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部编版四年级语文下册《海上日出》优秀说课稿

一、说教材
《海 上日出》是部编人教版小学四年级下册语文的一篇精读课文，是我国著
名作家巴金先生的一篇非常优秀的 散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达
了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光 明的追求和向往。
这篇文章笔触清新，编排在四年级下册教材中，既注意了与中年级的衔接，
又结合了高年级的学习特点，加强了学生学习方法和学习习惯的培养，是对语言
文字训练的典范，是对学 生进行美的熏陶的范本。

二、说教学目标
四年级学生已经具备了一些简单的语文 学习能力，但学习方法和习惯的培养
是要持之以恒进行的，对语言美的感悟还是需要不断提高。《海上日 出》一文语
言平实晓畅，读懂并不难，但要让学生沉浸于课文的意境里，还要在教学设计中
下些 功夫。
经过认真分析教材以及学生的学习情况，我确定的教学目标如下：1.感受海
上日出的 壮观景象，培养学生爱美情趣，激发学生对大自然的热爱。2.理解课文
内容，领会作者追求光明的精神 。3.有感情地朗读课文。

三、说教学重难点
本文中，作者着力描写晴天和有云 天气日出的过程，通过颜色等方面的变化，
准确生动地展现了这种动态的自然景观，并将自己的情感蕴涵 其中。因此，我确
定教学重点是感受海上日出的壮观景象，有感情地朗读课文。教学难点是感受海
上日出的动态过程。

四、说教法和学法
充分阅读，以语言训练为主，把“双基 ”教学落到实处，是我设计本课教学
的主旨。具体落实如下：

（一）抓住感情 朗读的训练。《海上日出》是一篇文情并茂的写景散文，通
过指导朗读可以加深学生对内容的理解，使学 生的情感和作者课文所表达的感情
产生共鸣，进而体味出课文意境。范读、指名读、齐读、默读等多样化 的朗读指
导既能促进理解，也能展现学生的收获，实现读中理解，读中感悟。
（二）抓住重点 词语理解课文内容。词句是课文的基本要素，也是语文教学
的着眼点。抓住关键词语理解句子，抓住重点 句子理解课文，才能切中要害，突
出重点，提高课堂效率。课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观” 等词语词
组、“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步努力上升”“这不是很伟大的奇观
么”等 语句，我都要引导学生重点理解。
为了让学生有更直观的认识，我准备了教学课件，让学生在课堂上观 看海上
日出这一过程，力求在营造的情境中促进学生对课文的理解。
教法和学法是一个不可分 割的整体，两者紧密联系。对学生来说，学法的指
导和习惯的培养十分重要，这是走向主动性学习、个性 化学习的必由之路。因此，
我指导学生按以下方法学习：
1.品词析句，抓住重点，促进学生 对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅
要理解其固有意义，更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生 感悟到。因此，
对文中词语，我多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促
进学生的理解。为了提高课堂效率，我选取了日出过程中的关键词句，以点带面
地理解段落意义。 2.强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。读，始终是语文课堂的主
旋律，课堂上，我给学 生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目
标、有任务、有空间地读。理解之前读，是为了 读中理解；理解过程中读，是为
了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。
3.多 层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自
己对文本的体验。课堂上，我安排 了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，
其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，才能赋予课 堂生气，才能上出语文
的活力。

五、说教学过程

第二课 时集中学文，引导学生理解课文的六个自然段，指导朗读，体会作者
的思想感情。计划分为揭示课题、指 导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。
（一）揭示课题在了解课文大意的基础上，开门见山，不费笔墨，直接将学
生引入课文的学习。
（二）指导阅读由于本文描述了作者在海上观看日出的具体过程，顺序性强，
逻辑清晰，故采用 顺序教学法。按照文章各自然段内容之间的关联，将第四、五
自然段合并学习，其它各自然段分别学习。
在对这些内容的处理中，遵循突出重点的原则，适当地区分详略。
第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。
第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的 变化，营造日出前期待的心
理氛围，并在学生有了这样的感受后指导朗读。
对于课文集中展示 晴天时日出过程的第三自然段，我进行了着力分析。本段
的三句话内容上衔接紧密，次序上前后承接，遣 词上贴切精准，因此，我带领学
生将其掰开揉碎。理出本段大的条理后，指导学生找出语句中的关键词语 ，结合
语言环境理解句意，并引导学生体会这些词句所包含的情感。在学生有一定感悟
的基础上 指导朗读，通过师生评议、生生评议，实现课堂资源的共享，促进学生
感悟、朗读、倾听、评价等综合能 力的提高。之后，用板画演示、配乐诵读等形
式以直观和想像等不同方式，展现和重现晴天日出的动态过 程，强化学生的感受，
进而突破本课的教学难点。
在学习了第三自然段的基础上，学生对作者 描写日出的动态过程的方法已经
有了一定的体验，因此在对第四、五自然段，充分借助学生已有能力，放 手自读。
之后的同桌交流“有云时海上日出是怎么样的景象”为学生提供一个用自己的语
言扼要 复述有关内容、重现有云日出情景的平台，同时也为后面教师引导学生从
析词、赏句到感悟作者情感做了 铺垫。设计的为照片起名字的环节，既扣住了课
文内容，又是对学生概括能力的有意的训练，为今后学生 拟小标题奠定基础。
第三自然段和第四、五自然段的处理，体现了教学重点，因此不惜笔墨，词、句、段的理解感悟朗读细致处理。但同时，在教师引导的力度上，又体现了层次
上的差别。前者教师 引的色彩鲜明，体现了方法上的细腻指导；后者教师隐于学
生之后，让学生活动走向前台，体现了学生学 习的主体性。
第六自然段着重让学生体会句式特点，并指导学生读出强烈的语气。

< br>（三）总结全文在分别学习了两种天气情况下的日出后，有必要让学生对海
上日出的特点有一个比 较完整的认识。
（四）作业布置体现语文学科的课内外融合，让孩子将自己的朗读体验带到
生 活中，伴着音乐读给家长听，展示文字之美、画面之美，分享阅读的乐趣。

六、关于板书
海上日出
伟大的奇观