美德在我身边-植树问题教学反思

部编版一年级语文下册全册优秀说课稿
《春夏秋冬》说课稿
一、教学背景分析
1. 教学内容分析：
《春夏秋冬》一课是部编小学语文一年级 下册第一单元的一节识字
课。本册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教
材 的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。《春夏秋冬》作为全册
教材的第一课，在整册教材中起着引领 作用，主要体现在：
（1）识字、赏词的学习是基础，识字的意义在于学以致用，是在为
后面的学习做准备。 （2）本课的内容韵律和谐，易于朗读，且蕴含着浓郁的文化韵味，
使学生在诵读中受到情感熏陶， 对后面的学习起着一定的导向作用。
（3）执教此内容时正逢冬去春来，是一年的开春之际，从教材结 构
编排和时间安排上来说顺应了时节特点。
（4）《春夏秋冬》这一课是一年级下册的开篇又 是识字课，刚开学，
学生的学习从识字开始，这样的编排符合学生的年龄特点和认知规
律。 < br>这一单元，从学生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到学生喜闻乐见的
猜字谜，都是利用已有的生活 经验及插图、字谜、形声字规律等识字，
图文结合，让学生了解传统文化，在欣赏和想象中感受大自然的 美好，
激发对自然的热爱之情。这一课的学习内容旨在引导学生利用多种形
式进行识字，通过欣 赏，图文结合、联系生活实际和想象等方式在朗

朗上口的诵读中感受四季之美，激发对大 自然喜欢的情感。而这一切
都是为了达成实现新《语文课程标准》中“喜欢学习汉字，有主动识
字、写字的愿望”的要求。
2.学情分析：
作为一年级的学生，他们掌握了一定的识字方法 ，有了一定的生活经
验，但由于学生的起点水平不同，识字量和识字方法的掌握程度存在
一定的 差异。在了解了这些的基础上我对本班又做了进一步的小调
查。
课前小调查：
（1）你是否上过学前班？
（2）看书时你会因为不认识字而苦恼吗？
（3）你知道哪些和四季有关的内容？
本班有26名学生，情况如下：在课前调查中，你是否 上过学前班？
56%的孩子选择的是，这说明有一半的孩子有一定的知识储备和识字
基础。看书 时你会因为不认识字而苦恼吗？全班有22人表示为此感
到很苦恼，占全班的84.6%。你知道哪些和 四季有关的内容？100%的
学生都能说出一年级上册《四季》这篇课文。可见，春夏秋冬四季的
特点在学生头脑中是有印象的，同时也反映出学生愿意认识更多的
字。那如何运用多种形式引导学生识 字，在欣赏中陶冶情操，感受词
语学习的魅力成为了我本课思考的重点。
二、教学目标
根据以上情况分析，本课制定了如下教学目标：

情感态度价值观：
感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感，这
也是本节课的教学难点。
能力与方法：
通过联想、图文结合、多种形式读记等方法，引导学生识字赏词，这
也是本课的教学重点。
知识目标：
认识“霜、吹”等8个生字；认识雨字头和双耳旁2个偏旁；读好词
语和 短语。会写“春、冬”等7个生字。
三、教学过程
为达成教学目标，本课主要采用互动式与 体验式结合的教学方式。本
节课上，根据学生识字较少，缺乏词语欣赏的情况，引入了大量美景
图，并设计了画图识字，韵律读词的活动，从而为学生创设体验的机
会，寓教于乐，激发学生兴趣，达成 教学目标。
基于以上考虑，我设计了以下教学过程，包括四个教学环节：
环节一：通过联系旧知，迁移导入新课。
环节二：通过图文结合，认读生字词语。
环节三：通过“画图”识字，韵律读词。
环节四：通过指导写字，培养书写习惯。
下面逐环节进行介绍：
环节一：通过联系旧知，迁移导入新课。
一上课，先请学生回忆背诵一上课文《四季》，顺势提出问题

四季包括哪四季呢？引出课题《春夏秋冬》。
这一环节的设计考虑到学生的学 情，他们对于春夏秋冬有一定的认
知，教学内容更贴近学生的生活实际。通过背诵熟知的课文，唤醒学< br>生对春夏秋冬的美好回忆。
环节二：通过图文结合，认读生字词语。
所以接下以“春 夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”这一问题切入到第二
个环节的学习。为了让学生读好、读准“春风、夏雨 、秋霜、冬雪”
这四个词语，我采用了借助拼音初读、同桌检查读，小组开火车带读、
去拼音词 卡读、看图配词读、图文搭配连线读以及最后的配上音乐有
节奏的韵律读等多种形式让学生在不断地认读 过程中识记、感受学习
内容。
接下来，通过出示生动形象的图片、利用多种识字方法引导学生 识字
读词。例如在认识“吹”时，老师引导：春风一吹，大地一片生机，
你会吹什么？有什么好 办法记住“吹”字？学生通过做动作、联想、
加一加、组词、形声字等多种记字方法识字。在认识“霜” 时通过图
片的引入，强化学生对“霜”字的记忆。
环节意图：针对学生的实际情况，创造性地 选择教学资源，多种形式
的认读，在不断地复现中识记生字词，每一次的认读对于学生来说都
是 新一层次的提高。通过出示生动形象的图片，图文结合，加深学生
感官——眼看的体验，强化他们的感受 和认知，极大程度地降低了本
课的教学难度，突出了教学重点。
环节三：通过“画图”识字，韵律读词。

识记了生字、认读了词语也想象了画 面，接下来是不是放手给学生更
多的自主空间呢？这时我又想到了《语文课程标准》里的话，它指出：< br>“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要
材料，结合学生的生活经验， 引导他们利用各种机会主动识字，力求
实用结合。”从生活中来，到生活中去，基于这一思考，我们进入 到
了第三个环节，“画图”识字，韵律读词。有了前面的引导、铺垫，
学生基本掌握了图文之间 的联系，所以在接下来的学习中，我将自主
权充分地交还给学生，请他们一起来“画画”，通过展开想象 在黑板
上描绘出一幅美景图。在学生描绘时，我及时抓住与教学内容有关的
相关信息，相机引导 学习“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”等短
语中的生字词。这一环节的设计，学生从自己的世界出发 ，以“画画”
为学习资源，通过联想和想象，结合已有的生活经验，说词语、贴图、
识字，在情 境中学习，玩中学，学中悟。
最后针对这些词语、短语朗朗上口的语言特点，我将学习内容编成轻松有趣的小儿歌，辅以美景和音乐，学生在欣赏、感受中理解，在节
奏韵律中学习，学习形式更为活 泼，学习内容更利于学生记忆。
环节四：通过指导写字，培养书写习惯。
好的学习习惯是学 生一生受益的法宝。在指导书写这一环节，我不仅
注重学生的书写质量，更关注对他们写字姿势和握笔姿 势的引导和培
养。这一环节中，学生首先通过观察、交流感受汉字的整体结构和关
键笔画，然后 在教师范写与书空的过程中感受每一笔的写法，最后落
实在书面上，亲自体验，描一个，写一个。书写后 的反思和修改必不

可少，通过互相评价，让学生相互学习，相互鼓励，在修改中进步，< br>在鼓励中成长。
四、学习效果评价设计
评价方式：
1.以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。
2.课堂结束后，观察学生书写的字迹是否工 整，写字姿势是否正确，
是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进一步的评价。
3.激励性语言评价。
五、教学特色
与以往教学相比，本设计的特色之处在于：根 据学生的实际需要选择
教学内容，结合课内外，采用多种形式识字、读词，创造性地选择以
“画 画”识字、学词和韵律赏词、读词为教学资源。
（一）根据学生情况安排教学
根据课前调查 ，44%的孩子没有上过学前班，识字存在一定困难。全
班84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读 。在这样的前提下，学生
之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰富
多 彩的课堂活动。在这样的教学内容中，学生学习是主动的，情感是
真切的，真正贯彻了语文学习应该注重 对学生的整体把握和熏陶感
染，陶冶学生情操，激发学生学习兴趣的宗旨。
（二）形成互动和体验相结合的教学方式。
在整堂课中，既有师生、生生、学生与文本之间的 互动又有情景体验。
多种形式的读，欣赏和想象，让学生们敢说，爱说，这为接下来的学

习提供了凭据，让学生有了学习的脚手架；学生们积极地参与到绘画
当中，展开想象，学词贴图 ，跟着音乐，有节奏的拍手说儿歌，在音
乐和美景中，强化了学习的效果，从而激发出热爱大自然的情感 。
《姓氏歌》说课稿
一直以来，在识字教学中，低年级的识字与写字是重中之重，多识字< br>是为了便于我们在生活中运用，便于我们读更多的书，学更多的知识。
因此，面对一年级学生注意 力集中的时间短暂，学生的认知能力和理
解能力有限，如何将枯燥的识字学习变得饶有趣味，让学生感兴 趣？
我不断思考，并在《姓氏歌》一课中尝试着在丰富多元的学习活动中
引领学生认识汉字，规 范书写。
下面，我将结合指导思想与理论依据，从教学背景、教学目标、教学
过程、学习效果 评价和设计特色几个方面进行阐述。
教学背景分析：
（一）教材分析
《姓氏歌》 是根据《百家姓》编写的韵文，一问一答，音韵和谐，朗
朗上口。课文通过熟字加一加的方式，认识中国 的姓氏，渗透传统文
化的教育。学生在识字的同时，认识更多的姓氏，提升识字的乐趣和
学习语 文的兴趣。同时，能够学以致用，学会用结构的方法、组词的
方法、说笔画的方法等不同的方式介绍自己 的姓氏。本课要求会认的
字是12个，要求会写的字是7个。同时，认识三个偏旁。
（二）学情分析

