马晓灿-德国驻华使馆

2019部编版五年级语文上册
白鹭优秀教学设计
（含说课稿及精彩片断）

课题

白鹭

课型

讲读课文

授课

2课时

时间


1.认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜” 等11个字。掌握“精巧、
配合”等18个词语。
教学

目标


2. 正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
3.学习作者通过对比 、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、
赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱 。
教学

重点

教学


正确、流利 地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。
理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨 子里的散文诗”的含义。
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、
难点
赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
第一课时
1.认识“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜” 11个字。掌握“精巧、配合”
教学

目标

教具
准备
等词语。
2. 正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的
美的方法。

课件，白鹭的图片

教学设计

导入

一、谜语引入，介绍资料。（出示课件2）
（ ）分
钟

1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首

【设计意图】运用
设计意图

古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊 飞远映碧山
谜语引入，提高学生的
兴趣，同时增加学生的
去，一树梨花落晚风。”同学 们知道是什么吗？对，是白鹭，

这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今
诗歌积累。
天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，
同学们知道郭 沫若吗？（板书：白鹭）
2.展示交流有关郭沫若的资料。（出示课件3）





郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的
作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、
著名的社会活动家。四川乐山人。1914 年赴日本留学。1918
年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表
作有诗 集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于19 42年10月
31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一
种，羽毛白色，腿长 ，能涉水捕鱼虾等。
3.齐读课题

二、初读课文，扫清障碍。
【设计 意图：这一环节
学生预习的效果，同时
也是在扫清阅读的障
碍，为接下来的理解分析课文打下坚实的基
础。】
环节，是让学生在自读
1.利用工具书或联系上下文 ，自学生字词。（出示课件
非常重要，这是在检查
4）
2.准确、流利地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：（出示课件5）
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？
新课

教学

（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名
【设计意图：设计这一
字。 （3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子
课文的基础上整体把握
课文内容，为 下一环节
（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？
的教学打下基础。】

师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这

个特点希望同学们用一个词语总结出来。
（板书：白鹭-----外形美）
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
（板书：清田独钓图。（出示课件7）
清晨望哨图（出示课件8）
黄昏低飞图。（出示课件9）





吗？
（ ）
分钟

四、交流自学成果，解决问题。

我们可以给课文分成几部分？
生给课文划分段落，并概括段落大意。
师总结：


这篇散文共分为三部分。






第一部分（1）总体介绍白鹭的美。
第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对
白鹭的赞美之情。
课堂小结
五、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了
【设计意图：背诵优
美的段落，让学生积 累
及拓展延
作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。
优美的语句，可以提高
学生的语文素养，培养
伸（ ）六、布置作业。
学生对语文的爱好。】
分钟

1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。

课堂作业新设计
一、读拼音，写字词。
1.她衣着朴 sù（ ），但是让人感觉很美。
2.这个xiá zi（ ）里装着一只kǒu shào（ ），那是老师送给我的礼物。
3.这里的水是清澄的，因此，bái hè（ ）非常喜欢在这里停留。
二、选词填空。
嗜好 爱好
1.打篮球是我的（ ），因为打篮球不仅可以锻炼身体，还能增进大家的友谊。
2.他有吸烟这个不良（ ），因此身体很不好。

三、按要求完成句子练习。
1.白鹭是一首精巧的诗。（仿写比喻句）
________________是__________________________。

2.白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？（改为陈述句）
__________________________________________________ _____________
四、“白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”说说你对这句话的感受。

【答案】
一、1.素 2.匣子 口哨 3. 白鹤
二、1.爱好 2.嗜好
三、1.我们 祖国的花朵
2.白鹭不会唱歌，但是白鹭本身就是一首很优美的歌。
四、示例：美往往蕴含在常见的事物中，我们 往往因为常见而忽略。我们应该善于观察，善
于发现常见事物中的美。


第二课时

1.复习生字，复习课文的主要内容。
教学

目标

2.理解重点句子的含义，明白作者的情感。
3. 学习作者通过 对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的
喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的 热爱。

教具
准备

课件

教学设计

一、复习导入。
设计意图

【设计意图：这 一环
1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。（板书：
节的设计，能有效地检
导 入

（ ）分
钟

白鹭）
2.听写词语，订正。（出示课件12）
精巧 色素 配合 身段 生硬 寻常 常见
忘却 流线型 结构 青色 清晨 安稳 悠然
黄昏 恩惠 美中不足 散文诗
3.抽查背诵。

