广东司法警官学院-单词王

小学语文说课ppt课件
篇一:小学语文优秀说课稿模板集锦
小学语文说课稿模板
各位尊敬的评委老师:
大家上午下午好～ 今天我说课的 题目是《XXX》，以下我将按照说教材、说
教法与学法和说教学过程、说教学过程、说板书设计四个步 骤来说一说这篇课文。
首先我来说一说教材。
《XXX》是人教版小学语文第X册第X 组的一篇讲读略读课文。文章讲述
了??.，表现了赞扬了告诉我们??.。【如果是寓意性的文章只要 说出故事蕴涵的
道理就行，不必分析人物的性格特征】本组课文围绕着“XXX”的话题展开，主要的训练目标是??.【见单元导语，一般是体会句子含义、表达方式等】，本篇课文
是本组的首篇中 间结尾课文，起到引出深化总结主题的作用。
根据新课标的三位目标设计体系，并结合学生的认知特点及实际情况，我制定
了以下教学目标:
(1)通过自读，正确认读生字、生词。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
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【目标(1)、(2)是任何课文都固定的，直接拿来用就行。】
(3)了解课文的主要内容，??.，感受(人物怎样的思想品质)理解(什么道
理)??.。 【目标(3)主要是知识和技能目标，分析课文内容及中心，其中??部分可
以讲课文的重点，比如《詹 天佑》一文就可以说是体会修筑铁路时遇到的困难和克
服困难的办法，当然如果你说具体了，可以把第一 句“了解课文的主要内容”省

去，第三句就看是是么类型文章，寓意性的说理解?的道理 ，其他的就说反映人物?
品质，说明文就不用这一句了】
(4)理解文章中关键词句的含义 及在表情达意上的作用。体会文章的表达方
式。学习通过人物的外貌、心理、语言等描写反映人物内心活 动(或性格品质)的
写作方法。
【目标(4)主要是过程与方法目标，我列举了三句常用的 话，这个根据单元提
示中的训练目标具体确定。】
(5)激发学生??.培养学生??.。
【目标(5)主要是情感态度与价值观目标，很容易确定。】其中我把教学重点
定为??.【教 学重点一般是目标(4)或者(3)，或者两者结合一下，这样比较保
险】，教学难点定为??【根据我 看过的N篇教案，教学难点一般是理解理解题目含
义、理解末尾句含义等，不过这个最好和教案上的保持 一致，要背～】。
接着，我来说一说教法与学法。
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为了突出重点,化解 难点,完成教学目标,选择行之有效的教学方法十分关键.根
据新课标的具体要求,结合本节课的特点, 我主要采取“以读代讲法”、“品析词句
法”、“点拨启示法”等教学方法，这样既调动了学生的积极性 ，又培养了学生的
思维能力。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”，教学的目的不仅是要让学 生学会，更重要
的是要让学生会学。新课标强调学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习
方法。因此，我主要采取“质疑问难法”、“交流讨论法”、“圈点勾画法”等方
法培养学生的自学能 力。
【方法可以根据具体课文调换，但必须得在你的教学过程中体现出这些方
法。】

我再来说一说教学过程，这也是我今天说课的重点。
这个过程我设计了以下几个环节:??.(说大标题)
(一)情境导入，揭示课题
上课伊始，我在多媒体上播放呈现??.，然后请学生谈一谈??(设计问题) 从
而引出课题XXX，并在黑板上书写。
这一环节的设计意图是依据直观性的教学原则，通过情境设置的方法导入，这
样做 不仅激发了学生学习本课的兴趣，同时又为接下来的教学奠定了情感基础。
【设计意图一定要说，内 容可以结合你的教学设计调整，一般要说清楚你设计
的依据、设计的目的或者起到的效果。】
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(二)初读课文，整体感知
首先，我请学生自由地朗读一遍课文，并在多媒体中展示自读的要求:
1.边读边划课文中的生字生词，并用自己掌握的方法读准字音、理解词义。
2.遇到难读的句子，多读几遍，把课文读通顺。
3.想一想课文主要写了一件什么事,
学生完成自读之后，教师再留出一些时间供学生思考问题，接下来在多媒体上
呈现字词练习，以 检查学生的自学情况。 然后，师生交流初读感受，教师指名一
些学生来回答问题，同时带领学生划分段落，并进行概括总结。 这一环节的设计
意图是在朗读的基础上，学生自己解决字词、感知全文，这样做有利于培养学生的
自学能力。
【初读环节的流程基本可以按照这一思路，当然这主要是符合记叙文的设计，
其他文体可以将第三个问题稍加斟酌即可。】
(三)细读课文，品读感悟(部分探究)
【如果是讲一课时的内容，把标题换成部分探究】