学生已经相处一学期，有些同学对于班里其他同学的姓名已经 能认
识，所以在学《姓氏歌》时，认识同学的姓，介绍自己的姓，这样的
内容他们很感兴趣。通 过创设丰富多彩的互动活动，引导学生改变被
动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感 受语文学
习的乐趣，让学生体验学习的快乐，将习得的方法用于互动交流，不
断激发学习动力， 真正成为学习的主人。
但由于学生是有差异的，有的学生不认识同学的名字，不认识这些姓，
也有极少数学生不明确自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。基于
这样的学情，既要保护能力强的学生 的成就感，也要照顾能力弱的学
生的学习，保证他们都学会，同时引导学生掌握识字方法，培养自主学习的能力。
教学目标设置：
基于以上的思考与分析，我针对第一课时设定了以下4个教学目标：
1.通过听读、问答的形式，认识“姓、氏”等12个生字。
2.会写“什、么”等7个生字，认识“弓字旁”、“走字旁”和“金
字旁”3个偏旁。
3.通过多种形式的朗读，巩固识字。正确朗读课文。
4.模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。
本课时重难点:
1.多种方法识字。
2.正确朗读课文，学会写“什、么”。

《语 文课程标准》对第一学段识字、写字提出这样的目标要求：“喜
欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 ”“能按笔顺规则用硬笔写
字，注意间架结构。”
识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，运用多种识字方法，提
高识字教学效率。
本节课的设计贴近学生的实际，关注儿童心理特点，力求调动学生的
兴趣，以学生读为主，通过多种形 式的朗读，师生、生生互动活动，
在自主学习、主动探究的过程中感受识字的乐趣，在习得知识与技能< br>的基础上，培养学生沟通与协作的交际能力，培养学生主动探究的学
习方法和思维能力，激发学生 内在的学习动力，促进知识与技能、过
程与方法、情感态度与价值观的整体发展。从而在小学低年级的教 学
中，有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础。
教学过程阐述:
接下来，我将结合教学过程具体阐述一下我对本节课教学目标的落
实。
在教学中，我 将尝试从以下几个环节入手，引领学生走进《姓氏歌》，
正确朗读，认识更多的姓氏。
1.激趣导入，揭题识字。
2.初读儿歌，随文识字。
3.回读儿歌，指导写字。
4.交流评价，总结拓展。
（一）激趣导入，揭题识字。

由认读同学姓名导入学习，说说自己姓什么，揭示课题后相机认识“姓
氏”。
（二）初读儿歌，随文识字。
1.读儿歌第一节，随文识字。
2.指读儿歌，再互相听读、指正。
对于一年级的学生来说，在初读儿歌时，边用手指边读是 最有效率的
认读方式。发挥小伙伴的合作学习作用，互相听读，检查初读情况，
进行交流，指正 或点赞。这样又促使他们读儿歌，熟悉儿歌内容。
3.交流姓氏，认读生字，朗读儿歌。
通 过认读不同的姓氏，加强对学生识字方法的指导，引导学生用加一
加的方法来记字。通过同伴问答朗读练 习、师生合作朗读、生生互动
朗读、创编儿歌这些形式，提高识字的趣味性，体现实用性。
4.多种方法识字，多样形式朗读。
通过自读、指名读、师生问答读、生生问答读、齐读、配 乐拍手读等
多种形式朗读儿歌，通过加一加、组词、说笔画等多种方法识记汉字，
了解不同的姓 氏，引出《百家姓》，渗透引导学生对中国传统文化的
了解，激发学生课后主动探究的兴趣，培养学生探 究学习的意识。
自主、合作、探究的学习方式是课标所倡导的。通过这样多种形式的
识字，激 发了学生的识字兴趣，也实现了识字的目的，体现出交际运
用的价值。并且多种形式朗读，让每个孩子都 参与教学活动，关注到
了学生的个体差异和不同的学习需求，又能充分激发学生的主动意
识，还 培养了学生认真倾听的好习惯。

（三）回读儿歌，指导写字。
本节课，在学 生完成了儿歌整体朗读后，我引导他们整体了解本课书
的生字表，并聚焦本节课要学写的“什么”这个词 。引导观察汉字的
宽窄、高低、长短，关注关键笔画的占格位置和书写，培养学生读帖
的能力， 持续关注写字姿势，重视对书写的评价，指导生生互评。
写字环节我是按以下5个步骤进行：
1.观察词语“什么”。
2.交流，师示范书写。
3.生描红，临写。
4.交流评价再临写。
5.同桌互评。
课上要给学生充分的时间读帖、写字，在学 生用心描红、临写之后，
进行展示交流，引导学生评价，进一步明确字的间架结构，关键笔画
的 占格位置，再次临写，之后再次同桌互评，真正落实书写练习，提
高效率。教师在学生独立写字时进行巡 视，随时给予纠正和评价，再
通过实物投影展示学生的书写，让学生互相评一评小伙伴的字。这样
通过师生、生生间的多向互动，在探究和发现中体验到写字的乐趣。
学生边念口诀“头正、肩平、足安 、心静，一拳、一尺、一寸、按本”，
边检查自己的写字姿势。在整个的写字过程中关注学生的写字习惯 ，
如：坐姿、执笔姿势和笔顺等，时时注意好习惯的养成。
（四）交流评价，总结拓展。 < /p>

指导学生自我感受汉字的书写，对于写得不好的笔画，再次书写时能
够有所改进， 引导学生生生互评，互相欣赏，共同提高汉字的书写能
力。提示下节课学习内容。
学习效果评价方式：
1.课堂表现观察：
（1）学生听讲、朗读情况。
（2）反馈、书写情况。
（3）同伴互读、互查学习情况。
2.激励性语言评价
教学设计特色：
本节课立足于激发学生兴趣，结合班级学生的姓名开展识字教学，引
导学生自主学习，以读为本，根据学情和身心特点，在多种形式的朗
读活动中开展识字教学，在设计教学 环节上有以下特点：
一、立足学情，促进自主学习
在指导学生认读姓氏时，根据本班学生的 学情，我既鼓励孩子勇于展
示，给他们表现的机会，又通过多种形式朗读，了解识字方法，从而
正确认读。
在指导书写汉字的环节设计中，我关注培养学生的自主学习能力，给
学生观察的时 间、表达的机会，指名当小老师指导大家书写，尽可能
多地为学生提供展示交流的机会，在自主学习、主 动探究的过程中感
受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。
二、引导发现，设计多元活动。

通过指名读、分组读、齐读等多种形式地朗读《姓氏歌》，通过结合
姓氏自编儿 歌，通过配乐有节奏地朗读，避免单调枯燥的学习，提高
学习的趣味性，感受识字的重要性，感受介绍姓 氏的实用性，促进学
生倾听和朗读的能力，不断丰富自己的生活经验，体现语文学习的综
合性和 实践性。
三、重视基础，培养良好习惯。
“提笔即是练字时”。虽然学生已经学习了一个学 期，但他们的握笔
姿势、写字姿势仍然需要特别提醒，时时提醒。在两次书写中，都始
终关注正 确的写字姿势。在朗读、交流中，鼓励学生敢于表达和展示，
认真倾听别人的发言，声音洪亮，姿态大方 。
四、关注传统文化的渗透和引导。
中国的传统文化需要学生传承，学生只有先对传统文化 感兴趣，才能
愿意去学习，去探究，通过共同学习、互相交流，增强学生对姓氏文
化的认知了解 ，感受传统文化的魅力和博大精深，为进一步学习做好
铺垫。
《小青蛙》说课稿
一、说教材
《小青蛙》是一篇孩子们喜欢的儿歌。本组教材充分体现了工具性和
人文 性的统一。本文要求掌握的生字7个，要求会认的字12个。由
于面对的是低年级学生。我尽量把识字和 阅读结合起来，以识字为主，
阅读为辅，以多种游戏的形式，使枯燥的识字教学“活”起来。
二、说教法学法

教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注 学生的
个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发
学生的主动意识和进 取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、
合作、探究性学习的“情境教学法”和“自主识字法” 。教学中要充
分利用多媒体直观教学手段，创设情境，开展活动，有张有弛，引导
学生积极主动 地投入到学习活动中去。
学法:根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，运用
“做一做、演一演、议一议、贴一贴、读一读”等学习方法，让学生
在乐于参与的活动中主动探究，自主 学习，合作学习。
三、说学生
一年级学生思维活跃、自信心、表现欲特强，但持久性很差。 因此，
在教学中需要花样多、新，让他们自主学习，为他们提供展示自己的
机会。此外，在学习 生字时，学生只会抓简单的字进行说明学习，对
较难的字不大爱理，所以，在教学中我需要对较难的字给 以适当的点
拨，让学生跟着老师一起感悟。
四、说教学目标和重难点
针对本课生字特点，拟定了以下几个学习目标:
1.情感目标:(1)初步感知课文内容，知 道小青蛙做的好事，培养爱护
青蛙的情感。(2)喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
2.知识 目标:(1)联系生活实际，通过多种活动学会本课生字，读准字
音，辩清字形。(2)认识新的部首( 3)对本课的第一类生字认、会写、
会用。

3.能力目标:能正确归范的书写本课的第一类生字。
教学重难点:识记生字，寻找方法，正确书写。
五、说教学过程
1.创设情景，引 入课题。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师”，它
是获取知识，培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的 营造十分重要。
良好的气氛容易让学生入情，入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所
起的作用是 不容忽视的。为此，我根据课文内容精心设计制作了生动
形象的课件，课件运用贯穿整个课堂。教学信息 在传递过程中显得丰
富多彩，将学生带进直观的教学意境，有利于集中学生的注意力，激
发学生 学习的动机，同时也体现了“努力建设开放而有活力的语文课
程”的基本理念。导入时质疑:“今天我们 班上来了两位小客人，你
们想知道他们是谁吗?”看着画面孩子一下子兴奋起来，抓住契机:
“ 小朋友，仔细看看小青蛙的表情，告诉我他是一只什么样的小青
蛙?”几句话就把学生引入到我创设的教 学情景中，让学生有一种身
临其境之感，使课堂气氛轻松、愉快、活泼。达到“课伊始，趣亦生”
的目的。
2.为了能在最短的时间内与学生建立和谐的师生关系，老师示讲故
事，让学生在 亲切的语言中整体感知课文内容，在兴犹未尽时提出问
题，让学生有目的的去朗读课文，紧接着让学生自 由发言读书所得。
3.指导学生识字识词。

