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6．景阳冈
【说课稿】
一、说教材：
《景阳冈》是根据我国著名 古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记
叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上 了景阳冈，赤手空拳打
死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事 情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲
武松上冈，见了官府榜文，才知真的有 虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空
拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。 在这四部分中，
第三部分是重点，前两部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的
需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛
虎做了很好的铺垫。 < br>课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻
画人物，特别是在动词 的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场
面，起到了很好的作用，使文章大大增色。 < br>文章写人虎相遇时，老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎凶猛残
暴、让人生畏的气势 显现无遗。而武松只是“闪、躲”“闪”和“躲”的意思相
近，但内涵有些不同。“闪”是闪避，即迅速 侧转身子躲避，它表现了武松动作
敏捷、武艺高强。武松在遭到老虎的突然袭击，“闪” 是本能反应， 说明武松
动作之敏捷；“躲”是躲避，指故意离开或隐蔽起来，使人看不见。“躲”是有
意为之 。闪和躲，同时说明了武松既有优秀的本能又有沉着冷静和勇敢无畏的性
格。
文中写武松手中 唯一的武器就是哨棒。作者写到哨棒的地方就有十多处，而
每一处所用的动词均不一样。这些动词，用得 无一不是恰到好处。请看：“靠、
提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，这些动词突出了武松的豪放、倔强、 无畏的性
格特点。
当武松躲闪过了猛虎的“一扑、一掀、一剪”之后，便立即转守为攻。在文
中，这部分内容又准确地运用了几个动词“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎
的场面写得有声 有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。
再看，经过一场恶斗，打死了老虎之后，武松的精力已经 耗尽，他先坐在青
石上歇了一会儿，随后，便“一步步挨下冈来”。一个“挨”字，可以说比用任

何一个表示“走”的意思的动词更合适不过了。它精确地写出了武松在同猛虎搏
斗后， 手脚疏软、筋疲力尽的状态。武松毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎
相搏后，他疲劳了，困倦了，这 是很自然的现象。这样的描写，非但无损于英雄
的形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。
选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机
智的性格，并能讲述 武松打虎的部分，从而进一步感受名著的魅力；同时，在阅
读中积累阅读名著的方法。
武松赤 手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英
雄性格，是教学难点。
二、说教学目标及重难点：
1.教学目标 ：
（1）认识“倚、著”等19个生字 ，会写“冈、饥”等15个生字，正确读写“晌
午、筛酒”等词语。
（2）指导学生遇到难理解的词语，联系上下文和阅读经验猜出词语的大致意思。
（3）默读 课文，理解课文内容，把事情的发生、发展、结果弄清楚，了解武松
打虎的经过；能简要的说一说故事的 内容，用自己的话详细讲述武松打虎的部分。
（4）抓住人物的语言、心理活动、动作等了解人物的特点，了解武松豪放、勇
敢无畏的性格。
（5）通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习古代文学作品的
兴趣。
2.教学重点：
默读课文，联系上下文和阅读经验猜出词语的大致意思；理解课文内容，了< br>解武松打虎的经过；了解人物的特点，了解武松豪放、勇敢无畏的性格；初步学
习阅读古典名著的 方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
3.教学难点：
指导学生遇到不理解的词 语，联系上下文和阅读经验猜出词语的大致意思，
把事情的发生、发展、结果弄清楚；抓住人物的语言、 心理活动、动作等了解人
物的特点，了解武松豪放、勇敢无畏的性格。
三、说学情：
我国著名的四大古典名著之一《水浒传》这本家喻户晓的文学名著是课程标
准推荐阅读书目之一。学生 在此之前的学习或生活当中或多或少有所接触，影视

节目在多次滚动播放。因此，他们对 其中的人物形象或多或少有所了解，但这种
了解不够深刻、全面，在学生平时的阅读中，他们大多只关注 故事情节，而忽略
了作品的艺术性、思想性，教学中带领学生通过对重点段落章节的阅读、探究，
把握主要人物的性格特点，深入地了解它的表达方法。并通过片段教学引导学生
初步学习阅读古典名著 的方法，提高学生阅读欣赏的能力，从而激发学生阅读名
著的兴趣。
四、说教法和学法：
1.说教法：
在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得”和“合作探究”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、
讨论、交流和展开 想象。引导学生由浅入深，由易到难，循序渐进地理解课文内
容，积累阅读方法。展开以教师为主导，以 学生为主体的师生双边活动，为学生
营造一个民主、生动、活泼的学习环境，调动学生学习的积极性。， 使学生主动
参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
2.说学法：
根据教材和学生的认知水平，本课教给学生的学法是“自主阅读、以读促思、
读中感悟、读中发现”，引 导学生积累阅读古典名著的方法，学会读书。在整个
教学过程中巧妙设计，激发探索，不仅让学生学习知 识，更重要的是达到让学生
“会学”的目的。
五、教具准备：多媒体课件
六、说教学流程：
1.交流小说，激发兴趣，导入新课。
（1）交流激趣。 由欣赏大型电视连续剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》入手，引出对《水浒
传》的探讨和交流。在交 流中引导学生了解《水浒传》的创作背景、语言技巧和
描写人物的笔法，初步了解《水浒传》的语言平实 朴素、准确、洗练而生动，富
于浓烈的生活气息和鲜明的个性；在描写人物上，粗笔浓墨，色彩绚烂，酣 畅淋
漓，神情面貌如见其人。无形中拉近了欣赏与《水浒传》的距离。
（2）导入课题。 < br>在拉近了学生与《水浒传》距离的基础上，导入课题，并引导学生了解作者
和景阳冈的有关信息， 进一步拉近了学生和文本的距离，调动了学生阅读文本的