这一环节中我又分成几步展开。
第一步，请学生默读课文(或者是其中的某某自然段)，找出??的句子。
【核心问题的设计要符合文中重点语句的表现内容，可以
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是有深刻含义的或者表现人物思想感情、性格特征的。】
第二步，教师指明学生来读一读找 到的句子。接着教师在多媒体上呈示其中几
个重点的语句供全班同学谈论，这些句子包括:??.等(列 举一二)。然后可以让学生
展开同桌间或者四人小组间的句子品析，交流品读后的感受。
第三步，教师请同学谈谈对句子的理解，并询问学生是如何进行感悟的，从而
引导学生 通过分析关键词、修辞手法等角度分析句子。比如??(找出一句范例，提
出引导问题)
第四步，教师总结，并指导学生有感情地朗读这些句子。 这一环节的设计意
图是通过学生个性 化阅读与交流阅读相结合，引导学会说呢个自读自悟，学会表达
与分享观点，从而感受文章丰富的内涵。
(四)总结全文，拓展升华
首先教师对文章的内容与中心进行总结概括，随后展开全班讨论，询问学
生从文中感受或者启悟到什么，并结合实际谈。
【如果是第一课时的说课设计，此步可以省略】
(五)布置作业，巩固练习 ((我们知道，课后作业是教与学的汇合点，是对
课堂内容的巩固与内化，因此，我设计如下课后作业:
必做题:1、摘抄本文的好词美句并背诵积累
选做题:2、课外阅读同类型的其他美文，做好读书笔记
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3、根据课文仿写作文______ 以上几个作业紧紧围绕语言文字，从积

累到运用，不同层次学生都有不同程度提高。))
最后，我来说一说板书设计。
这个板书设计不仅有助于学生理解文章的内容和中心，而且使全文的脉络清晰
整齐。
【如果不要求写板书，此步只要说一下大致的结构布局就行，但不能省略这一
步。】
我的说课到此结束，感谢各位评委老师～
《*******》说课稿
尊敬的各位领导、老师: 大家好～
我今天的说课课题是《*********》，下面我 将从教材、教学目标、教学重难
点、教学方法、教学过程、板书这几方面进行说课。
一、说教材
《********》是人教版小学语文第***册****组第***课的一 篇精读课文(略读
课文)，这篇课文主要写了***************，表达了******* ******，此文语言简
练，层次清晰，描写生动，细致，充满感情，给人深刻启迪。学习这篇文本我 们主
要向******学习*******的********。
二、说教学目标 新课程标准对于小学的教学目标明确指出:目标的制定是从学
习基础知识，基本技能，发展智力
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和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行
为 习惯等方面考虑的。因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将从
一下三个维度确定本课的 教学目标:
(一)知识与能力维度:1.*******2.******* 3.*****
(二)过程与方法维度:1.*******2.******* 3.*****

