励志诗词名句-中国人民解放军国际关系学院

部编版 三年级 下册



18 童年的水墨画

教案说课稿 教学反思

课题

童年的水墨画

课型

讲读课文

授课

2课时

时间


知识与技能：
1. 认识“墨、染”等6个生字，会写“墨、染、竿”等11个生字，正确读写
“水墨画、葫芦、蘑菇”等词 语。
教学

目标

2.朗读课文，理解课文内容，背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点。
过程与方法：
1.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。
2.联系上下文理解诗句的意思。
情感态度价值观：
体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
教学

重点

教学

难点
体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。
通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力。
第一课时
教学

目标

教具
准备
课件。
1. 1.认识“墨、染”等6个生字，会写“墨、染、竿”等11个生字，正确读< br>写“水墨画、葫芦、蘑菇”等词语；
2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。
教学设计

一、激趣导入，引出课题。
导入

设计意图

【设计意图：结合学生
1.童年是一幅画，画里有我们五彩的生活 ，童年是一
生活实际，谈话导入，
（ ）分
个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我 们就来学习《童
激发学习兴趣，进入诗
歌的学习中。】
年的水墨画》。（板书：童年的水墨画）

钟

2.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分
享快乐
3. 让我们走入诗歌，感受“我”童年的快乐吧！
二、初读全文，认识生字
1. 初读课文。



【设计意图：课件出示
初读诗歌，我们不 仅要读准确，还要用心去感受。请
预习要求，放手学生自
同学们自由读课文，不添字，不漏字， 把字音读准确，还
学，让学生有据可依，
要把声音放轻一些。
（课件出示2）
要求：
①读准字音，读通顺句子。
②边读边思考，在不理解的地方做上记号。
2. 检查读书情况。
体现了学生是主体的教
学理念。】




新课

教学


（1）（课件出示3）生字，读生字。

mò rǎn ɡān téng suì bō lànɡ hú shuǎnɡ mó ɡū
【设计意图：鼓励学生
墨 染 竿 腾 碎 拨 浪 葫 蘑 菇
自主识字，互相交流指

自己练读，指名读。
正，培养学生的自学能
师生共同正音：注意读准：平舌音“碎”翘舌音“染
（ ）
力、探究能力。】
爽 ”，前鼻音“竿”，后鼻音“腾 浪”等。“蘑菇”在一起

分钟


时，“菇”读轻声。

（2）（课件出示4）词语，读词语。


水墨画 染绿 浪花 溅起 清爽 打碎
．．．．．．

自由读，小组读，指名读。


注意读准：前鼻音“溅”，后鼻音“爽”。

（开火车读，齐读）

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这几首儿童诗（可


以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到

印象深刻，做做记号，再有感情地朗读体会。

4．组长汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的问


题，并解决疑问。（相机进行词句训练和朗读指导）


5.朗读课文，自学生字新词。

(1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔


记。(2)教师检查自学情况。

①请同学们分篇读课文，看生字的读音是否正确。


②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上

的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。（课件出示

5）

水墨画：中国画的一种。用水墨或以水墨为主略施淡

彩的绘画。

斗笠：遮阳光和雨的帽子、有很宽的边、用竹篾夹油

纸或箬竹的叶子等制成。

梳妆：梳洗打扮。

玉带：古代官员所用的玉饰腰带。


③教师指导学生通过看图理解“水墨画、斗笠、梳妆、

玉带”这几个词的意思。


三、再读课文，了解内容。

1.轻声朗读课文，说说各首儿童诗的主要内容。

试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个


别回答，教师随机板书：“溪边钓鱼、江上戏水、林中采

蘑菇”。


（板书：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇）

2.分组读诗，生概括全诗大意。


3.朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。

四、识记生字，写字指导。

1.（课件出示6生字田字格）会写字：
【设计意图：会写字先
墨 染 竿 腾 碎 拨 浪 葫 爽 蘑 菇
指名读，齐读，指名领读。
2.识记生字
看看这些字，你是如何识记这些字的？
（1）形声字识字：竿 浪 葫 蘑 菇 碎
腾
（2）熟字比较。如：黑一墨 醉一碎
（3）猜谜语：“飞刀投向人靶子：夺夺夺夺！”谜底是
“爽”
读后记，再书写，保证
足够的时间书写，使学
生能够培养良好的书写
习惯。】