兴趣。
2.初读课文，解决字词。
本课生字新词数量多，很多词语都遵照原文，未加改动，与现在的 用法差距
很大，因此学生理解词语难度大，在教学中我尝试引导学生在阅读中根据自己的
阅读体 验结合词语所在的语言环境猜一猜词语的意思，在交流环节教师再有针对
性的进行指导。这样做的目的是 让学生学会理解古典名著中词语的方法。
3.再读课文，整体感知。
整体感知，是指读完一 篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是
阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体 上的领会和把握。它是阅读
者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感， 对
阅读材料进行宏观的理解。
在教学中鼓励学生通读全文，初步把握文章大意，也就是先对文 章的大致内
容有个整体感知。这样，有助于学生能迅速进入状况，融入文章，对文章各部分
内容 的把握与理解也就能更迅速，更准确。
在学生初读课文时对文章的线索有个大概的了解，然后总揽全 文，并整理线
索，这样学生对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，这就为下一步作进一
步 的细致的局部分析作了充分准备。
4.细读课文，深入探究。
（1）“喝酒”这一部分，主 要突显了语言方面的特点。我先让同学们默读这一部
分内容，并标注出人物对话，特别是着重标注武松的 语言。引导学生在朗读和分
角色朗读中感受武松豪放、倔强的性格特点。
（2）武松“上冈” 这一部分，作者着重从心理描写入手。教学中引导学生默读
课文有关内容，画出描写武松心理活动的句子 ，读一读，深入体会，并引导学生
在互相交流通过体会武松心理心理活动的变化，感受武松的倔强、固执 和无畏的
英雄气概。向学生渗透侧面烘托这一表现人物形象方法。
5.“打虎”这一部分，主 要突显了动作方面的特点。教学这部分课文时，我引导
学生抓住武松和老虎的动作进行探讨和交流。引导 学生从“抡、劈、揪、按、踢、
提、打”等词语感受武松虎虎生风，感受武松打虎的英雄气势，感受武松 勇武过
人的高大形象。从武松三次“闪”感受武松的“机智”或“机敏”。
6.“下冈”这一 部分，主要突显了动作和心理活动方面的特点。教学中引导学生
通过武松的心理活动感受他的机敏；引导 学生探究“挨”字，感受作者用词的巧

妙。
7.课堂总结，拓展延伸。 通过课堂总结引导学生从总体上感受课文内容，把握课文主旨，并在理清课
文顺序的基础上继续生如 感受人物形象。
在拓展延伸环节，引导学生了解《水浒传》中许许多多人物都有表现自己特
点 的绰号，并通过交流了解学生比较熟悉人物的绰号，感受人物的特点或品质，
感受施耐庵是如何既传神又 真实地塑造人物形象的。
提出有争议的问题：对于课文中的武松，人们有不同的评价——“武松真勇敢 ，
‘明知山有虎，偏向虎山行。’”“武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝
告，虎口逃 生只是侥幸。”引导学生在交流中发表自己的看法，鼓励学生说说自
己的理由，教师在讲评环节对各种看 法都予以肯定，目的是向学生渗透要一分为
二的看待问题；要辩证的、发展的看待问题，评价事物。
七、说作业设计：
阅读《三国演义》中自己感兴趣的章节，在阅读中检验自己掌握的阅读古典
名著的方法，巩固自己学会的阅读古典名著的方法。
八、说板书设计：
这堂课的板 书设计，既概括了课文的主要内容，概括了人物特点，又形象直
观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助 教学，提高了教学效率。
景阳冈
喝酒——豪放、倔强
上冈——倔强、固执和无畏
打虎——机智灵敏、有勇有谋
下冈——机敏
“部编本”语文教材解读
“部编本”语文教材的编写背景。
（一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。
（二） 体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人
文底蕴、科学精神、审美 情趣、学会学习、身心健康、实践创新。
（三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。
（四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。 二、“部编本”
教材的编写理念：
（一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
（二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：
往课外 阅读延伸，往语文生活延伸。
（三）加强了教材编写的科学性，编研结合。 （四）贴近当代学生生活，体现时代性。

“部编本”语文教材的七个创新点：
（一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。
（二）单元结构创新——更加灵活的单元结构体制，综合性更强。
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（四）三位一体，区分不同课型。“教读” 、“自读”和“课外阅读”三位一体，整体提
高学生的语文素养。
（五）把课外阅读纳入教材体制。
（六）识字写字教学更加讲究科学性。
（七）提高写作教学的效果。
新教材注重了六个意识。
１、国家意识。 ２、目标意识。
３、文体意识，非常突出文学素养的培养。
４、读书意识。 ５、主体意识。 ６、科研意识。
小结：好教，但教好不易。