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部编版四年级语文下册《海上日出》优秀说课稿
今天我说课的内容是小学语 文部编版版四年级下册第五单元的第16课《海
上日出》。这篇文章是我国著名作家巴金先生写的一篇非 常优秀的散文。下面
我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。
一、说教材
《海上日出》是部编版四年级下册第五单元的一篇讲读课文。选自巴金的
散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、
日出时、日出后的顺序重点 描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展
示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱 大自然和追求光明的思
想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分（第
4、5自然段）写了 “我”在有云时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）
用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。 这篇课文的重点是第二、三部分，
描写了晴天里和有云时看到的海上日出。
二、说教学目标
理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同
时学习作者的表达方法 ，默读课文。因此，我将本课的教学目标设立如下：
1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海
上日出”美景。 < br>2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，
体会作者对大自然的赞 美之情。
3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
三、说教法

针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情—— 想象叙述——感情
朗读”的方法进行教学。文中的“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努
力上升。到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”
这些语句是从动态描写说 出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处内陆
很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体 会不到作者要抒发的情感。
所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的
学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学
难点。 本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解
的基础上默读，并在默读的 过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句
子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理 解。
以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始
终保持旺盛的精 神状态、浓厚的学习兴趣。
四、说学法
根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想 ”的方法完成本节课
的任务。“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读
文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动
脑、动手、动口，通过自 己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“教
师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
五、说教学过程
（一）创设情景，整体感知课文
1.同学们见过日出的情景吗？今 天老师就带你们一道去观看太阳升起的样
子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。）

（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。）
2.检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余
学生在下面听写。
用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。
3.播放课文朗读,生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体
感知课文内容。
（二）随文入境，品词析句
学习第一自然段
1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？
课件出示句子： 为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，周围很静，
只听见船里机器的声音。（指名学生回答问题。 ）教师相机出示写作背景。
2.指导朗读。
学习第二自然段
1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“”划
出颜色变化的词。
过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？
2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“ 我知道太阳要从天边升起
来了，便不转眼地望着那里。”。师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字< br>典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心 情？谁能读一读这个句
子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩

大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起
学生读下文的欲望，这 正是学生与文本的对话）
小组合作学习第三自然段
过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。
1.读第三自然段，出示思考题 ：“果然”一词说明了什么？接下来看见什
么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？
2.分组讨论：指明学生回答问题：
预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的 想法是正确的，
我终于看见海上日出的真实情景了；
小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；
小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地
努力上升；
……
师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在
细致观 察的基础上，这样描述：（课件出示）
——太阳使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。
——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？
小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。
3.课件出示日出动态变化的情景。
4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。
这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者 不仅抓住日
出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。
6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的
意思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板上。
7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化
快的壮观。
8.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地
朗读。
（ 设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学
生用心去看，指导学生边读、边想 、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学
生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在 阅读中学会独立
思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自
主 能力的提高）
自学第四、五自然段
1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采 用了在文中找重点
词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下
看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两
段话的内容说出来。
2.交流学习内容：
（1）课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是 水，
哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”

追问：为什么分辨不出水和天？
相机出示图片，指导朗读。
（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更
好。
太阳 在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢走出重围，出现在 天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受
（2）学 生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲
出重围时云和周围的景物有什么变化？ 作者的心情又是怎样的？师相机介绍作
者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感 情。
相机出示图片，指导朗读。
3.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。
（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？
（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。
①这不是很伟大的奇观。（）
②这就是很伟大的奇观。（）
（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。
4.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”
的印象。
（设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，
又大大刺激学生热爱大自然的 欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一
步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的 对话和沟通）
谈话总结，学习写法。

1.师：今天我们通过品读 课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美
景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷 的这篇文章，就如同
亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼
真形象呢？
2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，
发挥想像……）
作业（选择其中一道题完成作业。）
（1）你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变 化过程了吗？可以
学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法
的不同之处。
六、说板书设计。
好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大< br>的作用。因此，我设计如下板书：
板书设计：
海上日出
日出前 浅蓝—红色 越来越亮
日出时 上升 冲破 跳出
日出后 薄云：直射水面
厚云：镶上金边
这不是很伟大的奇观吗？
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

在整体 把握的基础上，我以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗？”作为切
入点，重点品读第二三自然段。二三自 然段写的是作者观察到的天气晴朗时的
日出景象。把这两个自然段作为一个整体，我依然是从整体入手， 理清作者是
抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的动态变化来写的。接下来便沿着这
两条线 来读这个过程。课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想
引着学生关注作者的表达，如，“ 出现了太阳的小半边脸” “一纵一纵的”“冲
破” “跳出”等拟人化的写法在文中的作用，另外从这 种带有感情的文字中体
会作者对日出景色的喜爱，乃至联系写作背景体会作者对光明的向往。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。不
足主要存在于以下两个方面：
课后的作业显示，我的教学目标基本达成，但是在第一课时中，“边读第
二三自然段，边在脑海 中想象日出的景色”这个环节许多孩子没话可说，有的
只不过是把课文中的句子进行了“改装”。以前这 样的训练较多，孩子应该是
能有所发挥的，但是今天的课文没有精彩呈现。课后反思，可能是因为课堂教
学中理性的线条太清晰，却削弱了课文的整体美感的感受。