(三)情感态度价值观维度:1.******** 2.*******
为了更好的完成以上教学目标，根据*****年级学生******的心理特点及教学
内容，确定了以 下教学重难点:
1.教学重点:1.*******2.*******
2.教学难点:1.*******2.*******
三、说教学方法
学生 是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作者，在教学过程
中教师应引导学生积极主动的参 与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡
量教学效果的重要因素。 本课我将采用初读感悟—— 再读理解——拓展延伸等读
悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感 悟文
章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以
让学生参 与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向
“会学”转变成为真正意义上学习 的主体。
四、说教学过程
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围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“ 教师知道——学生主体——训练
主线”的原则，我设计了一下教学过程:
(一)导入新课(3—5分钟)
好的开始是成功的一半，引人入胜的导入可以激发学生对学 习文本兴趣，对教
学效果起到事半功倍的效果。 基于这点，开课之初，我首先通过多媒体呈现**** *
图片、播放******音乐的方式营造气氛，将学生带入情景中，为课文的学习奠定情
感基 础。
(二)讲授新课(25—30分钟)

在讲授新课的过程中，将根据 前面设计的教学目标，突出教学重点和难点，同
时联系学生的实际、教学设备情况的综合考虑，我选择了 多媒体教学手段，这样可
以将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。
1. 初读感悟
以课文写了一件什么事为切入点，训练学生对文本整体感知以及组织概括能
力，这样学生就会对文本有初步的把握，从而起到导航的作用。
2. 再读理解
新课程标准中指出:阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生
的阅读实践，应该让学生 在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视
学生独特的感受、体验和理解。
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因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然
段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导
学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。
3. 拓展延伸
语文学科的性质是人文性与工具性的结合，学生学会知识
固然重要，但是要学生将所学知识灵活运用于生活实践之中
则显得更加的重要。我将以课堂为平台，训练为主线，充分
挖掘文本中的训练点，促进学生听、说、读、写等语文能力
的整体推进和协调发展。因此我设计了一下训练点:
(1)******************** (2)********************
(3)******************** (4)********************
(三)作业安排，复习强化(3—5分钟)
根据**********文件，和*****年级学生的学习特点，充分

考虑学生的负担的情况之下，对作业做了如下的设计:
(1)******************** (2)********************
(3)******************** (4)********************
五、说板书
好的板书是一份微型的教案，此板书力图全面而简洁的将
授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理
清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。我的板书
设计如下: *********** ******* ******** *******
******** ******* ********
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以上，我从教材、教学目标、教学重难点、教学 方法、教学过程和板书设计六
个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位领导和老师～
小学语文说课稿 万能说课稿
尊敬的各位评委老师: 大家好，我是______，今天我 说课的题目是______(板
书课题)。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课后 评价反思
这样几个方面来向大家详细的讲解我的这节课的安排。 首先，是教材分析 根据教
育 学中，教师要整体把握教科书的原则，我对教材做了如下分析:《》是人教版小
学语文第三册第___组 第__篇课文，本单元以“”为主题展开，主要写了
___________。
根据以上我 对教材的认识和分析，结合本阶段识字和阅读的重点，针对低年级
学生的年龄特征，我将本课的教学目标 确定为:
1.知识和能力目标:认识____个字，会写___个字，能够正确，流利有感情的朗
读课文。
2.过程与方法目标:通过合作、讨论、探究，体会____________

3.情感态度与价值观目标: 根据新课标的要求，结合本课特点，我将本课的教
学重点确定为_______，教学难点确定为________.
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同时，为了 获得更好的学习效果，我对学生的情况做了如下分析:低年级的学
生活泼好动，对任何事物都充满好奇心 ，针对学生的特点和接受能力，在本课的教
学中，我指定了以下教学原则。
1.识字教学与阅读训练相结合，坚持自主学习的原则。
2.识字方法上的读与思相结合，坚持整体提高的原则。
3.学生能力上的读与说相结合，坚持合作探究的原则。
4.课程整合上的语文与科学，语文与艺术，语文与信息技术相结合，坚持学科
整合的原则.
二 教法与学法
教无定法，但科学合理的教学方法可以使教学事半功倍，使教与学达到和谐 完
美的统一，本篇课文教学中，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。
篇二:小学语文说课稿《科里亚的木匣》全国小学语文说课一等奖
《科里亚的木匣》说课稿
各位评委:
你们好，今天我说课的内容是人教版三年级上册第26课《科里亚的木匣》，< br>现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。
一、说教材
1(教材在本单元所处的位置及课文特点
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《科里亚的木匣》是人教版三年 级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课
文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法 不同，处理方式不同，