(1)在本堂课中我利用多媒体 这种直观的教学手段出示本课生字，引
领孩子们通过试读、抽读、齐读、带读、再读、开火车读等多种方 法
识记生字。
(2)心理学家弗洛伊德指出:游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源
泉。游戏是儿童的天堂，可以满足孩子们好动好玩的心理，使注意力
不但能持久稳定，“找朋友、送生 字回家”，而且注意的紧张度也会
较高。所以，我利用多种游戏活动，如:字宝宝回家、猜一猜等多种< br>形式，让孩子在有趣的活动中学习新知。在教学中我尽量使用学生喜
欢听的语言，用亲切的语气和 孩子们说话，让他们爱学、想学，使他
们在轻松愉快的学习氛围中掌握知识，同时，又能提高他们的理解 能
力、表演能力、和自信心。
(3)通过大屏幕出现生字并质疑，让学生共同交流识字方法， 可以运
用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规
律、分解字形等，也 可以结合生活实际如:猜谜语、编儿歌、比动作、
引用同学或家人的姓名等方法进行识记。运用课件的演 示，充分引起
学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子
们的注意力高 度集中，积极自主的寻找出各种不同的识字方法，发现
生字的结构，认识两个新的部首。
(4 )字词开花，说句子。在识字教学中，巧妙地创设一定的语言环境，
为学生提供说练的机会，不要拘泥于 汉字学汉字，读汉字，默汉字，
颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生觉得枯燥乏味，兴趣全无。作为教育者，我们应该相信孩子们的能力，挖掘他们的智慧，让他们

在和谐的语言环 境中自由表达，在玩中练习说话，训练了思维，发展
了语言、提高了表达能力。
(5)至于写 字，通过学习，学生已经基本掌握写字要领，应充分发挥
学生的主动性，放手让学生自主发现生字在田字 格中的位置，独立完
成写字任务，教师只作点拨、指导。通过课件出示难写的字:如:因、
困、 点。用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不
知不觉的教学中，就突出了教学的重点。
六、说课总结
本课教学力求使学生在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦，实现尊重
儿 童，发掘童真，童趣的课程价值。
《猜字谜》说课稿
【说教材】
我今天说课的内 容是人教课标版小学语文第二册《猜字谜》。这是两
则猜字的谜语。生动有趣，语言优美，读起来朗朗上 口。猜谜语寓知
识性、趣闻性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。
结合本课、 本单元的特点，以及《新课标》对知识与能力、过程与方
法、情感态度与价值观三个纬度的要求，制定了 以下3个学习目标：
１、认识“相、遇”等12个生字。会写“字、右”等7个字。
２、朗读谜语，边读边想，总结猜谜语的好方法。
３、培养学生收集谜语和自编谜语的兴趣。
【说教法、学法】

基于对教学目标、教材的分析，结合新课标的相关理念，我 采用了自
读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放
而又有活力的新型 语文课堂，始终把学生放在学习主人的地位，而教
师则是学生学习的同行者、伙伴。
根据一年 级学生的形象思维比较强、求知欲望强、对能激起他们的兴
趣的东西感触深的特点，，我采用了情景教学 、问题探究、直观教学
等方法开展教学。
【说教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
刘老师今天啊，是和同学们玩猜谜语游戏的，大家有信心猜出这些谜
语吗？
告诉学生 ，“今天这堂课，是玩猜谜语游戏”，意在扫除学生对于学
习和上课的负重感、疲惫感，为本课打下一个 轻松而活泼的氛围。提
问学生是否有信心，更利于煽动学生的热情。一年级的学生特别具有
表现 力，学习热情即时便可高涨。
随即提醒学生仔细听，教师用口头表达的方式，抛出两个谜语，及时抓住学生的思维，由学生一一猜出，并给猜对学生所在的小组加分。
两个谜语不难，给了学生足够 信心，调动学生的兴趣。引入小组竞争
的形式，更是把形成性评价运用到了实际课堂中。
这么 多的谜语都没有难到大家。为了奖励同学们，刘老师特意带来了
一个猜谜语的小窍门“猜谜语，动脑筋， 认真读，会观察，跳出谜面

想一下，谜底就在话里藏”（生跟读）。有了这些小窍门啊， 相信同
学们一定能学好今天的知识。
这篇课文很简单，而教师在传授这篇课文时的特色就是要 在简单之中
制造不简单，尝试着在快乐的猜谜语活动中交给孩子们一些规律性的
东西，从而让他 们在以后的生活和学习中得以运用。
二、整体认知课文，学习生字
１、自读课文，提问：在自读课文的时候，该注意些什么呢？
不要限定学生的思维，引导孩子自主的关注朗读的技巧，并适时的给
予指点和引导
2、学习生字。
A提问：课文中有一些生字朋友，我们和他们打个招呼吧！（课件亮
出生字）
B请学 生把难度、难认的字多读几遍。--请个别学生当老师，把难读
的字和难记的字提选出来，教全班同学读 和认记
《语文课程标准》指出：语文教学应“注重培养学生自主学习的意识
和习惯，为学生创 设良好的自主学习情境。”在这一环节中，我将给
学生创设一个自主的空间，让孩子自主地根据学生们自 身的情况，确
定难认和难读的字，把学习的主动权还给孩子。只要合情合理或有独
到之处，就给 予充分肯定，如果讲得不太合理，教师就给予适时点拨。
C隐去拼音，以开火车的方式，出示生字卡片，检测学生对读音和字
形的认记情况。
三、学习两则谜语

两则谜语，是按照由易到难的顺序排列的。我在授课的时候 ，不求在
一成不变中交给学生所有知识，而是变中求变，通过采用不同的有侧
重点的教法，带给 学生不同的心灵感悟。
１、学习第一则谜语--以“问”促读，动画解谜。
让学习学会带着问题去读课文，在问题和反复的朗读中领悟课文意
思，得出谜底。
本 则谜语较难，错综复杂的信息量较多，学生不知往哪入手。所以需
要老师略微点拨，指名一个思维的方向 。在请个别同学起来范读后，
老师提醒学生并不要急于回答谜底，带着老师提出的“这个字是什么
偏旁，什么时候会有很多风……”等三个问题，再反复读课文。谜底
由此顺利得出。
３、学习第二则谜语--以“情”促读，学以致用。
这是本文的重难点，是学生最难懂的一则谜语，也是最难教授的一则。
首先，通过创设一个日常的生活情景表演，引出表示互相尊重的“请”
字-- 通过换偏旁，引出“晴、清、情”--得出谜底“青”。
在这一环节中，主要是让学生运用已有的识字 方法来识记生字，通过
换偏旁，来引出谜底“青”字。如果学生能闪现出创新的火花，教师
更要 加以肯定、鼓励，以培养学生的创新意识和创新能力。
四、写字指导
１、出示“左、右”，认读。
２、让学生观察字形和在田字格中的占位，说一说自己的发现。
３、教师范写，边写边讲解字形。

４、学生描红、临写。教师巡视，个别指导。
５、小组内互相评议，谁写的字 最漂亮。展示好的作业，让学生品尝
成功的喜悦，鼓励没写好的学生争取写好。
低年级儿童荣 誉感极强，希望被关注、被表扬，展示学生的好作业，
可以使学生品尝到成功的喜悦，这种成就感会促使 学生不断进步。
五、拓展——让学生现在编字谜，进行猜字谜大赛
本课教材就是让学生在猜 谜时识字，为了发挥学生的创造潜能，鼓励
学生收集谜语、自编谜语。这样既巩固了生字，也激发了学生 今后学
习新字，探究生字奥秘的兴趣。
《吃水不忘挖井人》说课稿
一、本节课的设计理念：
《吃水不忘挖井人》这篇课文围绕“以读悟情”设计教学，让学生体
会到毛主席的美好品质。上课伊始，创设极能导行入情的教学情境。
让孩子们积极投入本节课的 教学，通过各种形式的读来找出生字，识
记生字，理解课文内容，感悟文中感情，从而让孩子们懂得今天 的幸
福生活。
二、教材分析：
《吃水不忘挖井人》这篇课文为我们讲述了伟大领袖 毛泽东同志，为
了让当地的村民吃上甘甜的井水，亲自带领战士和乡亲们挖了一口
井，解决了乡 亲们的吃水难问题，让我们深刻感悟到毛泽东主席为人
民着想、为人民服务的好思想，好品质。感悟乡亲 们饮水思源的好行
为。本班的学生在以前的语文教学中，一直把识字和朗读放在第一位，

有着较强的识字能力和扎实的朗读基础。在这一课教学中，学生能够
运用我们自创的识字方法板 很快掌握本课生字，通过各种形式的读，
能够感悟到毛主席的好品质，初步懂得饮水思源的道理。
教学目的：
１、正确、流利地朗读课文，认识生字。
２、会写“吃、叫”等7个生字。
３、初步懂得了“饮水思源”的道理。
三、教法学法：
1、教法：通过课前收集、朗读课文等方式让学生理解懂得“饮水思
源”的道理，产生对毛主席的崇敬之情。
2、学法：利用卡片、游戏让学生进一步巩固所学与所认识的 生字，
培养学生的识字能力和扎实的朗读基础。
四、设计流程：
（－）、激发学生兴趣，歌舞创境
１、（３名男生、３名女生台前准备，一女生主持） 主持人：小朋友们，今天我们六个人想给大家表演一段舞蹈，大家想
看吗？希望你们能喜欢。（６名 同学随着歌曲“我爱北京天an门”
进行表演，其他学生随曲调拍手）
师：你喜欢他们的表演吗？那么，你都看懂或听懂什么了？
２、教师相机小结，学生认识生字
对！这首歌曲是唱给我们伟大的祖国和敬爱的毛主席的（出示主席画
像）。人物简介：（毛主席 是一位杰出的领袖，他的一生都在为领导