查学生对生字词的把
握情况，夯实学生的基
础知识。】

【设计意图：通过对重
点句子的把握，体会白
师：在上一节课 的教学中，我们已经知道这篇文
鹭的美，感受作者对白
鹭的喜爱之情，从而明
章描写了 白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美
白作者的写作意图。】
的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。


重点句子解析。（出示课件13）

① 鹭是一首精巧的诗。

运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”


来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。

板书：精巧的诗

二、深读课文，体会情感。
② 鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作
者对此是如何评价的？
学生讨论，师生共同总结：
板书：色素美：雪白 铁色 青色
新课

教学





评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句

话说明了白鹭颜色的恰到好处。

③ 鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作







学生讨论，师生共同总结：
板书：身段美：流线型结构，长喙，脚。
评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
（ ）
者对此是如何评价的？（出示课件14）
分钟

白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
。
白鹤：太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。


这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写

出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适

宜的特点，突出了白鹭的美。

⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的

美。
作者告诉我们怎样的哲理？（出示课件15）
学生讨论，师生共同总结：

美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物
中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特
的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作
者是怎样直接描绘白鹭的美的。（出示课件18-20）
图画之美：清田独钓图。
生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？
（板书：图画美）



师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画
之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。
悠然之美：清晨望哨图


生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？
（板书：悠然美）
师生共同总结：描绘的背景----清晨；描绘的状
态---- 悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。
清澄之美：黄昏低飞图
生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？
（板书：清澄美）
师生共同总结：
背景---黄昏
状态----低飞
感觉：乡居生活的一种恩惠
三、合作探究，把握主旨。
（学生讨论总结，教师引导指正）


【设计意图：通过合作
探究的方式把 握主旨，
既能锻炼学生的合作
意识，又能提高参与
度，同时还能让学生从
别人 身上学到解决这
类题目的方法。】
1.课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不

同？（出示课件21）
白鹭是一首精巧的诗。


白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板书：韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美

开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；

结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础

上进一步揭示出白鹭美的本质。

2.通读课文。

这篇文章体现了作者怎样的思想感情？（出示课
件22）
这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭
的喜爱和赞美之情。
板书：喜爱赞美
3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美
吗？

四、小结。
课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟

郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作
【设计意图：学以致
者通过对形象和 色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，
用是我们的目标，设计
同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭 的形象鲜明生动，
这个环节就是让学生
使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
五、布置作业。
运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事
物。

【板书设计】

们把课堂所学的知识
运用到实际中，以加深
对所 学知识的巩固，提
高写作能力。】

色素美：雪白 铁色 青色
外形美
白鹭（精巧的诗） 身段美：流线型结构、
板书

内容

长喙、脚 （韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图 文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图 赞美
清澄美---黄昏低飞图

课堂作业新设计
【课堂作业新设计】
一、选字组词，在所选的字的下面打√。
色（素 速） 适（宜 以） 白（鹤 贺） （兼 嫌）气
二、写出下列加点词语的近义词。
1.色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。（ ）
．．
2.即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（ ）
．．
3.每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，它却很悠然。（ ）
．．
三、选择题。
1.对下列句子理解正确的一项是（ ）
白鹭是一首精巧的诗
A运用比喻的修辞手法描写了白鹭的精致，体现作者对白鹭的赞美和喜爱之情。
B运用拟人的修辞描写了白鹭的精致，体现作者对白鹭的赞美之情。
2.“白鹤太大而嫌生硬 ，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻
常了。”这句话运用了（ ）的写作手法。
A比喻 B对比 C拟人

【答案】
一、素 宜 鹤 嫌
二、1.适合 2.平常 3.悠闲
三、1.A 2.B

教学反思
1.这篇文章是一篇非常优美的散文诗，我注重学生的朗读。通 过朗读，感受语言美，
感受意境美，激发学生对美的感受，从而使学生达到对课文内容的理解和对作者思 想感情
的把握。
2.不足之处在于，在教学过程中，对个别学生关注较少，造成他们对基础知 识掌握得
不够扎实；在讲解课文的写作手法时一带而过，部分同学不能很好把握。
总之，我需 要改进的地方还有很多，在今后教学中，要在注重朗读的基础上，训练学
生不同形式的阅读方式，比如默 读，希望这样能加快阅读速度而且能更快地理解课文。同
时我还要多多关注这些学困生，使他们能牢固掌 握基础知识。


