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一年级语文下册专项训练
第一篇《猜字谜》说课稿
一、说教材
我 今天说课的内容是部编版小学一年级语文下册第一单元第4
课《猜字谜》。这是两则猜字的谜语，生动有 趣，语言优美，读起来
朗朗上口。猜谜语寓知识性、趣闻性、哲理性于一体，能使学生主动
参与 ，积极开动脑筋。结合本课、本单元的特点，以及《新课标》对
知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观三个维度的要求，制定
了以下3个学习目标：
1.认识“相、遇”等12个生字。会写“字、右”等7个字。
2.朗读谜语，边读边想，总结猜谜语的好方法。
3. 培养学生收集谜语和自编谜语的兴趣。
二、说教法、学法
基于对教学目标、教材的分析，结 合新课标的相关理念，我采用
了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建
开放而又有活力的新型语文课堂，始终把学生放在学习主人的地位，
而教师则是学生学习的同行者、伙 伴。
根据一年级学生的形象思维比较强、求知欲望强、对能激起他们
的兴趣的东西感触深的特 点，我采用了情景教学、问题探究、直观教
学等方法开展教学。
三、说教学过程
（一）激发兴趣，导入新课

今天啊，老师和同学们玩猜谜语游戏，大家有信心猜出这些谜语
吗？
告诉学生，“今天这堂课，是玩猜谜语游戏”，意在扫除学生对
于学习和上课的负重感、疲惫感，为本课 打下一个轻松而活泼的氛围。
提问学生是否有信心，更利于煽动学生的热情。一年级的学生特别具
有表现力，学习热情即刻便可高涨。
随即提醒学生仔细听，教师用口头表达的方式，抛出两个谜语，
及时抓住学生的思维，由学生一一猜出，并给猜对学生所在的小组加
分。
两个谜语不 难，给了学生足够信心，调动学生的兴趣。引入小组
竞争的形式，更是把形成性评价运用到了实际课堂中 。
这么多的谜语都没有难到大家。为了奖励同学们，老师特意带来
了一个猜谜语的小窍门“猜 谜语，动脑筋，认真读，会观察，跳出谜
面想一下，谜底就在话里藏”（生跟读）。有了这些小窍门啊， 相信
同学们一定能学好今天的知识。
这篇课文很简单，而教师在传授这篇课文时的特色就是要 在简单
之中制造不简单，尝试着在快乐的猜谜语活动中交给孩子们一些规律
性的东西，从而让他 们在以后的生活和学习中得以运用。
（二）整体认知课文，学习生字
1.自读课文，提问：在自读课文的时候，该注意些什么呢？
不要限定学生的思维，引导孩子自主的关注朗读的技巧，并适时
的给予指点和引导

2．学习生字。
A提问：课文中有一些生字朋友，我们和他们打个招呼吧！（课
件亮出生字）
B请学 生把难度、难认的字多读几遍。请个别学生当老师，把难
读的字和难记的字提选出来，教全班同学读和认 记
《语文课程标准》指出：语文教学应“注重培养学生自主学习的
意识和习惯，为学生创设良 好的自主学习情境。”在这一环节中，我
将给学生创设一个自主的空间，让孩子自主地根据自身的情况， 确定
难认和难读的字，把学习的主动权还给孩子。只要合情合理或有独到
之处，就给予充分肯定 ，如果讲得不太合理，教师就给予适时点拨。
C隐去拼音，以开火车的方式，出示生字卡片，检测学生对读音
和字形的认记情况。

（三） 学习两则谜语
两则谜语，是按照由易到难的顺序排列的。我在授课的时候，不
求在一成不变中交给学生所有知识，而是变中求变，通过采用不同的
有侧重点的三种教法，带给学生不 同的心灵感悟。
1.学习第二则谜语--以“问”促读，动画解谜。
让学习学会带着问题去 读课文，在问题和反复的朗读中领悟课文
意思，得出谜底。本则谜语较上一则难，错综复杂的信息量较多 ，学
生不知从哪入手。所以需要老师略微点拨，指名一个思维的方向。在
请个别同学站起来范读 后，老师提醒学生并不要急于回答谜底，带着
老师提出的“这个字是什么偏旁，什么时候会有很多风…… ”等三个