中国的革命事业披肝沥胆，更为中国人民的解放 呕心沥血。他的光辉
事迹数不胜数，人们唱给他的歌更是不绝于耳。（相机出示：主席、
领导、 革命、解放）。让我们大家在毛主席伟大品质人格的鼓舞下大
声地读出它们吧！愿意吧吗？（生齐读）
过渡：今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位
伟人的，好吗？
（二）、板书课题、理解认字。
１、齐读课题
问：看到课题后，你们有话要说吗？（自由发展）
（设想：部分同学可能不理解“吃水”的意 思，这时，教师可以让他
们请教一下别的同学或者自己先来猜一猜，鼓励学生想出办法弄明
白）
２、认识生字。
师：谁来当今天的小悟空，用你的火眼金睛把题目中的三个生字挑出
来，并用你喜欢的方式带领大家读一读吗？（指名）
设计意图：孙悟空是小朋友们非常喜爱的一个传奇 人物，本课创设这
一小小的情境，目的是想激活学生思维，使他们学得有兴趣、乐学。
３、你 知道课文中的“挖井人”是谁？“不忘挖井人”的人又是谁吗？
说说自己的理由。（设计意图：让学生根 据前面情境大胆猜，培养思
维的创新性）
（三）、初读课文、识记生字。

< br>１、生自由读课文前先说说初读课文的要求，读完后找出或检验上面
问题的答案，体会自主学习的 快乐。
２、师讲毛主席为乡亲们挖井的故事。认识“战士、时刻、想念”等
词语。
意图：在故事情境中识字，降低了识字难度。
３、师指字板。聪明的小悟空们，再来施展一下 你们的法力，把这些
字在课文中做出自己喜欢的标记，好吗？（学生边做标记边认读，再
次识记 生字）
４、同桌互相读词，说出对方的优点和不足。
设计意图：同桌合作学习，给学生提供交流的机会，可互相取长补短。
５、出示句条。老师这 有几条句子，看看谁能读一读。（如，“我今
天忘记带课本了”；爸爸正在地里挖土……）生：个别读、 齐读、会
读的一起读等。
６、出示卡片。词：谁来当今天的小师傅（唐僧）用你喜欢的方式来
考考悟空们的认字情况呢？
设计意图：给学生提供更多的自主空间，使他们继续保持朗读的热情。
７、游戏：交朋友 < br>想和这些生字宝宝交上朋友吗？那就请你拿出自己的识字方法板把
卡片贴在你喜欢的方法的后面， 心里还要明确为什么贴在那？这样你
就能和他们交上朋友了！
（师放轻音乐，生在动手、动脑 的活动中进行识记，教师参与到不同
层次的学生学习中，尤其要注意帮助差生识字）

设计意图：全员参与，多感官互动，在轻松愉悦的环境中完成任务。
８、小组成员相互交流自己的方法。
（四）、再读课文，感悟文章。
１、生自由读课文，争取把课文读正确、读通顺。
２、你想请几名同学来读课文，为什么？（ 目的是明确文中的自然段）；
你希望他们怎么读？（目的是使朗读的同学能发扬优点，发现不足）
三名同学读课文，教师相机范读学生们容易读错的字、词、句，起示
范、正音的作用。
３、想象、扩展
出示题目：
ａ、毛主席初到沙坝时，看到乡亲们吃水难，心里会怎么想？
ｂ、乡亲们得到主席的关怀和帮助之后，又会怎么想？
ｃ、他们在挖井的过程中会遇到一些什么事？
学生自由组合小组Ａ、可以分角色（即：主席、 士兵、乡亲）把题目
表演出来；Ｂ、也可以用语言表述出来；比一比谁是优秀的小演员。
（教师 必须参与各小组的表演中去，做一些必要的指导）
设计意图：调动全员参与意识，培养创新思维，在情境中懂得“饮水
思源”的道理。
４、再读课文，把你体会到的通过读表现出来。
（五）、练习书写生字
１、说说这几个字在字形上有什么特点。

２、写好每个字最关键的地方在哪里 ？谁还有不同意见？（学生边说，
老师边范写“忘”字）
３、学生独立写其他字，随时进行指导。
（六）、总结、作业
小朋友们，毛主席是 伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他
的一生中有很多光辉事迹。下节课把你们搜集到的有关毛 主席的图
片、资料、小故事或小节目等准备好，从多方面认识这位伟人，领略
他的风采！
师生一起在《我爱北京天安门》的歌舞中结束。
五、教学反思：
“吃水不忘挖井人 ，时刻想念毛主席。”这是一句多么熟悉、多么亲
切、又是多么让人油然而生敬意的话。多少年来，当我 们沐浴着太阳
的光辉，当我们放声歌唱幸福的时候，就会想起毛主席这位杰出的领
袖，就会想起 他披肝沥胆、金戈铁马、驰骋疆场的不朽功勋。他的一
生为中国人民的解放，为祖国的繁荣富强而奋斗， 他是中国人民深深
热爱的伟大领袖，中国人民将永远怀念他。但是，今天让未曾目睹炮
火硝烟， 未曾品尝贫穷落后的新时代儿童学习这篇课文，要让他们了
解这位为人民翻身解放，为人民谋幸福的毛主 席，让他们感悟毛主席
为人民着想，为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的
行为 ，从而增进他们的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天
的幸福生活是多么的困难。因为革命题材 课文叙述的故事与当今儿童

的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是 横向单
一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。
为了突破这一难点，我给学生提供各 类相关背景资料，实现学生纵向
多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞
金的历史；八路军在瑞金的故事 ；沙洲坝人民五次保卫“井”。把这
些相关资料适时穿插在教学的过程中，帮助了学生对课文阅读的理解
和判断。
人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突
出的问 题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文
思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章 的欣赏和理解。关于人文
内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精
神 ？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人
物”的色彩，突出了“普通人”（包括课 文中的普通人物和作为读者
的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让
学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些
什么”，学生既体会到了毛主席和八 路军的奉献精神，也看到了普通
农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时
候，又应该不忘哪些人”，“穿 衣不忘织布人。”“吃饭不忘种田人。”
“住房不忘做房人。”……孩子从自己的生活经历中感受到他人 的深
深爱意，激发出浓浓的感恩之情。

《我多想去看看》说课稿
一、说教材。
本课是部编版小学语文一年级下册第二单元的一篇课文《我多想去看
看 》。这篇课文以第一人称的口吻,讲述了一个新疆的孩子想到北京
看看天安门,另一个北京的孩子想去新 疆看看天山,抒发了少年儿童
向往外面世界的美好感情。
二、说教学目标。
根据语文课程标准的年段目标及一年级学生特点，本节课教学目标主
要有：
1.会认“想、告、诉、路”等12个生字，会写“会、走、北”等六
个字。
2.初步朗读课文，了解课文大概内容。
三、说教学重点。
重点：会认会写生字。
难点：了解课文内容。
四、说教法、学法。
教无定法，但科学合理的教学方法可以 使教学事半功倍，使教与学达
到和谐完美的统一，本篇课文教学中，我灵活运用多种教学方法进行
优化组合。
在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学
习，让孩子们 主动参与学习，达到学中玩，玩中学得教学效果。在识
字方面，主要采取自主合作学习的方式，引导学生 运用多种方法去识

字，比如：加一加、减一减、猜谜语的方法等等，让学生从中体会成< br>功的喜悦，逐步培养主动识字的兴趣。
五、说教学流程。
一、激情导入。
（一）导入：今天我们要认识两个小朋友，一个是新疆的小朋友想去
北京去看看，一个是北京的小朋友想 去新疆看看，那里都有什么让两
位小朋友如此的向往？今天我们就一起来学习第2课。齐读课题（认识“想”）
（二）检查课前预习情况。
课前是否圈画生字并标出自然段落，同桌互检。
二、初读课文，感知课文内容。
（一）出示自读要求：借助拼音试着把课文读正确。
（二）出示图片:进行欣赏.师结合图片范读课文。
（三）生自由读课文试着把课文读通顺。
（四）出示带拼音的词语。
1．指名拼读领读。
2．齐读。
3．出示词语卡片。(男女赛读)
（五）出示文中短语。
1．指名读。
2．师生读。(师读“弯弯的”,生说“小路”)
3.让生说说这样的短语。(知识拓展)

（六）出示：“路”。
1．认识“足字旁”。
2．结合图片了解什么是“弯弯的小路”。
3．说说“弯”的反义词是什么？
（七）出示会认带拼音的字。
1．指名读。
2．开火车读。
（八）出示生字卡片，生抢答读。
三、指导书写。
（一）出示会写的字，生认读。
（二）同桌合作：说说你是如何记住这个字的，互相提醒书写注意什
么？
（三）生汇报：说结构，偏旁、书写注意“什”“么”。
（四）师范写，生书控。
（五）展示学生书写情况，指出不足。
（六）生字扩词扩句。
四、布置作业。
第二课时
一、复习。
（一）出示词语。
1．指名读。
2．齐读。

