指导能力的培养远比知识的
传授重要，那将使学生受益终生。所以，我特别注重学习方法的指导。 在导入新
课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗，并回顾学习方法，即多读、借助注释
和联系 语境理解诗意。鼓励学生去独立阅读，加强积累。
四、教学过程
这首诗诗中有画，具有形象 性和可感知性，这两诗具有山水田园一般特点，
我设计了“整体通读，把握诗意→分步解读，品悟诗情” 这一教学模式作为教学
步骤。
1、在“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积 累的古诗引入，既复
习旧知，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读，让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合
注释理解诗句的意思 ，体现了读的目的性和层次性。接着让学生初步了解这首诗
描写了是夜晚的景色，有那轮赋予文人墨客无 数灵感的“明月”，对这首诗有个
整体的了解。更交流了作者生平，为后面了解山水田园诗“一切景语皆 情语”的
特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。
2、在“分步解读，品悟诗情”这一 环节中，《宿建德江》重在扣住“山水田
园诗的《宿建德江》写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎 样的情语呢？”
这一问题自读自悟，抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊？”从而体会
诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。“作者为什么只写了这些景
物？”这一问题的设计，再 次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的
特点。
3、深刻体会作者人生经历，感受 诗歌所表达的情感。从而归纳出“知人论
诗”这一赏析古诗的重要方法，也再次感受到山水田园诗的特点 。并由课内延伸
到课外，送给学生新的山水田园诗，鼓励学生多读多积累，也多体会山水田园诗
的特点，多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。
4、板书设计
板书设计也紧紧扣住古诗词的学习方法和山水田园诗的特点，把山水田园诗
的特点“一
切景语皆情语”作为主板书。