问题，再反复读课文。谜底由此顺利得出。
2.学习第二则谜语-- 以“情”促读，学以致用。
这是本文的重难点，是学生最难懂的一则谜语，也是最难教授的
一则。
首先，通过创设一个日常的生活情景表演，引出表示互相尊重的
“请”字-- 通过换偏旁，引出“晴、清、情”--得出谜底“青”。
在这一环节中，主要是让学生运用已有的识字 方法来识记生字，
通过换偏旁，来引出谜底“青”字。如果学生能闪现出创新的火花，
教师更要 加以肯定、鼓励，以培养学生的创新意识和创新能力。
（四）写字指导
1.出示“左、右”，认读。
2.让学生观察字形和在田字格中的占位，说一说自己的发现。
3.教师范写，边写边讲解字形。
4.学生描红、临写。教师巡视，个别指导。
5 .小组内互相评议，谁写的字最漂亮。展示好的作业，让学生品
尝成功的喜悦，鼓励没写好的学生争取写 好。
低年级儿童荣誉感极强，希望被关注、被表扬，展示学生的好作
业，可以使学生品尝到成 功的喜悦，这种成就感会促使学生不断进步。
（五）拓展--让学生编字谜，进行猜字谜大赛
本课教材就是让学生在猜谜时识字，为了发挥学生的创造潜能，
鼓励学生收集谜语、自编谜语。这样既 巩固了生字，也激发了学生今
后学习新字，探究生字奥秘的兴趣。

板书设计：
4猜字谜
字右时万左红动
相遇喜欢怕言互令纯净

第二篇《吃水不忘挖井人》说课稿
一、说设计理念
我今天说课的内容是部编版小学 一年级语文下册第二单元第1
课《吃水不忘挖井人》，这篇课文围绕“以读悟情”设计教学，让学
生体会到毛主席的美好品质。上课伊始，我创设极能导行入情的教学
情境。让孩子们积极投入本节课的 教学，通过各种形式的读来找出生
字，识记生字，理解课文内容，感悟文中感情，从而让孩子们懂得今< br>天的幸福生活。
二、说教材
《吃水不忘挖井人》这篇课文为我们讲述了伟大领袖毛主 席，为
了让当地的村民吃上甘甜的井水，亲自带领战士和乡亲们挖了一口
井，解决了乡亲们的吃 水难问题，让我们深刻感悟到毛主席为人民着
想、为人民服务的好思想，好品质。感悟乡亲们引水思源的 好行为。
本班的学生在以前的语文教学中，一直把识字和朗读放在第一位，有
着较强的识字能力 和扎实的朗读基础。在这一课教学中，学生能够运
用我们自创的识字方法很快掌握本课生字，通过各种形 式的读，能够

感悟到毛主席的好品质，初步懂得引水思源的道理。
教学目的：
１.正确、流利地朗读课文，认识生字。
２.会写“吃、主、住、以、叫、江、没”7个生字。
３.初步懂得了“引水思源”的道理。
三、说教法学法
1.教法：通过课前收集、朗读课文等方式让学生理解懂得“饮水
思 源”的道理，产生对毛主席的崇敬之情。
2.学法：利用卡片、游戏让学生进一步巩固所学与所认识的 生字，
培养学生的识字能力和扎实的朗读基础。
四、说设计流程
（－）激发学生兴趣，歌舞创境
１.（3名男生、3名女生台前准备，一女生主持）
主持人：同学们，今天我们六个人想给大家表演一段舞蹈，大家
想看吗？希望你们能喜欢。（６名同学 随着歌曲“太阳最红毛主席最
亲”进行表演，其他学生随曲调拍手）
师：你喜欢他们的表演吗？那么，你都看懂或听懂什么了？
２.教师随相机小结，学生认识生字
对！这首歌曲是唱给我们伟大的祖国和敬爱的毛主席的（ 出示主
席画像）。人物简介：（毛主席是一位杰出的领袖，他的一生都在为
领导中国的革命事业 披肝沥胆，更为中国人民的解放呕心沥血。他的
光辉事迹数不胜数，人们唱给他的歌更是不绝于耳。（相 机出示：主