3．男女赛读。
（二）出示会写的字：指导“京”“门”“广”。
二、朗读课文，深入理解。
（一）生自由读课文，画出不理解的词语。
（二）理解“遥远”“壮观”等词语，读好长句子。
1、指生读第1自然段二、三句，让生思考怎样度能表达我的强烈愿
望。
2、对比读。
句子1：我多想去看看！
句子2：我想去看看。
3、男女赛读。
4、出示课文第二自然段，师生交流。
（一）这段话是谁与谁的对话？（生回答）
（二）“我”想去哪？（新疆）
（三）为什么想去？
5、通过理解让生有感情的朗读课文。
①指生读。
②指导读好最后一句话。
6、生分段读课文，及时点评，读好课文，理解我是如何的向往。三、
说话训练。
1、出示图片：让生介绍一下北京都有什么？
2、出示句子：北京，我想对你说：把你想说的话说出来。

四、作业。
按课文模式仿写一段话。
板书：2．我多想去看看
北京 天安门 升旗仪式 非常壮观
新疆 天山 雪山 洁白的雪莲
我多想去看看！
《一个接一个》说课稿
一、说教材
本篇课文以时间为序，通过童真、童趣的方式描 写了一个小朋友在不
同的时间应该做的事，以及他的心里想法的变化。以课文中的小朋友
为例， 来告诉同学们应该有时间观念，要养成良好的学习生活习惯。
并能够积极主动的去做有益于我们身心成长 的事。
三、说目标
1．会拼写、拼读本课13个会认字，能按正确的笔顺写出本课的七个< br>会写字，认识一个新偏旁。
2．能够正确流利地朗读课文，以及理解本课的词语。
3 ．感受并理解我们每个人都应该有时间观念，明白什么时间该做什
么事，养成有规律的生活学习的良好习 惯。
本课的教学重点是识字、写字。教学难点是通过课文的学习，让同学
们都形成时间观念， 养成良好的学习生活习惯。
三、说教法
本课采用自主识字的方式，就是让学生自由选择愿意 识记的字、自己

选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验
的积累，我们也就逐步简化识记 生字的过程，增加学生独立识字的机
会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法 ，
独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。在课文感悟中，
使同学们能把课文和自 己的生活实践联系在一起，为他们的终身学
习、生活和工作奠定基础。
五、说过程
为完成本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节。
（一）创设情境，揭示课题
1．教师设问学生，你们每天都是几点睡觉，几点起床，几点上学，
这些事情都是你们自己愿意做的吗？ 引出课题。
2．板书课题：一个接一个。读题。
（二）检查预习，学习会认字
1．老师有感情的朗读课文，学生圈划生字。
2.教师拼读生字，学生跟读。
3．以小组为单位，讨论会认字的巧记方法。
4.教师点评：本课的会认字中“接”的拼音是“jiē”而不是 “j
īe”；“ 觉”是一个多音字，可以读“jiào”，组词（睡觉），也
可以读“jué”，组词（感觉）；“梦” 可以拆开来记：木木夕；“伙、
伴”都是和人有关系的字，所以偏旁是单人旁；“却”的拼音是“qu< br>è”而不是“qùe”。

（三）重点品读，理解感悟
1.教师找同学 朗读第一段，同时同学们思考：这一段里小朋友都做了
哪些事，他更喜欢哪一个？（学生回答：做了玩踩 影子游戏和回家睡
觉这两件事，他更喜欢玩踩影子游戏。）
2.教师讲解：课文中的小朋友虽 然更喜欢玩踩影子游戏，但是他依然
选择了回家睡觉，因为他知道到了该睡觉的时间。而且他知道睡觉有
睡觉的好处“可以做各种各样的梦”。讲解“各种各样”这个成语。
3.教师找同学朗读第二 段，同时同学们思考：这一段里小朋友都做了
哪些事，他更喜欢哪一个？（学生回答：做了睡觉和起床上 学这两件
事，他更喜欢睡觉。）
4.教师讲解：从文中“要是不上学就好了”这句话能看出他 更喜欢睡
觉。课文中的小朋友虽然更喜欢睡觉，但是他依然选择了起床上学，
因为他知道到了该 上学的时间。而且他知道“去了学校，就能见到小
伙伴，多么开心哪！”。
5.教师找同学朗 读第三段，同时同学们思考：这一段里小朋友都做了
哪些事，他更喜欢哪一个？（学生回答：做了玩跳房 子游戏和上课这
两件事，他更喜欢玩游戏。）
6.教师讲解：从文中“唉，要是没有上课铃就 好了”这句话能看出他
更喜欢玩游戏。课文中的小朋友虽然更喜欢玩游戏，但是他依然选择
了去 上课，因为他知道到了该上课的时间。而且他知道“听老师讲故
事，也是很快乐很有趣的呀！”。 7.教师朗读最后一段。请同学们思考这两个问题。（学生思考，并交

流想法。）
8.教师讲解：以课文中的小朋友为例，来告诉同学们每一个人都应该
有时间观念，要养成良好 的学习生活习惯，明白什么时间该做什么事，
并能够积极主动的去做有益于我们身心成长的事。
9.学生以开火车的方式，从前往后按段落来朗读课文。对于朗读的较
好的同学教师应给予奖励。 < br>在本环节，学习课文和字词的同时，注重学生理解能力的培养，培养
学生的写话能力。不管是老师 带读还是学生感悟，都是精心设计，使
学生通过对课文的学习感受形成时间观念，养成良好生活学习习惯 的
重要性，并让学生自己组织句子充分表达出来。
（四）识记生字，指导书写
1．出示7个生字。
2．让学生观察生字的笔顺，书空，记住笔顺。
3．怎样写才好看?学生交流写字的要领。
4．师范写，生练写，再投影作品展评。
5.引导学生巧计生字，比如加减法记忆：禾+中=种；比较记忆法：样
和伴比较；分类记忆：伙和伴 的偏旁都是单人旁，过和这的偏旁都是
走之旁。
在写字教学时，发挥教师的示范性作用。通过 展示平台，教师一笔一
画的来教学生书写。虽然，这样的书写速度很慢，但主要是为了培养
孩子 正确的书写习惯。
（五）课后巩固，布置作业

1.熟记会认字，掌握会写字。
2.以记日记的方式写一写，你每天要做哪些事，哪些是你喜欢
的，哪些是你不喜欢的，为什么要做不喜欢的这些事。
六、说板书
教师设计以时间 为序，板书“月夜（踩影子游戏）——睡觉（做好梦）
——起床（上学）——课间（跳房子游戏）——上 课（老师讲故事）”，
可以较好地帮助学生理解“一个接一个”，板书的艺术化是低年级教
学的 有力促进。
七、说效果
本课的字词学习采用学生自主学习，教师适时点拨的方式，这样比教
师单纯的讲授方法更容易让学生记住字词。一年级是打基础和培养良
好习惯的关键时候，而学生 活泼好动、自我控制能力较差，学了这篇
课文可以让同学们形成良好的时间观念，养成良好的生活学习习 惯。
在课文品读中，教师适时的把课文和同学们的生活实际联系起来，更
能使同学们有身临其境 的感觉，进而催生形成良好生活学习习惯的想
法，达到教学的目标。
《四个太阳》说课稿
一、说教材分析
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第二单元的一篇文章。从一年
级的教学要求：要让学生认识到，任何问题都有解决的办法。只要动
脑筋，就会想出解决问题的办法。到 二年级的教学要求：培养学生爱
动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。可以看出

教材的编写意图，从培养学生有动脑的意识到培养学生的创新意识和
实践能力，体现 了语文课程是实践性的课程，在发展语言能力的同时，
发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
《新课程标准》提出:实践和阅读是学生的个性化行为，教师不能以
分析来代替学生的阅读实践。应让 学生在积极的思维中，加深理解和
体验，受到情感熏陶。《四个太阳》这一课正是一篇有景、有情的好< br>课文。它凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里
画出了四个不同的太阳。表达 了作者善良的心地和美好的心愿。文章
语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣，更对学生在进行感知语 言、
理解语言、运用语言上起到了训练作用。根据《语文课程标准》对低
年级阅读教学的要求， 结合本单元的训练意图和学生的实际，确定本
课第一课时的教学目标是：
1、知识和能力目标 ：认识“接、觉”等13个生字，会写“过、各”
等7个字，能正确流利有感情地朗读课文，会背诵课文 。
2、过程和方法目标：通过正确流利有感情的朗读，让学生学习识字、
感悟、交流的方法。
3、情感、态度和价值观目标：感悟作者的美好愿望和善良人格。
《课标》指出：低年级的孩 子要“学习正确、流利、有感情地朗读课
文”。既然处在低年级学段，那么本文的教学重点就是指导学生 识字
和正确流利有感情的朗读课文。考虑到低年级学生的认知规律和阅读
能力，本文的教学难点 是理解“冻僵、多彩的季节”等词的含义。
二、说学情分析

一年级学生认知 水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。
虽然经过了一个学期的学习，学生已经有了初步的识 字、写字和阅读
能力。但如何体会作者的情感，做到有感情的朗读课文，还是具有一
些难度的。 从纵向的知识层面上我们可以看到，本组内容处在知识体
系的最初阶段，在以前学生们没有从课本上接触 过这样主题的文章。
但是在一年级上册的一些识字课程中都有渗透关于“动脑筋”这一类
型的文 章，并且幼儿园的一些如《人有两样宝》这样的小儿歌、《狼
和小羊》这样的小故事，也在潜移默化的提 醒着学生，让学生意识到
“遇到问题要动脑，大脑是我们的宝”。同时本组教材还起着启下的
作 用，为二年级的学习做着知识铺垫。
三、说教学模式
在本文的教学中，我采用了以“快乐学习”为主线的教学模式。我的
教学模式分为四个环节：
一、激趣导入，快乐开始。
二、自主识字，快乐分享。
三、情趣阅读，快乐感悟。
四、快乐写字，情感升华。
《语文课程标准》中提出：要让学生感受到学习语文的快乐。快乐 是
什么？其实，快乐就是一种心情，一种感觉。本文情与景交融，创与
画共生，是一篇充满快乐 的美文。如何引导学生到这快乐的文本中去
快乐的畅游一回？又如何让孩子们享受到这具有丰富想像力和 创造
力的童真童趣？我想，应该引导这些一年级的孩子们在主动和积极地