“八点九点十点”谜底是“染”。
3. 开火车读，一边读一边说说怎样写好会写的字。
大家一起读一读，记住每个字的字形。
①这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格
中的范字，对照例字认真观察读帖。
②交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？
“墨、染、竿、葫、蘑、菇”都是上下结构的 字。除
了“墨”是上宽下窄的字，其余都是上窄下宽的字。
“碎、浪 ”是左右结构的字，都是左窄右宽。
③在学生交流的基础上，教师范写强调“爽、蘑”：
“爽” 的笔顺是：先写“大”，再写左边两个“×”，
最后写右边的两个“×”。
“蘑”注意字要写扁一些，注意笔画的穿插避让。
④学生再次练写。一生到黑板上写，其他学生在本子
上写，教师评价。
4. 学生练习书写，教师巡视，个别指导。
5. 实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说
写好字的做法。

课堂小结
及拓展延
抄写本课生字，小组评比，说一说谁写的最好，好在

哪里。
伸（ ）
读熟《溪边》
分钟

【板书设计】
18 童年的水墨画
溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇
板书
内容

教学反思

成功之处：
1.本课上课伊始，谈话导入，然后出示预习要求，学生自主解决 生字新词，扫清阅读障
碍。学生轻轻松松完成了学习任务。
不足之处：应该鼓励学生多多质疑，养成从小动脑的好习惯。

第二课时

教学

目标

教具
准备

课件。

1.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。
2.联系上下文理解诗句的意思。
教学设计

一、复习旧课，导入新课
导入

（ ）分
钟

1.指名朗读生字、新词。（课件出示8）
水墨画 染绿 浪花 溅起 清爽
竹竿 打碎 葫芦 蘑菇 松针
2.谈话导入：这节课，我们就来看看这三首儿童
诗都写了什么内容。
二、精读课文，深入感悟。
1.自由读诗 生自由朗读全诗，理解诗歌大意，
在不理解的地方的打上“？”。
新课

教学

2.理解大意 指名生读诗，其余生边听边试着在
每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个别回答，




设计意图

【设计意图：复习旧
知，出示字词，引入课
题，温故而知新。】

【设计意图：注重引导
学生谈自己的感受，注
重学生的主观体验。】
教师随机板书（溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇”）。

（ ）
（板书：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇）


分钟

3.分组读诗，生概括全诗大意。

4.赏析诗句（课件出示9：问题）


画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

（1）读了《童年的水墨画》，你有什么感觉?

（感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一


个个镜头。）
（2）如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都

看到了什么?


预设：看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪


边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。


预设：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。
预设：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和








碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚
乱的孩子。
（板书：小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓）
（3）就这样边读边想象，你才能真正地走进诗
境。不知这些画给你怎样的感觉?
（课件出示10：《溪边》图文）

生1：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人

影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待
【设计意图：分析诗歌
水里鱼儿上 钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、
的表达特点，模仿诗歌
人的欢笑打破了，溪边热闹起来 了。

特点，练习写话，训练
】
生2：这是一幅色彩艳丽的画。这里有 绿色的柳
学生的写话能力。
树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且

有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美

的画面啊!
（课件出示11：《江上》图文）
生3：这是一幅快乐的戏水画。水中鸭子拍着翅
膀玩耍，孩 子们也用双手拨动着浪花，快乐地在水中
嬉戏。
（板书：鸭子、孩子戏水）
（课件出示12：《林中》图文）
生4：这是一幅快乐的《采蘑菇》图，山林中，
蘑 菇点点，人影绰绰。（板书：蘑菇多多，人影绰绰）

小结：你们真的是用心去读书，用心去体会了，
把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读 得很美
很美。
三、鉴赏写法，仿写诗歌
1.这首诗在表达方式上有什么特点？
主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种
动态的美，还有一定的故事情节性。
2.模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童
年梦想与童年趣事。
3.生动笔习作，教师巡视。
4.交流作品，师生互动点评。

课堂小结
及拓展延
童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大
伸

（ ）
分钟

家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记

忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，
与大家分享。
【板书设计】

板书

内容

溪边钓鱼：小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓
江上戏水：鸭子、孩子戏水 童年的水墨画
林中采蘑菇：蘑菇多多，人影绰绰

教学反思
成功之处：
1. 在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，
在他们看 来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，
让他们读个够，读个透， 结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴
四、总结延伸

赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。重视朗读训练。
2.最后指导学生借鉴诗歌写法，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒
于笔端。
不足之处：
在课堂教学中，还有许多的不足之处，朗读的指导和朗读量还欠缺。要想让学生真 正
理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不
到多大 的效果的。所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。


备课素材
备课素材

【写作背景】
《童年的水墨画》是部编版三年级下册第 六单元的一篇精读课文，也是一
组儿童诗，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐：
《溪边》──钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱美的柳树，映着
钓鱼孩子的倒影， 静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流动，
似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那 ，这种静立刻被打破了，溪水动了，人
影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾勒出一个现代垂钓儿童的形象。
《江上》──戏水的孩子，那样的调皮，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在
水里互相你泼我溅 地嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中，不见了，突然一
阵水花，他出现了，调皮地笑着，露出两对 小虎牙。一群孩子的嬉戏和一个孩子
的特写，给人以鲜明的形象感。
《林中》孩子们 戴着斗笠，冒着毛毛细雨，在林中采蘑菇。蘑菇多多，星罗
棋布，人影绰绰，布满林中，惊喜的叫声，收 获的喜悦，响彻松林。
这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸福，或呼朋唤友< br>去钓鱼、游泳、采蘑菇，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴边的笑
意，那阵阵快乐的 笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。
【作者介绍】
张继楼，男，江苏宜兴人，1926年出生，汉族，大专学历，文学创作一级
职称。

解放前即开始发表小说、散文。参加革命后，由于工作需要，向民间艺人学
习曲艺创作， 发表和整理出版了十多本唱词(包括传统相声)。后从事儿童文学创
作，出版儿童文学集(包括儿歌、儿 童诗、民间故事等)20多种。主编儿童文学
读物30多种，有20件作品在全国、省(市)级报刊的儿 童文学创作优秀作品评奖
中获奖(全国一等奖1件、三等奖2件)。国家级文艺协会职务:中国作家协会 、
中国曲艺家协会、中国民间文艺家协会会员。
作品《童年的水墨画》被选入人教版五年级下册第九课《儿童诗两首》中第
二首。
著 有《营帐边有一条小河》《在城市的大街上》《在农村的田野上》《夏天到
来虫虫飞》《种子坐飞机》《 彩色的童年》《张继楼儿歌》《金佛山下的传说》(合
出)《会唱歌的洒水车》(合出)《张继楼儿童文 学选》等作品27种。
【与文章相关的资料介绍】
水葫芦 水葫芦的学名为“凤眼莲”， 俗称：水葫芦、水风信子等，由于在
每个叶柄中部都有一个膨大似葫芦的球状体而得名，水葫芦也正是因 为这个充有
空气的海绵体才使得整个植株能漂浮在水面上。水葫芦最早从南美巴西引进，主
要用 于解决生猪的饲料问题。它喜欢高温湿润，在摄氏25～35度下生长最快，
而且速度惊人，通常情况下 在8个月内就能从10棵增至60万棵，是公认的生长
最快的植物之一。
也因此被列为世界十 大害草之一。由于目前已很少使用水葫芦作为猪饲料，
因此，水葫芦的泛滥堵塞河道、影响交通，其腐枝 败叶污染水质，增加河床淤泥，
妨碍其他水生植物的生长而造成生态链失去平衡。笔者认为要从根本上解 决水葫
芦的泛滥，首先必须找到并确定黄浦江水葫芦灾害的成因；解决水葫芦专用打捞
船的设计 和制造以及产业化问题；采取资源化综合利用。水葫芦具有一定的净水
能力，能吸收污染水中的一些有害 物质，用水葫芦进行污水处理；同时要避免在
解决了水葫芦泛滥问题之后带来的新问题。
【其他资料】
儿童诗 是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。
它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童
为抒怀而创作的 诗。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征
的制约，因此所反映的生活内容、所进行 的艺术构思、所展开的联想和想象、所
运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所 喜闻乐见的。

这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、 思维
能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的
作用。

课后作业
基础积累大巩固

一、看拼音，写汉字。
hú lu qīnɡ shuǎnɡ sōnɡ zhēn mó ɡu fēi jiàn
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比，再组词。
浪（ ） 碎（ ） 溅（ ） 墨（ ）

狼（ ） 醉（ ） 贱（ ） 黑（ ）
三、我是查字典小能手。
1.“浪”字是（ ）结构，部首是（ ），第五画是（ ）。
2.“染“字是（ ）结构，部首是（ ），第五画是（ ）。

