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19 《一只窝囊的大老虎》说课稿
一、说教材
《一只窝囊的 大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演
出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味 。按照课文的
写作顺序，可以归纳为四部分：期盼参加演出，排练扮演老虎，饰老
虎没成功，寻 找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中演“哥哥”
的小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师 为鼓励“我”认为
不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。最终“我”在正式演出
时演砸， 于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，
而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下 思考的空间。
根据单元的语文要素，文章的内容、语言特点及四年级的教学重
点，我确定教 学目标如下：1.学习生字词。2.默读课文，在不理解的
地方作批注，和同学交流。3.结合文中描写 “我”动作、语言、神态
的语句，体会在排练节目和演出时，“我”的心情变化。4.结合生活
经验，评价“我”的演出，并开导“我”。其中，教学重点是：结合
文中描写“我”动作、语言、神态的 语句，体会在排练节目和演出时，
“我”的心情变化。教学难点是：在不理解的地方作批注，和同学交< br>流。评价“我”的演出，并开导“我”。
二、说教法学法
1.在课堂上，我主张从传 统的教授法变成灵活、机动的讨论法，
充分发挥学生的自主学习性。课堂上，不能把学生看作是无知无能 的
被动受体，而要把学生看作是有着独特个性、鲜活生命活力的个体。
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他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知
识经验。因此，我们要在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探
求知识，例学生最终成为语文能力的 拥有者。
2.细读、深读。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基
础上，尝试着写下 批注，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。
在这个过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读， 层层深入地感
悟品味语言，既读懂了故事，也能通过人物的动作、语言、神态体会
人物情感。
三、说教学过程
这篇课文的主要教学环节分为以下五个部分：
1.初读课文，理清 脉络。默读课文，完成以下阅读目标：（1）默
读课文，在不认识、容易读错的字词下面做好记号并解决 生字障碍。
（2）边读边思考：课文写了一件什么事情？用自己的话概括出来。
（3）根据故事 内容，理清课文的段落层次。层层递进，帮助学生归
纳课文内容：期盼参加演出，排练扮演老虎，饰老虎 没成功，寻找失
败根源。
2.熟读课文，批注交流。在学习本单元第一篇课文《牛和鹅》的< br>时候，学生已经尝试着做过批注，那是对课文的理解作批注。根据课
后习题第一题，让学生一边读 一边思考，大胆质疑，在不理解的地方
作批注。最后，让学生梳理课文中不理解的地方，相互解答，教师 有
选择地引导、点拨。
3.细读课文，体会批注。本单元的学习，要求学在阅读中通过人
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物的动作、语言、神态体会人物的感情。所以让学生再次默读课文，
一边读一边画出描写“我”动作、语言、神态，感受“我”的心理变
化，并且还要在旁边写下批注，记录 阅读体会与感悟。学生自主学习、
完成批注。
4.品读交流，体会心理。这是教学过程中的重 中之重，主要体会、
交流人物的心情变化。（1）默读第一部分，体会“我”的羡慕。（2）
默 读第二部分，体会“我”的心理变化。在这一内容的教学中，可以
让学生表演“我”的排练的样子，加深 理解。（3）默读第三部分，体
会“我”的狼狈。在这一部分，可安排学生一边读书一边想象，抓住“哄堂大笑”这个关键词，思考“我”怎样的出场会引来大家这种反
应，又是用怎样表演让会场的笑 声“一阵阵接连不断”。学生对照着
“老师”在排练前讲的六步要领展开想象，想象“我”打乱了哪一步
骤，缺失了什么细节，增添了什么动作而让观众哄堂大笑。这样的想
4）默读第
四部分 ，体会“我”的不明白。
5.开放交流，各抒己见。结合生活经验说一说：“我”的演出窝
囊 吗？可以怎么开导“我”。对这一问题的讨论，没有一个标准答案，
学生可以说窝囊，也可以说不窝囊， 只要能自圆其说都值得肯定。