状态中 ，去亲历语言文字的感悟和积累，享受到审美、创造的乐趣。
所以在教学过程中，我采用了直观教学法、 情境创设法
和以读代讲法。创设了一种有言、有色、有声的教学情境，让全体学
生快乐的、有 效地参与教学全过程。
四、说教学流程
根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了一下六个教学
环节：
环节一：猜谜激趣，快乐开始；
环节二：初读课文，快乐升级；
环节三，读文感悟，快乐正浓；
环节四，写字之中亦有乐；
环节五：拓展升华，令心飞扬；
环节六：结束本课，布置任务；
下面我具体说一下每个环节的具体做法：
（一）猜谜激趣，快乐开始
富有趣味的开 课，就像师生心灵之间的桥梁。我先出示一则谜语“晚
上不见，白天出现，又红又圆，照亮地面”，调动 学生的思维；在学
生猜出是“太阳”之后，我顺势在黑板上画下一个太阳，接着问学生：
“你们 喜欢太阳吗？为什么？让我们来夸夸它吧！”学生的视觉、语
言表达、想像等“多频道”的开始运作，让 他们的心灵开始活跃起来。
随着学生的夸奖，我板画出太阳的万丈光芒“你们看，太阳听了你们
的夸奖，放出万丈光芒来”，进一步拉近孩子与太阳的距离。然后提

示课题：有一个小男 孩和你们一样，也告别喜欢太阳，他一口气画了
四个太阳，将“四个”放大写在黑板上，让学生说说读了 课题后的疑
问：天上明明只有一个太阳，他为什么画了四个太阳呢？他画了四个
什么样的太阳呢 ？这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和
求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。
（二）初读课文，快乐升级
在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感 受
到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，接
着给学生充分的时间，放 手让学生自读，教师提出自读要求：一是借
助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自 己能发
现什么；三是想一想，小男孩画了四个什么样的太阳？他把这四个太
阳分别送给了谁？
在生字学习反馈中，主要采用多种形式读生字，如指名读、学生当小
老师领读等让学生体验读的 快乐；同时注重培养学生自主识字的意
识；在生字的巩固中主要采用猜谜、做游戏，使学生感到识字无时 不
充满了乐趣。
在检查学生读课文时，指四名学生分段读，让听与读的学生互动交流，
使孩子明白自己在读或听时应注意什么。在学生交流第三个自学要求
时，教师相机贴出“红红的太阳、 绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的
太阳”四张图片，并在相应图后板书春夏秋冬，让孩子们明白课文的< br>主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。
（三）读文感悟，快乐正浓

在这一环节中，教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太
阳形象。我 先让学生选择自己最感兴趣的太阳进行学习。在学习过程
中，我用图画、音乐、表演等多种形式，抓住关 键词句，引导学生想
像、品味，让课堂弥漫浓浓的快乐氛围。
在学习第一自然段时，结合多媒 体画面理解“清凉”一词，感受到“绿
绿的太阳”给大地带来的阴凉；学习第二自然段时，让学生走入文 本，
充当“金黄的落叶”，表演“邀请小伙伴”，既让学生过了一回“表
演瘾”，又在表演中培 养了学生的想像能力和口语交际能力；学习第
三自然段时，创设情境“寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，你 站在大街
上等车，等了好久好久，这时你的手和脚会有什么感受？”来理解“冻
僵”一词，感悟 “寒冷”的反义词就是“温暖”；在学习第四自然段
时，利用多媒体课件帮助学生领悟“春天是个多彩的 季节”……在学
生学习中，指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结
合起来，有 效落实教学重点，突破难点。
（四）写字之中亦有乐
在写字之前，教师先表扬学生：“同学 们读得真好！看来，你们真的
很喜欢这四个太阳。我们一起来写写它们的名字。”从而将写字与课
文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐，写会有另一番快乐。
这两个字比较简单，教师可充分发 挥学生的自主性，让学生自己观察
生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。在学生写字时，< br>要注重学生的写字姿势。
（五）拓展升华，令心飞扬

爱因斯坦说：“ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力
概括着世界上的一切。”所以，我进行适当的拓展， 让孩子们充分想
象，画“太阳与未来世界”，同时播放音乐《种太阳》，让孩子们边
听边画，最 后展示作品，发表想法和意见。这一设计，我把音乐、美
术和语文学科有机地结合起来，既训练了学生的 想象能力、表达能力，
又促进了学生个性的发展。
（六）结束本课，布置任务
1、把你的心愿说给爸爸妈妈听。
2、背诵课文。
五、说板书设计
[板 书设计意图：我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，
形象直观地抓住重点词语。这样设计能激 发学生的学习兴趣，为背诵
有困难的学生理清思路，同时把课文的思路、教师的教路、学生的学
路融为一体。]
六、说课堂评价
根据课程标准的要求，本节课我主要从识字写字、阅读两大 方面对学
生进行评价。识字写字方面，要求学生会认本课的13个生字，学生
在交流自己的识字 发现时，我特别鼓励学生用心去发现，不管是识字
方法上的、还是偏旁结构上，只要学生能发现，我都采 用欣赏者的眼
光去看待，用欣喜的语气去夸奖，实实在在的让学生体验到“自己能
发现、会发现 ”是多么自豪的一件事；写字方面，能够自主寻找关键
笔画，根据老师的范写抓住把握框架结构，规范书 写阳、光两个生字；

写字姿势要正确。识字写字的评价在第二和第四环节中进行落实。阅
读方面：重在让学生正确流利有感情的朗读，通过朗读让学生学习识
字、感悟、交流的方法。其 评价重点在于重视学生的阅读实践，自主
体会。阅读评价的落实贯穿于二、三环节中。
七、说资源开发
课标中指出，要大力的开发和利用课程资源，能否有效的开发和利用
课程资源，直接制约着课程目标的实现。在本课教学中，我注重开发
了学生的生活资源，通过学生对自然 环境的初步认知及其自身的生活
经验，初步体会课文内容，让课文贴近孩子的生活。同时我还注重开发网络资源，从网络上搜集各种图片，通过直观的印象，让学生体会
不同季节的不同风光，同时结合 课本上的关键词语，做到心中有画，
画中有词。从而达到语言积累的目的。最后在第五个教学环节，我采
用了各个学科的整合，让孩子把语文内容通过音乐、美术的形式体现
出来，从而实现了语文课程 的实践性。
《小公鸡和小鸭子》说课稿
一、说教材：
本文是部编人教版一年级语 文下册的一篇课文，《小公鸡和小鸭子》
是一篇十分有趣的小童话，本文篇幅对一年级学生来说虽有点长 ，但
内容通俗易懂，故事性、可读性很强。课文除了有识字写字的任务以
外，还通过角色对话， 让学生充分享受阅读的乐趣。因此，教学中应
指导学生多种方式读课文，读中想象，读中思考，读中感悟 ，不仅懂
得小公鸡和小鸭子的不同习性，还能体会小公鸡和小鸭子之间的团结

友 爱，互相帮助，从而受到启发，懂得关爱他人，帮助他人。作为学
案设计，我将教学重点放在引导自主学 习，以学生为中心，充分调动
学生学习的积极性和主动性，用小组合作的方式，采用多角度多形式
朗读的方法，让学生真切地体会课文表达的思想感情。
二、说学情：
一年级孩子思维活跃 、求知欲强、乐于表达、愿意交流。学习上，他
们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就 更需要教师
的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生
架起通向生活的 一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学
习，会生活。根据本课的内容及特点，学生的情况， 紧紧围绕本单元
的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
三、说教学目标：
（一）知识目标：
1、认识“块、捉”等12个生字。
2、会写“他、河”等7个字。
3、认识偏旁：提土旁“土”。
（二）能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，读好小公鸡和小
鸭子的对话。
（ 三）情感目标：理解解课文内容，了解小公鸡和小鸭子的不同特征，
懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助 的道理。
四、说教学重点：
1、认识“块、捉”等12个生字。

2、会写“他、河”等7个字。
3、认识偏旁：提土旁“土”。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。
五、说教学难点： 理解解课文内容，了解小公鸡和小鸭子的不同特征，懂得伙伴之间要
团结友爱，互相帮助的道理。
六、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人
文 性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本
课教学中，我将努力关注学生身心发展 和语文学习的特点，关注每名
学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创
设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个
性、表现个性、培养个性、塑造个 性。
七、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读
中积累语言，感悟语言，体验情 感，用读来表达感受，交流感受。
八、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时 检查预习，掌握字词。概括课
文的主要内容，学习课文。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和
设计意图：
（一）、创设情境，导入新课（用时：5分钟）

1.根据图片 出示特征，进行连线。（小公鸡、小鸭子、小猫等的头部
和他们的脚。）
2.齐读课题。
3.说说“和”表示什么。（课文讲的是他们之间的事情。）
（二）、初读课文，识记生字（用时：15分钟）
1.学生自读课文，要求：
（1）借助拼音自由读课文。遇到生字圈起来，用喜欢的方法认识它
们。
（2）把生字读正确，把句子读通顺，给自然段标上序号。
（3）学习小组互相交流识字成果。
（4）小组合作读课文，相互检查、纠错。
2.开火车朗读生字。说说自己识字的好方法。
3.同桌互相认读词语。比一比，谁读得更准确、流利。
4.指名逐段朗读课文，正音。
（三）、再读课文，理清脉络（用时：10分钟）
1.指导学生分自然段朗读课文，相机正音。
2.指导学生看图，了解大意，分自然段朗读课文，边听边思考：
（1）课文一共几个自然段。
（2）结合插图，想想小公鸡和小鸭子之间发生了什么事。 < br>师范读课文，引导学生思考：小公鸡和小鸭子去了哪里？干什么？指
名读第1、2自然段。指导学 生用提供的句式说话。
（3）指导学生看图说说为什么小鸭子不能捉到虫子。