备课素材

备课素材
【教材分析】
本课是人教版五年级上册第一单元第一课的课文。这是一篇优美的散文诗，作者 用优美
的语言介绍了白鹭的美，表达了作者对白鹭的喜爱之情。
这篇课文其实是告诉同学们， 要善于在寻常事物中发现美，让同学们明白美就在我们身
边，我们要善于发现美。
【作者介绍】
郭沫若：（1892—1978），原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，1892年 11月16日出生于四
川乐山沙湾，现代文学家、历史学家，新诗奠基人之一，中国科学院首任院长、中 国科学技
术大学首任校长 、苏联科学院外籍院士。
郭沫若的作品有：散文集《长春集》、《 潮汐集》、新诗集《女神》；《中国古代社会研究》
等。
【与文章相关的资料介绍】 散文：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。特点是“形散
而神聚”。“ 形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘
一格：可以叙述事件的发 展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者
可以根据内容需要自由调整、随意变化 。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文
所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多 么广泛，表现手法多么灵活，无不为更
好的表达主题服务。
白鹭：又名小白鹭，是白鹭属的一 种鸟类。白鹭和雪鹭体形小，以各种小鱼、黄鳝、泥
鳅、蛙等动物性食物为食，也吃少量谷物等植物性食 物。
朱鹭：朱鹮的别名，属于鹮科， 全长79厘米左右，体重约1.8千克。体羽白色，羽基 微
染粉红色。嘴细长而末端下弯。朱鹮属于国家一级保护动物，可谓稀世珍禽，至本世纪70年
代野外已无踪影。至1995年，我国的野生朱鹮种群约35只，饲养种群有25只，为拯救这一
珍禽带 来了希望。
苍鹭：（学名：
Ardea cinerea
）又称灰鹭，是欧亚 大陆与非洲大陆的湿地中极为常见的水
鸟。身体细瘦。分布于非洲、马达加斯加、欧亚大陆，从英伦三岛 往东到远东海岸和萨哈林
岛和日本，往南到朝鲜、蒙古、伊拉克、伊朗、印度、中国和中南半岛一些国家 。

课后作业

基础积累大巩固

一、读拼音，写词语。
1.这里四季如春，很shì yí（ ）休养。
2.我们欣喜地发现，bái hè（ ）的数量增加了，这说明我们的环境变得更好了。
3.他把这张珍贵的照片放进xi
à
nɡ ku
à
nɡ（ ）里，保存起来。
二、下列各组词语，书写完全正确的一项是（ ）。
A陪合 口哨
B韵味 朱红
C清澄 歉气
三、根据意思写词语。
1.精致、巧妙（ ）
2.大体很好，但还有不足。（ ）
3.安闲、闲适的样子。（ ）
4.普通，一般。（ ）
四、完成下列练习。
1.“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了 一些，而且太不寻常
了。”这句话运用了______________的手法，突出了白鹭_____ __________的特点。
2.“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。”这句话运用了__ ________的修辞方法，表现
出_________________________，表达出 ________________________________。


阅读能力大提升

五、课文整体梳理。
这篇文章描绘了白鹭独特的 美，作者描绘了三幅画面，分别是_________、
_______________、_____ ____________，从中我们可以感受到作者对白鹭的_________和
________ ______之情。
六、重点段落品析。
①色素的配（p
è
i b
è
i）合，身段的大小，一切都很适宜（yì yí）。
．．
②白鹤太大而嫌（ji
á
n xi
á
n）生硬，即使 如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一
．
些，而且太不寻常了。
③那雪白的蓑毛 ，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，
减之一分则嫌短，素之一分则嫌 白，黛之一分则嫌黑。
1.划去括号里加点字错误的音节。
2.片段中划横线的句子和下列哪个词语相呼应（ ）。
A适宜 B配合 C寻常
3.第③段从______、______、______、______等几个方面介绍白鹭 ，体现白鹭的美。

思维创新大拓展
七、白鹭是那样惹人喜爱，我们应该怎样去保护它们呢？请说说你的建议吧。
_______ __________________________________________________ _______________________
_______________________ ___________________________________
参考答案：