结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了1 0步埋下自己的
小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变
化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣??挖木匣??受
到启发的顺序记叙 。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的
特点。
2(根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点:
(1). 会认3 个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩
意、免得、抢走、难过、算术、当初、随 便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等
词语。
(2). 正确、流利地朗读课文。
(3). 能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变
化，人在变化， 周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解
决问题的方法。
(4)学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。
这四个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移
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拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生的
学习实际，确定其中(3) (4)两点是本课的重、难点。
二、说教法
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观 察的对象，学生正是通过教师所讲
和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思 考是有计
划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知
觉”。 从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是:

想方设法引 起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具
体做法如下:
?提问法——逐步引导，逐渐深入。
?诵读法——反复朗读，把握语言特色。
?悬念法——带着问题，深入思考
?点拨法——展开联想，拓展思路。
其中提 问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完
成对课文主旨的理解大多需要老师 的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方
法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文 教学中极其重要的一部
分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上
理解课文的思想内容。
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三、说学法
我班的学生大都来自农村 ，少数是外来务工子女，因此学生良莠不齐，让所有
学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过 程中我尽量让学生自己动脑、
动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集 中学生
注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出
了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
四、说教学程序
本课我准备分一 课时完成。第一课时:初读课文，完成目标(1)(2)，知道课文
主要内容。第二课时:精读课文，理 解内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，
感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。 初步学习用发展的眼光
看待问题、解决问题的方法。
下面我详细说说第二课时的教学程序。

(一)复习导入
1. 课文按照怎样的顺序，可分为几段,
第一段:(第一至第三自然段)
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过
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思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亚明白了:时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
(几乎所有的课文 ，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内
涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千 言万语中抓住最关键的内容，理解文章
句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课 文按照时间顺序
记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。)
(二)研读课文
1.板块一:学习课文第一段
(1)提前出示思考题，请学生分节读第一自然段:
妈妈走了30步，埋下了箱子，而科利亚为什么数了10步,
(这一问题的提出主要是为了 让学生养成带着问题读课文的习惯，带有目的性
的阅读也有利于学生注意力的集中。)
(2)指名回答后归纳段意:
(归纳段意的练习在小学语文教学阶段是非常重要的一部分， 这既可以训练学
生的概括思维能力，也可以锻炼语言表达能力，是全方面的训练方式。所以在我的
课堂设计中，只要是段意比较明确的课文，我都会让学生做这方面的练习。)

2.板块二:学习课文第二段，也是本课的教学重点。
(1)自由阅读前布置思考任务:
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找出描写科利亚挖木匣的句子并读给同学听。
(2)教师出示句子“他挖呀，挖呀，坑已经 挖得很深了，还没找到匣子。他又
朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”。并提问:
?这里用得最多的是哪个字,
?从这5个“挖”字，你又读懂了什么,
(可以 说科利亚是个怎样的人,也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装
着他心爱的玩具。)
〖设计理念〗
(通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用
动作词，以达到最佳效果。)
(3)抓住关键，引发思考
?教师引导学生读课文(10—12)小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有
何反应的一个句子读给大家听。
教师出示句子:“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想”。 ?引
导学生思考:科 利亚当时在想什么,让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学
生思考讨论，师生总结出科利亚找不 道木匣的可能性有4种:(课件出示)
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、 数步法可能不管用。
C、挖的方法可能不对。
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D、自己的步子可能有问题。