（4）指导学生朗读，读出小公鸡捉到虫子时的高兴和小鸭子捉不到
虫子时的着急。
（5）指导学生感悟小公鸡的团结友爱的特点。
小结：
（1）我懂得了小鸡不会游泳，小鸭子会游泳。
（2）小朋友之间要团结友爱，互相帮助。
九、说板书设计：
小公鸡会捉虫——给小鸭子吃
小公鸡和小鸭子 不会游泳——小鸭子救上岸
小鸭子会游泳—给小公鸡捉鱼吃
不会捉虫——小公鸡捉虫给它吃小公鸡和小
鸭子互相帮助
板书简洁，明了，突出了文章脉络。
《树和喜鹊》说课稿
一、说教材。
《树和喜鹊》这篇课文给我们描绘了喜鹊和小树 由孤单到快乐，一同
玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。像是一幅的连环画，
画面清 新质朴，留给人丰富的想象空间。在教学过程中要联系实际生
活理解“孤单”“快乐”。
二、说教学目标。
（一）知识与能力维度：
1.写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。

2.正确认读12个生字。
3.借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。
（二）过程与方法：
1.充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。
2.学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主
要内容及表达的情感。
（三）情感、态度与价值观：
1.培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。
2.培养学生互助友爱的精神和合作的意识。
为了更好的完成以上教学目标，根据一年级学生 的心理特点及教学内
容，确定了以下教学重难点：会写6个生字，正确认读12个生字，
初步了 解课文内容。
三、说教学方法
本课我将采用初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合 方法，
让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文
章的中心，最后让学 生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理
解，这样可以让学生参与到教学活动中来。
四、说教学过程
（一）导入新课
我首先通过多媒体呈现树和喜鹊的图片、播放配乐 朗读的方式营造气
氛，将学生带入情景中，为课文的学习奠定情感基础。
（二）讲授新课 < /p>

根据前面设计的教学目标，突出教学重点和难点，同时联系学生的实
际、教学设备 情况的综合考虑，我选择了多媒体教学手段，这样可以
将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的 知识兴趣化。
1.解决生字词
出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。用“我来当小老师”的
方式让学生互帮互学。
2.初读感悟
以课文写了一件什么事为切入点，训练学生对文本整体感知以及组织
概 括能力，这样学生就会对文本有初步的把握，从而起到导航的作用。
3.再度理解
我将引导 学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对
重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生 理解和体会文本的
思想，形成自己的认识。
4.拓展延伸
为充分挖掘文本中的训 练点，促进学生听、说、读、写等语文能力的
整体推进和协调发展。因此我设计了一下训练点：
（1）“孤独”是什么意思？树和喜鹊为什么会感到孤独？
（2）为什么树和喜鹊会感受到快乐？
（3）练习生活实际，你有没有以上的经历。
（三）作业安排，复习强化
（1）复习和巩固生字，用上一个你喜欢的词语造句
（ 2）搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关

的散文、诗歌等，谈谈 自己的感受。
五、说板书：为了便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学过程
和教学目标 的有机统一。我的板书设计如下：
树和喜鹊 一棵树 好多树
孤单——快乐
一只喜鹊 好多喜鹊
《怎么都快乐》说课稿
一、说教材
《怎么都快乐》是人教版一年级下册第三单元的一篇精读课文，贴近
儿童 生活，充满了童趣,语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，
十分易于学生朗读和识字。学生在朗读中 感悟到快乐的含义：独处一
人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种
快乐；快乐可以分享，多人在一起可以体现集体的力量；玩耍是快乐，
学习也是快乐，初步培养学生积极 乐观的人生态度。
二、学情分析
通过近一年来的学习，学生已经能认读生字七百多个，会写 字近四百
个；大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如：认真倾听、认真
书写的习惯，自觉 的阅读习惯，大声朗读的习惯；学生的朗读水平也
有了一定的提高，大部分学生能够正确、流利、有感情 地朗读课文；
学会有序地观察画面，能够利用插图来理解课文。
三、说教学目标
《 语文新课程标准》明确指出：“要全面提高学生的语文素养，就是

既要注重培养和提高学 生的语文能力，又要注重培养和提高包括品德
修养、审美情趣、良好的个性、健全的人格等在内的人文素 养。”因
此，依据课标以及学生发展的需要我确定了如下教学目标：
1、知识与技能：认识13个生字，会写7个字；能正确、有感情地朗
读课文。
2、 过程与方法：本文以朗读为主线，通过让学生读一读、说一说、
看一看、做一做，使学生体会情感的快乐 ，真正理解快乐的涵义。
3、情感态度与价值观：学习课文，让学生感受一个人是快乐的，在
集体中更快乐，从而培养学生团结友爱的精神和积极乐观的人生态
度。
四、说重、难点： < br>正确、有感情地朗读课文，理解快乐的真正涵义是本课的重点。对“挺、
真、很、最”的理解是本 课的难点。五、说教法、学法
《大纲》指出，“阅读教学是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。在这节课中，我从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识
字教学与理解内容、领会感情三 者融为一体。在教学手段的运用上，
我精选媒体，创设情境、渲染气氛、激发感情，充分调动了学生学习
的积极性，真正做到了电化教学的经济、必要、准确。训练是阅读教
学的中心环节。在指导学法 上，我遵循“以学生为主体，教师为主导，
训练为主线”的原则，组织课堂教学。这节课，我还通过范读 、齐读、
个别读、按自己喜欢的方式读、找伙伴读、重点句段反复读等多种读
的形式，使学生参 与读书的机会较多，真正收到了以读代讲、以读促

思、以读助讲、以读悟情的效果。
六、说教学过程
本课的教学设计按以下六个环节进行：
（一）课前热身活动导入新课
师：播放歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》，让孩子们边唱边做
动作。
这个环节调动学生快乐的情绪，使学生在唱与动的实践中感受到快
乐，并由此 导入课题，也为学生进一步理解快乐的涵义奠定基础。（板
书课题：怎么都快乐）
出示课题后 ，先让愿意读的同学读一读课题，然后全班一起读。在读
课题时，指导学生把“快乐”的感觉读出来。
（二）初读课文整体感知
1、自读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着探新与好奇
心理，尝试着自己去读，去思考，去领悟。首先，我先让学生自读课
文，（幻灯片出示自读要求 ）学生根据自读提示大声读课文，把不认
识的字画下来。
2、老师范读课文。老师在范读时学 生可以轻声跟读，不认识的字在
跟老师读时用心记一记。在这个环节中，学生跟读时就可以学习生字。< br>另外，学生的模仿能力很强，为下面有感情的朗读课文打下基础。
3、小组合作学习，互帮互助，认识不会的字。
4、小组交流展示。让学生说说自己是用什么 方法学会生字的，并给
全班同学领读，以便加深印象。

在初读课文阶段，我通 过让学生自读、老师范读、学生领读、对子读
等方式，使学生认读了生字，掌握了生字的字音，同时指导 学生读准
课文里每一个字的字音，为进一步理解课文的内容做准备。通过这四
个步骤，学生主动 进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，掌握
了生字。也培养了学生的合作能力。
在认识生字的基础上，接着认读新词。出示词语。
（1）同桌互读。
（2）齐读。通过学习生字、新词，为朗读课文做好准备。
（三）深入理解课文内容，培养学生有感情的朗读课文的能力，以读
促悟。
1、在这 一阶段，我首先让学生仔细地读课文，数一数诗歌一共有几
部分，找出每一部分表示动作的词，然后让学 生边读词边做动作，这
使得枯燥的文字变得有趣起来，学生在做动作中熟读了课文又感受到
了游 戏的快乐。其间，教师引导学生观察课文插图，仔细体会“掰手
腕”、“赛拔河”的玩法，这就把理解词 义与观察画面有机地结合起
来，培养学生认真观察画面的学习习惯。这时教师适时地指导学生有
感情地朗读课文，鼓励学生采用拍手读、带动作读等多种方式去读课
文，使得学生在读课文中体会到了快 乐。
2、抓重点词语，通过比较，进一步理解课文内容，培养学生口语交
际能力。阅读教学的 重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的
能力。通过有感情的朗读课文，学生已经感觉到了“挺、 真、很、更”
的不同，我趁势让学生讨论（出示幻灯片），讨论后先不急着说答案，

这时我先请一名同学读第一段，由他邀请一个人和他一起读第二段，
这两名同学再邀请一名同学和他 们读第三段，最后全班同学一起读最
后一段。以点带面的朗读形式，让学生体会到人越多越快乐，这种快
乐通过朗读也可以感受到。让学生更深刻的体会到它们所表达的快乐
的程度不同，让学生学会与 他人分享快乐。再次带领学生读一读这四
个词，加深体会感受的不同。
3、最后再通过句子练习，用口语表达的方式强化学生对这几个词语
的理解。（出示幻灯片）
（四）联系生活课外扩展，感情升华。说说你有什么新玩法？
学生在回答中懂得独处一人是一 种快乐，与他人相处也是一种快乐，
学会为别人付出更是一种快乐；生活中处处充满快乐，只要我们用心
去寻找，我们就会天天生活在快乐中，从而培养学生积极乐观地人生
态度，树立热爱生活、珍爱 生命的人生观。
（五）作业布置
本节课的作业是让学生去寻找身边的快乐，这一目的是让学 生能够发
现生活中的快乐、身边的快乐，从而更加热爱生活，珍爱生命。
七、说板书
怎么都快乐 一个人玩挺快乐 想出新玩法
两个人玩真快乐 怎么都快乐
三个人玩很快乐
许多人玩更快乐
《静夜思》说课稿