阅读能力大提升

四、阅读重点段落。
垂柳把溪水当作梳妆的镜子，
山溪像绿玉带一样平静。
人影给溪水染绿了，
钓竿上立着一只红蜻蜓。
忽然扑通一声人影碎了，
草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
1.这个自然段共有（ ）句话?本段写的是（ ）。
2.说说诗句“人影给溪水染绿了”的意思。


思维创新大拓展

五、巧猜字谜
1.黯然无声等待中。

2.四方齐心安天下。

参考答案

一、
葫 芦 清 爽 松 针 蘑 菇 飞 溅
二、
浪（浪花） 碎（打碎 ） 溅（飞溅 ） 墨 （墨水 ）

狼（灰狼） 醉（醉酒 ） 贱（贱种 ） 黑 （黑白 ）
三、
1.“浪”字是（左右）结构，部首是（氵 ），第五画是（横折）。
2.“染“字是（上下 ）结构，部首是（木 ），第五画是（横折弯钩）。
四、
1.3 溪边钓鱼图
2.人倒映在绿色的溪水中。
五、
1.墨2.爽











18童年的水墨画

教学目标：
1.认识染、笠等13个生字,学写 染、碎等10个生字。指导写好碎
的“十”字部分、爽的笔顺。
2. 运用“联系上下文，联 系生活实际”的方法理解难懂的词语和
句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓 鱼
的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
3. 有感情地朗读诗歌，想象画面。
4. 续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。
教学重 点：运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词
语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿； 从“蹦跳”一词体会儿童
钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
有 感情地朗读诗歌，想象画面。
教学难点：续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
教学准备：教师：搜集图片，制作课件。学生：预习诗歌。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭题解题
1. 孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生 活，童年是一个梦，梦里有
我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年
的快乐 。

【设计意图：从学生已有经验出发，通过回忆童年趣事激发学生对童
年诗歌的兴趣，调动课堂积极性。】
（1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。
（2）读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，学习生字
1.这些问题的答案就 藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课
后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.请3名学生接读课文，每人一节。师随机正音。
预设点：
（1）染，出示演变 过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，
使之着色。读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目 染。
（2）碎：造字本义：岩石经过多次爆破最后形成的小石块。形近字：
翠、醉
【设计意图：引导学生利用知晓汉字的意义来识记生字。加深学生的
印象，拓宽学生知识宽度。】
三、复习生字，指导写字
1.课件出示生字，自由练读。
2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写“碎”。提示最后一笔出头，但不要写到从字上。
指导书写“爽”。注意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面部分。
第二课时
一、创设阅读情境，激发兴趣

播放歌曲《童年》。
师导入：同 学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优
美，今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张 继楼的诗歌—《童年
的水墨画》。
二、整体感知：
本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书）
看到这三个题目，你能发现什么？学生随便发言
师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在 这些场景里究竟发生了
些什么呢？让我们一起来看一看。
三、学习《溪边》
1.自由读，做到读正确、读流利
2.个别读。
3.默读，边读边思考：你读懂了什么？那些不懂的？
4.交流：你读懂了什么？你有哪些不懂得？
预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？
【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】
是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。
老师点拨：我们如果联系上文读一读，也许某 个词语或者某个句子会
给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。
生：老师：我从这 句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这
里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼 来了，特别高
兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

师：谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一
句话。 < br>预设2：生：老师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平时我
们的人影都是黑色的，为什么 这里溪水给人影染绿了呢？
师：这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。刚才我们
采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种
方法，联系上文读一读，思考一下 。
生：默读、思考
生：老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在
哪里？同桌交流。
【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】
生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。
生：这样写就让人感觉溪水好 像魔法师一样，特别神奇！谁给大家读
出这美丽深的景色？个别生读。
师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？
生：老师，我从“钓竿上立着一只 红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人
影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！
5. 多么富有生机的画面啊！谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童
的快乐？自由读、个别读。
6.师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由交流。

思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？
师总结：写景 色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？联系《小儿
垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后 的欢乐。
四、学习《江上》
1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么 呢？请
同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过
的知识自学《江上》 。
2.出示自学提示，自学。
思考《江上》是写什么？你有不明白的地方吗？
《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。
【设计意图：巩固诗歌的学习方法，发现写法上的相同之处和不同之
处。】
3.交流：
师：《江上》是写什么？
生：游泳
生：戏水
师：你们觉得哪个词更好？
生（异口同声）：戏水！
师：《江上》与《溪边》有什么相同点？
生：都是写儿童的。
生：都写童年的快乐的。
生：都运用了比喻的方法。