19 一只窝囊的大老虎
【教学目标】
1.学习生字，理解掌握重点词语。
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2.默读课文，在不理解的地方作批注，和同学交流。
3.结合文中描写“我”动作、语言、 神态的语句，体会在排练节
目和演出时，“我”的心情变化。
4.结合生活经验，评价“我”的演出，并开导“我”。
【重点难点】
重点：
结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，体会在排练节目
和演出时，“我”的心情变化。
难点：
在不理解的地方作批注，和同学交流。评价“我”的演出，并开
导“我”。
【教学准备】
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.词语卡片。
2.多媒体课件。
【课时安排】

2课时

【教学过程】
第一课时
一、创设情景，激趣导入
1. （出示一张老虎的图片）请同学们看一看，这是大家都非常< br>熟悉的一种动物——老虎。结合生活经验，说说老虎在你心中有什么
特点？凶猛、威风、百兽之王 ……
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2.设疑导入新课：我们来看标题——一只窝囊的大老 虎。“窝囊”
是什么意思呢？（无能，怯懦）大家一定感觉很奇怪吧，“窝囊”的
大老虎是什么 样的？为什么是窝囊的大老虎呢？今天，我们就一起来
学习这个有趣的故事。
二、初读课文，理清脉络
1.根据阅读要求，自由朗读全文。
（1）默读课文，在不认识、容易读错的字词下面做好记号并解
决生字障碍。
（2）边读边思考：课文写了一件什么事情？用自己的话概括出
来。
（3）根据故事内容，理清课文的段落层次。
2.检测交流字词。
（1）学好生字：段、俩、练、裤、逃、亏、挖、堂、砸、锅。
（2）注意多音字和轻声词：窝囊、露脸、角色、直冲脑门、哄
堂大笑……
（3）理解词语：窝囊、羡慕、殷切、哄堂大笑、通情达理……
3.交流思考的问题。
（1）课文写了一件什么事情？用自己的话概括出来。
“我”特别想上台露脸演出，后来“我”有机会扮演一只大老虎，
结果演砸锅了。
（2）根据故事内容，理清课文的段落层次。
第一部分：第1—3自然段，写“我”非常羡慕上台表演的同学，
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期待自己能在台上露脸，获得大家掌声。
第二部分：第4—16自 然段，写“我”得到机会扮演一只大老虎，
排练时，小朋友说“我”演的老虎太窝囊。
第三部分：第17—20自然段，写“我”上台表演既紧张又儿狼
狈，引得台下哄堂大笑。
第四部分：第21—22自然段，写“我”表演结束后对这场表演
耿耿于怀。
三、熟读课文，批注交流
1.再次默读课文，完成阅读要求。
在学习本单元第一篇 课文《牛和鹅》的时候，我们已经尝试着做
过批注，那是对课文的理解作批注。今天，我们要边读边思考 ，大胆
质疑，在你不理解的地方作批注。
2.学生交流总结，梳理课文中不理解的地方。
（1）老师为什么看了“我”半晌才下定决心让“我”扮演老虎？
（2）“我”为什么怕老师改变主意？
（3）排练时，老师提醒“我”演的不是猫，表明什么？
（4）为什么演出的过程“我”一点儿也记不起来了？
（5）为什么不详细写“我”表演时的样子。
（6）假如“我”会豁虎跳，表演效果真的就会好一些吗？
……
3.学生相互交流解答不理解的地方，教师有选择地引导、点拨。
（1）相对简单的不理解的地方，学生可以自己交流解答，教师
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适当总结。如，老师看了“我”半晌才下定决心让“我”扮演老虎，
是因为担心“我”做不好。 “我”怕老师改变主意，是因为“我”太
渴望上台表演了。
（2）对有难度的不理解的地方， 或是涉及课文关键内容的地方，
教师要重点引导。如，演出的过程“我”一点儿也记不起来了，因为“我”太紧张了，大脑一片空白。（解决这个问题时，可以引导学生
完成课后练习的“选做”。）
（3）涉及到第二课时内容的地方、或学生需要深入品读的地方，
教师可以先设下悬疑，激起继 续学习的兴趣。如，假如“我”会豁虎
跳，表演效果真的就会好一些吗？