席、领导、革命、解放）。让我们大家在毛主席伟大品质人格的鼓舞
下大声地读出它们吧！愿意吧吗？（生齐读）
过渡：今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念
这位伟人的，好吗？
（二）板书课题、理解认字。
１．齐读课题
问：看到课题后，你们有话要说吗？（自由发展）
（设想：部分同学可能不理解“吃水”的意 思，这时，教师可以
让他们请教一下别的同学或者自己先来猜一猜，鼓励学生想出办法弄
明白）
２.认识生字“吃、主、住、以、叫、江、没。”
师：谁来当今天孙悟空，并用你喜欢的方式带领大家读一读吗？
（指名）
设计意图： 孙悟空是小朋友们非常喜爱的一个传奇人物，本课创
设这一小小的情境，目的是想激活学生思维，使他们 学得有兴趣、乐
学。
３．你知道课文中的“挖井人”是谁？“不忘挖井人”的人又是
谁吗？说说自己的理由。（设计意图：让学生根据前面情境大胆猜测，
培养思维的创新性）
（三）初读课文、识记生字。
１.生自由读课文前先说说初读课文的要求，读完后找出或检验
上面问题的答案，体会自主学习的快乐。

２.师讲毛主席为乡亲们挖井的故事。认识“战士、时刻、想念。”
意图：在故事情境中识字，降低了识字难度。
３.师指字板。聪明的小悟空们，再来施展一下 你们的法力，把
这些字在课文中做出自己喜欢的标记，好吗？（学生边做标记边认读，
再次识记 生字）
４.同桌互相读词，说出对方的优点和不足。
设计意图：同桌合作学习，给学生提供交流的机会，可互相取长
补短。
５.出示句条 。老师这有几条句子，看看谁能读一读。（如，我
今天忘记带课本了；爸爸正在地里挖土……）生：个别 读、齐读、会
读的一起读等。
６.出示卡片：谁来当今天的小师傅（唐僧）用你喜欢的方式来
考考悟空们的认字情况呢？
设计意图：给学生提供更多的自主空间，使他们继续保持朗读的
热情。
７.游戏：交朋友。
想和这些生字宝宝交上朋友吗？那就请你拿出自己的识字方法
板 ，把卡片贴在你喜欢的方法的后面，心里还要明确为什么贴在那？
这样你就能和他们交上朋友了！ （师放轻音乐，生在动手、动脑的活动中进行识记，教师参与到
不同层次的学生学习中，尤其要注意 帮助差生识字）
设计意图：全员参与，多感官互动，在轻松愉悦的环境中完成任

务。
８.小组成员相互交流自己的方法。
（四）再读课文，感悟文章
１.生自由读课文，争取把课文读正确、读通顺。
２.你想请几名同学来读课文，为什么？（ 目的是明确文中的自
然段）；你希望他们怎么读？（目的是使朗读的同学能发扬优点，发
现不足 ）
三名同学读课文，教师相机范读学生们容易读错的字、词、句，
起示范、正音的作用。
３.想象、扩展
出示题目：
ａ.毛主席初到沙坝时，看到乡亲们吃水难，心里会怎么想？
ｂ.乡亲们得到主席的关怀和帮助之后，又会怎么想？
ｃ.他们在挖井的过程中会遇到一些什么事？
学生自由组合：小组Ａ可以分角色（即：主席、 士兵、乡亲）把
题目表演出来；Ｂ也可以用语言表述出来；比一比谁是优秀的小演员。
（教师必 须参与各小组的表演中去，做一些必要的指导）
设计意图：调动全员参与意识，培养创新思维，在情境中懂得“饮
水思源”的道理。
４.再读课文，把你体会到的通过读表现出来。
（五）练习书写。
１.说说这几个字在字型上有什么特点。