一、1. 适宜 2.白鹤 3.相框
二、B
三、1.精致 2.美中不足 3.悠然 4.寻常
四、1.对比 大小适宜 2.比喻 田园之美 喜爱
五、图画之美 悠然之美 清澄之美 赞美 喜爱
六、1.b
è
i

yì

ji
á
n 2.A

3.蓑毛 流线型结构 长喙 脚
七、示例：我们可以建立白鹭自然保护区进行保护，禁止人们伤害它们，给它们一个安全的
生存环境，让它们健康成长。
《白鹭》说课稿
一、说教材
《白鹭》是人教版五年 级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写
了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息 、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对
白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活 动之美，语言流畅而传神，营造出自
然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词 并练习正确、流利地朗
读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗， 一首韵味
无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
二、说目标
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目
标。 < br>1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8个生字，会写“素、宜、鹤、嫌、朱、
嵌、框、 匣、哨、恩、韵” 11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
三、说教学重、难点
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实
在是一首 诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体
验到文本所特有的意 境，使学生身临其境。
四、说教法和学法
1.选择教法，明确思路。
培养学生良 好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理
念。为了实现这一理念，体现 新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教
学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨 法。

2.学法指导，形成能力。
通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。
五、说教学过程。
1.为了激发 学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，又能扩大学
生的积累，可谓一举两得。
2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文，扫清字
词障碍 。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学生在熟读课文的基础上对课
文的内容有个整体的 认识。然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面。这样由浅
入深地阅读，使学生更好地把握了 文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重
点，又突破了难点。
3.对于课外做 作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”，这样既
考查了学生对写作方法的理解 ，又能让他们运用到实践中，这是对学生所学知识的巩固与提
升。
4.板书设计。
颜色的搭配
外形美 适宜
白鹭（精巧的诗） 身段的大小 （韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图 文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图 赞美
清澄美---黄昏低飞图
板书设计我采用结构图 的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在设计结构图的
时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是 一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形
美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵在 骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭
的情感：喜爱和赞美。
六、教学效果预测。
这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和
感染，让他们明白 ：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方
面，我通过布置作业的方式，让 学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。
《白鹭》精彩片段

一、学习课文（2-5）自然段

师：同学们，通过上节课的学习，你们知道课文哪几自然段主要写了白鹭的精巧吗？

生1：（2-5）自然段写了白鹭的精巧；

师：他是从哪两个角度写白鹭的精巧的呢？
生2：色素和身段。
②师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？

师：你瞧，全身的（），铁色的（），青色的（），真是增嫌（ ），减嫌（ ）。

③请大家再读一读2-5自然段，你又能从中体会到什么呢？

师：你体会到了什么？

生1：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。

生2：我体会到了白鹭身段大小非常适宜。

生3：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。

④师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？（指名读）

师：请同学们对他的朗读进行评价。

（生评点前一个学生的朗读，指出他的优点）

师：你真会发现同学读书的优点，那么你对他的朗读还有什么建议吗？

生：我觉得他 的朗读应该有所变化：可以有长有短，有快有慢，有重有轻。读出诗一样
的韵味来。

师：那请你来读读看。

（生读书）

师：他读得好吗？

师：那就让我们像他这样来读一读这一自然段，好吗？

（生齐读）

师：是啊，白鹭的身段是那样的精巧，颜色是那样的和谐，一切都显得那样适宜。白鹭
的确精巧如诗。

师：你还从哪些自然段体会到了白鹭的精巧呢？
二、学习6-8自然段。
1.师：认真阅读第6自然段，你从中体会到了什么？

生：有白鹭的地方都很美——你看，白鹭钓鱼的画面多美呀！
师：请你具体说说。

生：白鹭在清水田里独钓，意境真的很美。

师：是啊，你能给这幅图起个名字吗？
生各抒己见。
师：我们就用“清田独钓”来命名吧。 下面请同学们朗读第六自然段，感受一下清田
独钓的韵味吧。
师：按照我们学习第6自然段的方法，请同学们自学第7、第8自然段。
生先朗读第7、第8自然段，教师对朗读进行指导。
生试着给第7、第8自然段的图进行命名。
师总结：我们给第7自然段的图画命名：清晨望哨 图。请同学们再次读这一自然段，看
看作者是怎样体现白鹭的美的。
生讨论，并回答：
师总结：清晨望哨图中，作者描写了白鹭的孤独，并在其中体现出了它的悠然的特点。
师：我们来看第8自然段，并给它命名。
生讨论，并回答：
师总结：第8自然段， 我们给它命名为黄昏低飞图。请同学们默读这一自然段，想一想
其中的意境。
生默读，并描述黄昏低飞图的意境。
师：我们在头脑中描绘意境时，要善于把平时生活中看到 的这类画面融入到描绘中，这
样才能感同身受。
2、这三幅图画中，你最喜欢哪一幅图画呢？ 请同学们选好这幅图画后，再去读课文，
并在你觉得值得回味的词句上做上标记。