师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？
生：《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。
师：如果说《溪边》是一幅动 静结合的画作，那么《江上》就是一幅
活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢? 想象
一下，孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童
的游泳水平高、戏水的 快乐。
4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
五、学习《林中》
5.总结学法：刚才大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不
理解的地方，运用联系上下文、联 系生活经验、联系学过的知识等方
法读懂。
6.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》
7.交流：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见
松林里一个个斗笠像蘑菇 一样。”，意思一样吗？
生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”
8. 小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？都戴着斗笠，很卡爱。除了可爱，
还能读出什么呢？儿童的欢乐。在哪 里能读出来？
9.谁给大家读一读，读出儿童的可爱和欢乐。齐读并想象，你仿佛看
到了怎样的一幅画面？
五、动笔仿诗，抒发情感
1.诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断，你的童 年生
活一定更有趣味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方？

2.续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
【设计意图：争当小诗人的环节，激发学生的创作兴趣，让学生学习
写诗。】
3.共同交流，师当堂点播。
六、总结谈话，结束教学
师：童年的生活是一 幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、
收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学 作品，今天又
学习了这首儿童诗，
的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。
板书设计：
溪边
18.童年的水墨画 江上
林中

《18.童年的水墨画》教学设计
教学目的
1、学会本课的“墨、染、竿、碎、爽 、浪”等10个生字，会读本课的“墨、
爽、溅”等5个生字，朗读、背诵课文。
2、指导学 生按一定的方法欣赏儿童诗，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能
进行简单的模仿创编。
教学重点：欣赏诗歌的语言美、画面美，感受童年的快乐。
教学课时：一课时
教学准备
1.课件、学生准备采蜜本（摘录本）。

2.课前分发印 有《童年的水墨画》的纸张，让学生自己预习，并进行一定的
摘抄。
教学过程
一、创设阅读情境，激发兴趣
播放歌曲《童年》。
简介你认识的高洪波。
师导语：这节课让我们来欣赏着名儿童文学家高洪波的《童年的水墨画》。
二、交流摘录笔记，感知大意
1、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词， 概括主要内容。
2、说说诗歌描绘了怎样的画面。
三、感悟诗句优美，欣赏画面
1、从学生摘录的词句入手，引导品味一节诗的语言美，画面美，并进行朗
读。
2、提炼欣赏方法。
3、学生自己按方法欣赏其它诗节。说说你在溪边、江上、林边分别看到怎
样的画面。
4、交流，师引导点拨，并指导朗读。
四、动笔仿诗，抒发情感
1、说说童年生活的一些片断，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。
2、交流所编的诗句。
七、总结，布置作业
1、补充采蜜本。
2、背诵课文。
3、继续阅读儿童诗。

《童年的水墨画》创新教案

【教学设想】
有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。联系上下文理解诗句的意思。
【教学过程】

一、谈话引入
让学生们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生 活，童年是一个梦，梦里有我们的想象
和憧憬。今天我们就来学习“童年的水墨画”（板书）分享童年的 快乐。
二、初读儿童诗，整体感知
1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
三、再读儿童诗，交流学习
1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来。
2．指名学生读自己喜欢的诗。
四、学习《童年的水墨画》
1.自由读诗 生自由朗读全诗，理解诗歌大意。
2.理解大意 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上 动词，概
括主要内容；生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。
3.分组读诗，生概括全诗大意。
4.学生质疑，释疑。
5.赏析诗句。
6.画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。
7.欣赏交流佳句。如“忽然扑腾一声人影碎了 ，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”
“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画 面，
感受童年的天真有趣。
五、鉴赏写法
1.默读这首诗，在表达方式上有什么区别？
主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事
情节性。
2.模仿这首诗中，记录下自己的童年梦想与童年趣事。
3.生动笔习作，教师巡视。
4.交流作品，师生互动点评。
六、总结延伸

童年，有太多值得我 们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，
丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法， 记录下自己童年的精彩片段，
与大家分享。





《童年的水墨画》精彩片段





片段：体会诗的意境，入情入境地朗读
师：读了《童年的水墨画》，你们有什么感觉?
生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。
师：如果溪边是一幅画的话，不知你们在画上都看到了什么?
生1：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩
子的影子。