四、布置作业，巩固新知
1.抄写词语。
2.摘录描写生动的语句。
板书设计
19 一只窝囊的大老虎
特别期待上台表演


扮演一只大老虎


演砸锅了

第二课时
一、回顾内容，复习导入。
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回顾内容：上节课，我们理清了课文层次，知道讲了一件什么
事，也提出了许多质疑。这节课 让我们结合课后习题第二题，逐一品
读精彩语句，体会“我”的心理变化。
二、细读课文，体会批注
1.提出阅读要求。
本单元的学习，要求我们在阅读中， 通过人物的动作、语言、神
态体会人物的感情。请同学们再次默读课文，一边读一边画出描写
“ 我”动作、语言、神态，感受“我”的心理变化，并且还要在旁边
写下批注，记录你的阅读体会与感悟。
2.学生自主学习、完成批注。
教师在课堂上适当进行批注引导，如：
看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……
老师挑选演员分派角色的时候，我……
演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……
三、品读交流，体会心理
1.默读第一部分，体会“我”的羡慕。
看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我 真个羡慕得
．．
要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味
． ．
道。
（1）读第3自然段，这一段话写出了“我”什么样的心理。
羡慕
（2）从哪些字眼里可以真切地体会出“我”的羡慕？
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真个、多想……
（3）指名读，用羡慕的语气来读。
2.默读第二部分，体会“我”的心理变化。
（1）有一回又逢到我们班表演，班主任在分派 角色的时候，我
殷切的期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌
．．．．． ．．．
才下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”
①想象：当老师挑选演员分派角色的时候，“我”此时的神态是
什么样的？
脸上流露出殷切的期待的目光，显于跃跃欲试的神情。
②讨论：“我”是此时的心理有什么变化？
当老师挑选演员分派角色的时候，“我”的心里万分期待。
当老师下决心让“我”扮演大老虎的时候，“我”的心里也是万
分高兴。
（2）没想事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改
变主意。
“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。
①事到临头，出现了什么危机？此时，“我”的心情是什么？
演哥哥的小朋友说“我”不会豁 虎跳，演不好大老虎。此时，“我”
很担忧、害怕，怕老师不让“我”扮演大老虎。
②老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，“我”的心情又是样的？
从哪些字词可以看出？
从“连忙”一词中，可以看出“我”终于安心，而且因为老师的
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鼓励而变得信心十足，此时，“我”很自信。
（3）“我”弯下身子向前爬，老师在一旁不断 地提示：“向前爬，
再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么
不叫哇 ？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。”
我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想
到也这么难。
①想象：“我”此时扮演的情景是什么样的？
“我”慢慢地向前爬，他们就在前面，“我”向他们走去 。突然
老师说：“快站起来呀！”对呀，“我”看到他们要站起来。对！向他
们扑过去。“我” 是一只大老虎。糟糕！“我”忘记了要啊呜啊呜地叫
着扑过去。“我”调整姿势，啊呜啊呜地小声叫着， 轻轻地向他们扑
去……
②此时，“我”的心情如何？
在老师指导“我”怎样演老虎时，“我”心里十分慌乱。
演哥哥的小朋友还是笑话“我”不会豁虎跳，演得窝囊时，“我”
心里有一点沮丧。
3.默读第三部分，体会“我”的狼狈。
（1）忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的 是老师，立
刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄笑，笑
得我脸上一阵热 。我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学都
逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