3、学生认真各自读书，并动笔。

4、交流：

A、清田独钓图：

预设：师：你觉得什么地方令你回味？

生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。

师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食 鱼虾。可作者不说它“啄”鱼，而说它“钓”鱼，
是不是用错了字呢？请你来把这句话读给大家听，让大 家也能和你一样享受到其中的乐趣。
请其他同学边听边想：听着听着，你仿佛看到了什么？
< br>生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态
是那么闲适 自在。

师：说得多美呀！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？

生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。< br>
师：是啊，“钓”字体现出白鹭的悠然自得，让画面呈现出恬静的意味，而“啄”字则
没有这种意境。仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你
回味呢？
生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画”。

师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？

师：是啊，一块方方正正的清水田，在阳 光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平静而透
明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样富有诗情画意 。怪不得作者发出这样的感叹：
（师指板书：（生读）白鹭是一首诗，是一首韵味无穷的诗。）大家想不 想走进这美丽的画
面中呢？

师：那就让我们通过朗读把自己带入这美丽的画面中去吧！

B、清晨望哨图：

过渡：白鹭觅食，妙趣横生，韵味无穷。那它栖息的情景又是怎样呢？

师：谁愿意把白鹭栖息的情景读给大家听听呢？

（生读这一小节。配葫芦丝音乐）。

师：听着刚才这位同学的朗读，你们有什么发现？

预设：生：我发现这一段也很有韵 味，课文最后写“人们说它是在望哨，可它真的是在望哨
吗？”很能引起人思考。

师：好敏锐的目光啊！能具体说说吗？

预设：生：这句话没有明确告诉我们白鹭在干 什么，而是让我们去想象：它可能是在望哨，
也可能不是在望哨。

师：是啊，孤独地 站立在小树的绝顶，静静地向远处望着，望着……（多媒体呈现图片
图），它也许在干什么呢？

生：它也许在领略清新美好的晨光呢。

生：它也许在选择理想的活动场所呢。

生：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出 未归的同伴。它在心里正呼唤：亲爱的朋
友，你回来吧！

师：多么丰富的想象，多么 感人的想象，多么优美的想象！真是叫人浮想联翩，回味无
穷。怪不得作者从心底里发出这样的赞叹：（ 生齐读）白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。
（指板书）

生：谁能通过自己的朗读让其他同学有身临其境的感觉呢？

生：指名1个。（一般）

师：听着你的朗读，我们的一只脚已经迈进 这美丽的图画中了，我们多想双脚都跨进这
美丽的图画中啊！谁再来试一试？

生：指名1个。（稍好）

师：我们多想插上翅膀，飞上小树的枝头，成为画面中的那只白鹭哇！谁有这种自信？

生：指名1个。（最好）

师：让我们都成为画中的白鹭，好吗？

生齐读。

C、黄昏低飞图，作者只用了寥寥数语，就给我们描绘了一幅优美的画面， 大家想不想看
哪？（放音乐，打开媒体：图）

配师旁白：

假如你 是劳作了一天从农田归来的农民，假如你是起早贪黑打工回来的工人，假如你是
放学回来的孩子，假如你 是来乡村观光的画家、诗人……看到这情景，你会怎样来描绘它、
赞美它呢？请同学们静静地、认真地思 考一下。

生：…………（1个接1个）

如有困难：老师可稍做指导：（环境优美→白鹭的动作→心中的赞美）。

师（适时表 扬）：你这么富有诗情，将来肯定是位大诗人；你能这样坚持画下去，将来
肯定是位大画家；你这么富有 想象，将来一定是位大文豪；你这么会捕捉画面，将来一定是
位大摄影师……

D、小 结：是啊，这么美的白鹭，有人却认为它美中不足——不会唱歌。但是白鹭的本
身不就是一首优美的歌吗 ？






色素
精巧
身段
白
鹭
清田独钓图