?提出问题:科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢, 让学生
再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。
(4)细读探究，讨论排除
?讨论第1种可能性:
引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨 学生思考
后从他们的对话中找到排除这一可能性的依据。
师:由此可知，科利亚断定自己的 木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱
子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的 木匣子更不可能被发
现，所以木匣一定还在。
?讨论第2种可能性:
引导学生 找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示，学生在读后，想一想妈
妈用什么方法埋箱子、挖箱子。
学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时教师可以帮助总结得出答案:数步
法。
篇三:小学语文说课稿步骤(共6篇)
篇一:小学语文说课步骤
说课步骤
1.自我介绍:
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各位评委老师，上午好，我是_____号考生。
说课:
今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。
2.教材分析:

本节课出自______________出版社出版的高 中《________》第__册第__章第__
节。
1、本节课分____个部分内容，分别是:___________________
2 、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____
的基础，也是形成 学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)
3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。
4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。
(以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是
说学习本节课的意义。)接 下来说一下本节课的教学目标。
3.教学目标
知识目标:1、
2、
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(只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行)
能力目标;1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。
2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。
3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。
(根据需要选择能力目标)
情感目标:1、培养学生认真、细致的学习态度。
2、通过发现问题、解决问题的过程，培 养学生合作精神，增强学生的求知欲
和对学习计算机的热情。
(对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就
行。) 当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重
点与难点 4.重点难点 重点:

难点:
(对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和
各部分的标题) 那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢,下面说一下本节课的
教法和学法。 5.教法:
1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
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3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的
喜悦感。
4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。
(根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。)
教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。
6.教学过程:
本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、
等。 我将本节课分为三个部分。
用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。
用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____ 、
______、
______ 、________几部分的学习。
最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。
或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。
(1、 关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表
示上机实际操作
(2、 我是按一节课40分钟分配，待考证。

(3、 大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。
(4、 声音一定要大，语速不能太快。对于教学 目标、重点、难点等表示你说
课流程的词汇要突出。但是，不要板书，
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浪费时间。
(5、 注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。
最后要说“说课完毕”
对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。
如果觉得整节 课讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因为没有学生,
所以讲的不要太散,要有思路.如果 能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,
就直接讲自己的。 试讲完毕
答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。
如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普通话一般，呵呵`思考半分钟，
说首先我来(转 载于:
小 龙 文档网:小学语文说课ppt课件)回答第一题。
答辩完毕，请老师多多指导。(鞠躬)
说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东西。
教材分析
教学目标
重点难点(有时根据需要也会说上关键点)
教法和学法 导入(5分钟)
教学过程 正体(20分钟)
尾声(5分钟 )
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篇二:小学语文教师说课稿
小学语文教师说课稿
-一、说课的内容
说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
一说教材——明
说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文;2、本文的主要内容
是什么; < br>3、本课文有什么特色。如:《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课
文，这是一篇非常有 趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不
断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天 外有天，学无止境，应该不断进取的道
理。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发 学生的阅读兴
趣。
二说目标——清
这一环节也可分二个层次表达:1、先说一 说你制定教学目标的依据，依据一般
有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述;二是学生的 年龄特点;三是
教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目
标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个
维度描述，即从“知 识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方
面去表达;
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二 是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。
在具体的表达时，还要时刻注 意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不
是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因 此，第一

课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。如《小鹰学飞》的目标可 这
样描述:为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生
字词的识写 ，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教
学目标。根据学生知识与能力、过 程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合
低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确 定了以下几个教学目标:
1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话;
2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思;
3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话;
4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。
三说重点难点——准
重 难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点
时，要注意前后联系，瞻前顾 后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破
的，难点是怎样分解 的。、
四说过程——实
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说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环 节，就说课的时间分
配而言，说过程至少要花6,7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点: < br>1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主
要步骤(或说成几个 板块、几个层次、几大部分)，然后再具体说说各个环节。
2、精雕细琢说名称——设计板块名称时 ，要词斟句酌，具体而言，各标题最
好要做到四点:一是字数相等;二是结构相近;三是层次清晰;四是 用词前卫。如:
《圆明园的毁灭》——王菘舟
一、揭题导入，奠定基调;
二、整体感知，敏化感悟;

