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【说课稿】
一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝 库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却
理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年 级上册第24课《司
马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事
沉着冷静。全篇内容 简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打 开了一扇窗户，
铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古
代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，
为打好学习古文的基础 具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好
铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键 的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文
言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课 是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇
到的困难,因此指导学生朗读和背 诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后
注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容 ，并把没写出来的内
容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心 是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲
究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释 疑——倡导探究性；细读解析——
主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读 写结合—
—激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力 求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正
确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流 利朗读的基础上，能够理解古文
的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。 运用启

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发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
五、说学法。
学 习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课
的主要方法是朗读。让学生经历 初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，
在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释 疑—解析—入情—品味
—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
六、教具准备。
多媒体课件。
七、说教学过程。
第一版块：名言导入，激发兴趣。
以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平时 所学课文有
什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。
然后 导入课题，简单介绍文中主要人物。
第二版块：反复朗读，读好文本。
本板块 除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能
否正确断句、流利朗读是首先遇到的 困难。因此首先引导学生断句，让他们明白
应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时 ，老师再逐句进行
指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗
读能帮助学生理解课 文，能激情激趣。
第三版块：根据注释，疏通全文。
本板块的教学，在学生依 据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结
合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁， 突破难点。
有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节
中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？“让学生汇报交流，出
示句子，一句一句的让 学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的
同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。理 解之后大声朗读，提高学生的理
解和欣赏能力。
第四版块：读课文，初识文言文味道。 课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。交
流你觉得司马光是一个什 么样的孩子？感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

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并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。在此基础上指导感情朗读，
读出对司马光的赞赏 。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体
会到读书的乐趣。
学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，一
定有一种意犹未尽的感觉。这 个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲
望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处 ，一举两得。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利
于积累语言，丰富语言。
第六版块：课外拓展，丰富阅读。
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成 为必不可少的一部分，它既丰
富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。
八、说板书。
板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突 出了文章
重点，给学生留下了深刻的印象。
总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读 中解，读中品，最后熟读成诵，
既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力 ，激发
了学生学习文言文的兴趣。



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