生2：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。
生3：我看见了当鱼钓上来时， 那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在
草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。
师：对，就 这样边读边想象，这样你们才能真正地走进诗境。如果溪边是一
幅画的话，不知这幅画给你们怎样的感觉 ?
生1：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不
动的，因为它 们都在等待水里的鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、
人的欢笑打破了，溪边就热闹起来了。
生2：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影
都被这溪水染绿了 ，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画
面啊!
生3：这是一幅充满 快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，
山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓 是快乐的，因为它觉得钓竿真是
有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。
师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗

读中，一定会 读得很美很美。

《童年的水墨画》教学反思
《童年的水墨画》 这组诗歌摄取了童年生活的三组画面，生动表
现了孩子们童年生活的快乐。
本文的教学重点是 ：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想
象力，感受儿童生活的快乐,激发学生热爱生活。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．情趣是儿童诗 的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒
儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上 精心寻来
的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放
过，而要引导孩子 走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领
略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师 让学生在熟读
之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并
谈自己的感受 和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉
的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳 着鱼儿和笑声……”
“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”
使学生 想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵
阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。 < br>2.好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈
的情感，我们要尽可能地帮助孩 子们在情感的带动下，体会诗中的妙
趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，
很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。
3．读读写写：安排学生选取其中一首诗歌，仿 写一段。既丰富
了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作
用。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂中，我在学生读
通课 文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交
流自己童年生活的快乐的事。课后让学生 模仿《童年的水墨画》写出

自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学 生的语
言积累，激发读写儿童诗的兴趣。
三、不足之处
通过这次的尝试放手，我发 现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学
生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜
力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让
他们更大更多地发挥自己的 主观能动性，向课堂要效益，学好知识，
用好知识。
四、改进措施
如果我再 重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课
题，请学生汇报前置预习中的思考。接着初读课文 ，整体感知，既是
为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业
的检测。 训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。然后
理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合 ”是生本教育中阅读教
学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵
深处 的地方。为什么?抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自
己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联 系实际。放飞想象进行小组
讨论，学生在交流对《水浒传》的了解，目的是让学生做到以读引读
的目的。最后拓展延伸，快乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，
生本教育的阅读教学提倡“读写结 合，以读引读”，学生在理解课文
的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的< br>童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交

《童年的水墨画》教学反思

《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以 “溪边”、
“江上”、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨
画般美丽。情 趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾

勒儿童内心世界的图画，是诗人在 充分了解儿童生活的基础上精心寻
来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。
《溪边》─ ─钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱美的柳
树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红 蜻蜓，我们仿佛觉
得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这
种静立刻 被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾
勒出一个现代垂钓儿童的形象。
《 江上》──戏水的孩子，那样的调皮，一群孩子像鸭群一样跳入
水中，在水里互相你泼我溅地嬉戏，就在 这嬉戏中，一个孩子钻入水
中，不见了，突然一阵水花，他出现了，调皮地笑着，露出两对小虎
牙。一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人以鲜明的形象感。
《林中》刻画了拾蘑菇的情景，一场小 雨过后，松树清爽，小蘑
菇露头，采蘑菇的人的斗笠像蘑菇，让人回忆起童年的生活情景。
在 教学过程中，我引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻
咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美 。在动听的乐声中，教师
让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜
欢 的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，
草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是 哪个水葫芦一下钻入水中？出水
时只见一阵水花两对虎牙……”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”使学生想象出了孩童在溪边垂钓欢笑
阵阵、在江中戏水玩闹、在松林 间采蘑菇的一个个生动画面。
“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作
者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我引导帮助孩子们在情感的带动
下，体会诗中的妙趣，走进诗的意 境，真正产生心灵上的共鸣。
新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，
不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其
是儿童诗的教学，要给学生更多的 个体感悟、交流沟通、放飞想象的
空间。
儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供 学生展开想
象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。比如《童
年的水墨画》这 组诗，启发学生回顾童年：“诗里用优美的语言向我

们展示了童年生活的精彩片断，你的 童年生活一定更有趣味。你也来
试着用美丽的语言描绘下自己童年生活中的生动场景吧。”
在 悠扬动听的音乐声中，学生们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，
一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成， 变成了流畅的、富于个性的
语言。
正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌 教学
运用此理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文
体，没有什么方法比情 感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些
细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。