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《出塞》说课稿
一、说教材
教材简析
《出塞》这首诗属于汉朝乐 府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。
诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流 畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将
士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边 塞战事，使国家安
宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首 ，
本诗是第一首。
说教学目标：
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏 陶感染作用，在发展语言能力的
同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对四年级语文教 学的要求和高
年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：
1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
说重点难点： 古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌
的意境美。教诗的 最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通
过想象，体会诗人丰富的情感。”作 为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了
互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关” ，
根据学生 现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作
为教学难点。
说教学方法：
想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古 诗
教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节
课，我 一共安排了两次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
教具使用：
一 堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，在教学中选择了视频、

精美的古 诗配画，乐曲等，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的
课堂中，学生的心智受到了 启迪，情感受到了熏陶。
二、说教学过程：
第一环节：创设情境，导入新课。
新 课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗
人的情感。“出塞”这个 题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便利用战争视频导
入新课，从而感知边塞环境恶劣，战事的频 繁。
第二环节：读通古诗，读出韵味。
新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、 节奏等体味作品的内容和情感。
古诗讲究韵律，读起来朗朗上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优 美的节律与独
特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、学生读、这
样有层次的读 中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。
第三环节：查阅注释，理解诗意。
交流学习古诗的方法。我们来说说学习古诗有什么好的方法？
小组合作理解诗意：根据我们说 的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我
们自己的话说说每句诗的意思。
反馈交流： 在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未
归还。只要汉代的飞将军李广还在 ，决不会让匈奴的军队越过阴山。
指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词这 样的修辞手法
叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。
第四环节：诵读涵咏，体味感情。
在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同
层次，不同形 式的读，大体把握诗意。怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不
解之间，我找到了一个更好的途 径——想象。
在本节课，我一共安排了两次想象：紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象，想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼地呵护，又是对诗的一种具有个性化
的深入解读。
第五环节：激情诵读，升华感情。
一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的