２.写好每个字最关键的地方在哪里 ？谁还有不同意见？（学生
边说，老师边范写“以”字）
３.学生独立写其余6个字，随时进行指导。
（六）总结、作业
同学们，毛主席是 伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为
他的一生中有很多光辉事迹。下节课把你们搜集到的有关毛 主席的图
片、资料、小故事或小节目等准备好，从多方面认识这位伟人，领略
他的风采！
师生一起在《太阳最红毛主席最亲》的歌舞中结束。
板书设计：
1吃水不忘挖井人
乡亲们毛主席
饮水思源
立碑挖井

第三篇《树和喜鹊》说课稿
一、说教材
《树和喜鹊》是部编版小学一年级语文下册第三单元的一篇课
文，这篇课 文给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一

同游戏，共同享受快乐生活的过 程。课文是一首散文诗，又像是一幅
优美的连环画，画面清新质朴，留给人丰富的想象空间。在教学过程
中要联系实际生活理解“孤单”、“快乐”。学完本文，希望同学们
学会互助友爱的精神和合作 意识。
二、说教学目标
新课程标准对于小学的教学目标明确指出:目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情
感态度价值观，形成良好的心理 品质和行为习惯等方面考虑的。因此，
结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将从以下三个维度 确
定本课的教学目标:
(一)知识与能力维度:
1.写田字格里的单、招、快、居、呼、乐六个生字,做到笔顺正
确。。
2.正确认 读只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐
12个生字。并认识多音字“只、种、乐”。
3.借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。
(二)过程与方法
1.充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。
2.学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文
的主要内容及表达的情感。
3.引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积
累词汇。

(三)情感、态度与价值观
1.培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。
2.培养学生互助友爱的精神和合作的意识。
为了更好的完成以上教学目标，根据一年级学生 的心理特点及教
学内容，确定了以下教学重难点。
1.教学重点:
朗读课文。
2.教学难点:
会写6个生字，正确认读12个生字。
三、说教学方法
学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作者，
在教学过程中教师应引导学生积极主动 的参与到教学活动之中，学生
的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。
本课我将采用初读感悟--再读理解--拓展延伸等读悟结合方法，
让学生通过思考、朗读、讨 论、想象等方法，理解课文内容，感悟文
章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心 的理
解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学
问”转变，从“学会” 向“会学”转变成为真正意义上学习的主体。
四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师知道--学生主
体-- 训练主线”的原则，我设计了以下教学过程:
(一)导入新课

好的开始是成 功的一半，引人入胜的导入可以激发学生对学习文
本兴趣，对教学效果起到事半功倍的效果。
基于这点，开课之初，我首先通过多媒体呈现树和喜鹊的图片、
播放配乐朗读的方式营造气氛，将学生带 入情景中，为课文的学习奠
定情感基础。
(二)讲授新课
在讲授新课的过程中，将 根据前面设计的教学目标，突出教学重
点和难点，同时联系学生的实际、教学设备情况的综合考虑，我选 择
了多媒体教学手段，这样可以将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动
化，乏味的知识兴趣化。
1.解决生字词。
出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。用“我来当小老师”
的方式让学生互帮互学。
2.初读感悟。
以课文写了一件什么事为切入点，训练学生对文本整体感知以及
组织 概括能力，这样学生就会对文本有初步的把握，从而起到导航的
作用。
3..再度理解。 < br>新课程标准中指出:阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的
分析代替学生的阅读实践，应该让 学生在积极主动的思维和情感活动
中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。