①想象：此时“我”表演的情景是怎么样的？
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“ 我”弯下身子爬上场去，围着舞台到处转圈，东看看西看看。
终于看到兄妹俩了，“我”啊呜啊呜直叫； 兄妹俩“吓”得大叫，“我”
还是啊呜啊呜直叫。他们跑，“我”来追。可是怎么也追不上，啊呜
啊呜……
②此时，“我”的心情如何？
演出时，“我”听到台下一阵哄堂大笑，“我”心里既紧张又狼狈。
（2）我总算一直演到了 躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点
也记不起来，只记得耳边的笑声一阵接连不断。
①此时，“我”的心情如何？从哪些词句中可以看出。
演完时，“我”从极度紧张的心情中，松了一口气。
演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，“我”十分沮丧。
②“到底怎么演完的，我一点也记不 起来”。你有过类似的经历
吗？印象最深的是什么，和同学交流。
4.默读第四部分，体会“我”的不明白。
（1）“我”不明白什么？（为什么不会豁虎跳就 不能扮老虎？为
什么没豁虎跳就会惹台下哄堂大笑？）
（2）“我”此时的不明白，在意的到底是什么？ （“我”在意的
是自己把老虎演得窝囊，把表演弄砸了，所以“我”为此闷闷不乐。）
四、开放交流，各抒己见
结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”。
示例：不窝囊。大家都笑得很开心，并且我相信大家的笑是善意
的，是被这个可爱、有趣的老虎 逗乐的。大家欢乐就已经达到了舞台
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效果。所以“我”没有 必要不开心，反而应该开心，因为“我”不仅
参加了一直期待的表演，而且为大家送去了快乐。
五、布置作业
1.心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自
己演 出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们心
情，你能写出一些表示心情的词语吗？越多 越好。
2.下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什
么？选一个写下来。
（1）卷发下来了，我只考了68分！
（2）糟糕！早上睡过头，上学迟到了。
（3）夜晚，独自一人走在漆黑的小路上，心里怦怦跳。
板书设计
19 一只窝囊的大老虎
期待上台
可爱 排练：自信
有趣 演出：紧张、狼狈
不明白：哄堂大笑
【教学反思】
《一只窝囊的大老虎》是第六单元的一篇精读课文，阅读要 素有：
学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感
情。在本次教学中， 我完成了预定目标，学生在老师的指导下从了解
内容、理清层次到理解词句和想象揣摩，顺畅地感悟到“ 我”的心情
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变化，课堂完整而有效。在此次教学中，我得到了以下几点收获。
1.关注学情，做好预设。
这篇课文相对于四年级学生来说内容比较长，加上他们划分结构
段的经验相对薄弱，这就给设计 中的“整体感知”环节的教学造成了
难度。另外，我在设计教学过程中，比较重视学生的自主阅读与感悟 ，
必然要花大量时间给学生自行品悟、体会。每个学生的体悟不同，学
生的能力也有弱有强。因 此，要关注学生的学情，并在课堂中做好预
设。例如，第一课时中，在不理解的地方作批注，每个同学的 问题都
所差异，还要从不同的问题中梳理出有价值的问题。因此，要做好充
分的预设，既要让学 生能做课堂的主人，也要让老师做好课堂的管理
者。这也说明教学是为学生服务的，备课如果只关注教材 和自己的风
格而忽视了学生，那样的教学是没有意义的。学生是上好课的关键所
在。
2.突出重点，彰显特色。
在课堂40分钟内不可能将文本中所有语言训练点呈现出来，要
保证教学重点突出，教师就要及时对教学内容进行取舍。例如，在第
二课时中，“我”的教学任 务只有一个，即品读描写“我”动作、语
言、神态的语句，体会“我”的心情变化。而品读的重中之得， 就是
“我”排练和演出时的心情变化。在这个过程中，以学生自主感悟、
批注为主，教师引导为 辅。如，在教学“排练”部分时，我设计了学
生间的合作练习，一个人扮演老师，一个人扮演“我”，边 想象边叙
述老虎怎样演、老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方面的语言
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特色，并把学生带人情境中。这样，教学重点得到了突出，教学特色
也十分鲜明。


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