三、拓展背景，加深理解;
四、情境写话，激荡感情。
《小珊迪》——窦桂梅
一、启读，未成曲调先有情;
二、通读，潜心会文动真情;
三、参读，一字一句总关情;
四、研读，设身处地悟深情;
五、精读，咬文嚼字品至情;
六、活读，妙笔且书个中情。
3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在
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短短的几分钟内， 要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一
定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到 惜墨如金;重点环节(课文重点、教学
重点、教学亮点、教学特色)等要具体说，要做到不惜工本，大肆 宣讲，以给评委
留下深刻的印象。
4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课 的重中之重，是说课
区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多< br>益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。
理论依据主 要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程
标准为例简要说说。
1、设计学生多元理解某一环节时可引用:
学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的 熏陶感染作用，注意教学内容
的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、设计学生某一语文能力训练时可引用:

语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、设计学生小组学习时可引用:
学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
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4、重组教材，课堂拓展时可引用:
语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。
5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用:
教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实
践中学会学习。
6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用:
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学 生的学习兴趣，注重培养学生自主
学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
7、设计学生自读自悟时可引用:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是 学生个性化的行为，
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用:
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用:
在阅读教学中，要培养学生广 泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学
生终身喜爱读书打下良好的基础。
(五)说板书练习——精
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三、说课的要求
1(说课语言的要求

?语言表述要准确、流畅、生动、形象
说 课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、
简练，语言连贯，同时又生动 形象。
?语言要有节奏感
说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结
束，始终 一个腔 调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说
课的内容，而不能随心所欲。总之，恰当 地把握好说课语言的节奏。
2(说课内容的要求
?要求内容正确
内容正确 ，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理
解，包括教材的中心、结构、写作特 色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目
标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性; 二是在处理教材，不能
出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所
传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，
?要求内容完整、系统
小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、
教材、教法、学法、板书 、练习设计、
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理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到， 这是因
为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部
分内容 都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个
部分内容的残缺，都有可能损 害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功
能。当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使 用力量，恰恰相反，在说课活
动中，有时由于时间

的限制或突出重点的需要 ，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处
理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而 且即或是略讲或少讲，也应当
以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。
?要求内容有序、联贯
说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什 么、再说
什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述
说，不 能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也
总是放在说教法的后面，而不 能移到说教法的前面去说。换句话，也就是一般总是
先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决 非是刻板的程式，而是说课过
程逻辑性的体现。所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意 思联
贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧
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扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。
?要求内容有详有略，重点突出
突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包
含两个含义，一个 是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓
内容总体上的重点， 指的是构成说课基 本内容当中，最能反映说课本质特点的部
分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课 者的教学能力、水
平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些
内容，这些内容又 是怎样一步一步落实的等等;第二个说课含义上的重点是指教材
教学方面的重点、难点。这些重点往往是 教材中的精华，是必须要让学生掌握的内
容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识 和能力局限所造成
的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该

略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性
和 实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难
忘。
3(说课中的理论与教学实践相结合的要求
语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”， 是由小学语文说课的主要特征
所决定的。小学语文说课的主要特征是强
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调说 “理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样
教”，这个“为什么教”就是教育 理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、
心理学、教学法等一系列教育的基础理论。在小学语文说 课活动中贯彻理论与教学
实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行，从而 为
优化课堂教学，提高教学效率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动，
上升成了一 种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教
学实践的过程中不断得到验证和发 展。 要在小学语文说课活动中落实好理论与教
学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教 学实践的辨证关系。教学
理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实 际
情况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，
但在实际教 学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果不
切实际地照搬教育理论，就会成为 教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的
脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课， 并通过这种教学实践，使
教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理 好
理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要
把说教育理 论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然
的，具有某种

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必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服 务，成
为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说
课效果 之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点
到，贴标签似的，固然不好;“ 深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以
搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避免的。总之 ，合理、科学、不勉强，
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