一、说教材
《静夜思》语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游 子
的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着
作者的心弦;举头仰望， 低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗
人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助 学生理
解古诗，进入诗句所描写的意境。
学习古诗，重在吟诵。教学中要注意引导学生反复朗读，体会诗歌的
韵味和美好的意境。
1.学习目标
a.认识9个生字，会写7个字。
b.朗读古诗，背诵古诗，并在诵 读过程中体会古诗的意思，感受诗歌
所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。
c.把自己看到的夜空说个同学们听，培养观察与说话的能力。
d.朗读、背诵这首古诗。
2.教学重难点
识字、朗读、背诵古诗和写字
3.教具准备
4.课时划分：一课时
二、说教法学法
一年级学生年龄小，生活经验少，但乐于接 受新鲜事物，思维活跃，
基于这一点，我设计了如下教学方法：
1.正确引导，激发学生良好的兴趣

有人说：“兴趣是一种魔力，它可以创造 出人间奇迹来。”兴趣是最
好的老师，是学习的动力，而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和
外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓，因此，语文教学的首要任
务是激发学生对学习内容感兴趣。然 而，学生的学习兴趣并非是生来
就有的。在小学语文课文中，有些课文在时间上跨度大，而一年级学生的生活阅历浅，理解起来比较困难，即使在教师绘声绘色地讲述后，
感情仍很淡漠，运用了多媒体 资源教学能够使声画并存，生动直观地
将教学信息再现于学生的感官。通过听觉、视觉的协作作用，打开 学
生的思路，由此来激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体资源为载体，创设生动、活泼的语 文实践活动，如互动
探索和课外拓展都是一种很好的教育资源。对于小学语文来说，仅靠
一本教 课书是不可能让学生学好语文的，只有利用现代媒体做帮手，
让学生充分展示自我，发挥他们的潜能。
三、教学过程
为了使学生能在视、听、说、思等几个环节中经历学习的过程，体验
学 习语文的乐趣，顺利达成教学目标，我设计的教学过程如下：
1.观察交流、激发兴趣、情景导入 < br>为了能让学生更好的体会静夜，我设计了这一环节。在上新课前一晚，
布置学生去观察夜晚的天空 ，然后上课时把自己观察到夜空的内容和
感受，说给同学听，大家互相交流下。交流后引入新课：静夜思 。
课题引入后，给学生解释下课题，让学生思考一下，诗人是在什么时
候思念，又思念些什么?

2.初读古诗，整体感知，认读生字
我设计这一环节，是想让学生通过自己朗 读课文，去发现这课的生字，
并在这环节中，要求学生利用拼音帮助自己读准每个字，尤其是一些
后鼻音，让学生成为学习的主人。
欣赏完课文后，把整首古诗展现在学生面前，让学生自由读古诗， 要
求把字的音读准，并在读的过程中，把不认识的生字圈出来。指名朗
读，评议，注意读准后鼻 音，如：静，床，光，望，乡，明，霜，上
等。
老师出示生字卡片，带领学生认读生字的字音 。请音读的准的学生当
小老师，带读生字。读后，给学生一、两分钟的时间读记生字。然后
再小 组合作学习，交流记字的方法，如：“夜”——亠，认识“亠”。
“故”——“古”“攵”，认识“攵” 。
“床”——“广”“木”，认识“广”等等。
交流后，为了学生对生字的掌握，把远程教 育资源切换到识字的画面，
把生字逐个的展现在学生面前，复习生字。先让学生自己读和组词，
读后让其他学生来评价，看他念的对不对，再在生字前显示出正确的
拼读音节，全班一起念一遍，读的不 准的地方一定要及时发现，及时
个别学生的读音。如：先在屏幕上出现“静”字，先让学生拼读，再显示“静”的读音“jìng”和词组“寂静”，“夜”——“yè”和
“夜晚，黑夜”等，以供学 生学习。
3.诵读古诗，展开想象，体会感情
为了让学生能跨越这道悠远的时间长河，去体 会这首古诗，所以我设

计了这个环节。在生字复习后，让学生自读古诗，互相交流，都读 懂
了哪些词句?让学生说说自己在什么时候见过“霜”，引导学生用动
作表示“举头”、“低头 ”的意思等。学生表演后，在自由练习朗诵，
练习背诵。在背诵是可以采用不同的形式进行，如：学生个 别背，全
班背和分组背等。在背诵时，如有不记得的地方，可以引背前两个字，
再让学生接的背 ，完成整首古诗的背诵。还是不会背的同学，要求他
们回家后要多朗诵，记住课文。
4.趣味练习，书写生字
设计这一环节是为了学生能掌握并正确书写本课所要求会写的7个< br>简单的汉字的笔画顺序。把这课的远程教育资源切到写字画面，先让
学生仔细的观察田字格中的字 ，认清汉字在田字格中的位置，在书写
要注意汉字的高度，不要超出田字格。先让学生看一边生字的书写 笔
画顺序，再把自己的右手举高，跟着远程教育资源在空中书写，练个
一、两边后，让学生拿出 本子书写生字。学生在书写是要随时提醒他
们要注意坐姿与执笔的姿势要正确。
《夜色》说课稿
一、教材分析：
（一）内容与作用：
《夜色》是一首充 满童趣的儿歌，写“我”从前胆子很小，怕黑，后
来和爸爸出去散步后发现夜晚也像白天一样美好。“我 ”不再怕黑。
教材语言活泼，通俗易懂。《夜色》捕捉到孩子们怕黑的心理，以打
动儿童心扉的 文字，呼唤着孩子们亲近自然、热爱生活。从文中可感

觉童年的纯真，可爱，体会成长的 快乐。学生通过朗读，理解课文内
容，培养学生勇敢的品质。
（二）教学目标：
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，因此我设计了以下目标：
1、知识与技能目标：
（1）认识12个生字。会写7个字。
（2）正确、流利地朗读课文。
2、过程与方法目标：
（1）创设轻松和谐的交流氛围，引导学生联系实际，畅谈自己的生
活体验。
（2） 图文结合，以读为主，读中体会，引导学生加强语言积累，丰
富情感体验，鼓励个性化的想象。
（3）利用轻柔的音乐、美丽的夜景为学生搭建一个丰富的说话平台，
在轻松的氛围中师生交流感受， 走进“夜色”。
3、情感、态度与价值观目标：
（1）针对一年级学生胆小的心理，在亲近自然、热爱生活的教育中
培养学生良好的心理品质。
（2）进一步培养学生的想象能力、观察能力、语言表达能力。
（三）教学重难点：
1、教学重点：根据这篇课文的内容安排，我设定的教学重点是正确
有感情地朗读课文，培养良好的心 理品质。
2、教学难点：根据我班学生的实际水平，我安排的教学难点为理解

课文，培养学生勇敢的品质。
（四）课时安排：2课时
（五）教学准备：多媒体课件
二、学情分析：
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。
由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维
为主。从整体上看我们班的学生都比 较活跃，大多数学生上课基本上
能够跟上教师讲课的思路，而且学生的学习积极性也很容易调动。但有个别的学生上课不注意听讲，我行我素，因此上课组织好课堂纪律
是保障教学质量的关键。
三、教法的选择：
基于以上学情分析，本节课我将采用以下教学方法：
1.朗读欣 赏法（因为学生识字、阅读水平有限，因此在学生自读后，
教师进行范读或播放录音，纠正学生读音）
2.情境陶冶法（通过欣赏夜景图、联系实际夜景，激发学生的学习兴
趣，让学生发挥想象，激 发他们的想象力）
3.游戏法（开火车学习生字）
四、学法的指导：
1.朗读法（借助拼音，读通、读顺课文，能用不同语气朗读课文）
2.圈点自学法（预习时，在课文里圈出会认与会写的生字，并认识这
些生字）
五、教学过程：

为了巩固上节课的教学，我将利用2-3分钟的时间，让学生 读一读生
字词。（学生自己领读）
（一）情境导入
1、（出示夜景图）
师：同学们，这是什么时候的景色？（预设：晚上的景色）师：这片
星空美不美？（预设：美）
师：那晚上这么黑，你们害怕吗？（有害怕和不怕的学生，适时表扬
不怕黑的勇敢的学生）
那么，今天我们就来一起认识一位怕黑的小男孩。
2、板书课题：《夜色》（学生齐读课题）
（二）整体感知第一小节：
1．课件出示问题：你是从哪里看出这个小朋友胆小、怕黑的？用 课
文里的句子来回答。（听录音）
（1）天一黑就不敢往外瞧。
（2）可我一看窗外心就乱跳。
学生读，边读边想象，读出害怕的语气。（先找两名学生读课 文第一
小节，其他学生进行评价，再齐读。试培养学生感受、理解、欣赏和
评价的能力）
2．过渡：妈妈是怎么帮我的？（把勇敢的故事讲了又讲）有作用吗？
（没有）
3.思考并回答：你认为课文中的小朋友是一个怎样的孩子？为什么？
（1）教师读，学生听 （用手指跟着教师朗读的进度）小朋友这么怕

黑，爸爸又是怎么做的呢？（用原文回答： 爸爸晚上偏要拉我去散步）
（2）“偏要”是什么意思？根据这个意思能不能换一个意思相同的
词语来说。（非要、硬要）学生读一读。（试读出撒娇而又无奈的语
气。）
（3）是什么原 因使“我”不再胆小，能够勇敢地面对夜色、欣赏夜
色呢？用原文回答（课件配图出示句子：原来花草都 像白天一样微
笑。）
4.指导朗读，要读出惊讶而又欣喜的语气。指名读，评议。
5．小组合作学习：小朋友在和爸爸散步时还可能看到什么美景？你
们可以根据自己的生活经验说一说。
6．课件播放“美丽的夜景”图片。
7．师：这里的夜色美不美？“我”没有想到，在夜晚也 能看见这么
美丽的景色，从此（课件出示：再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎
样在月光下睡觉 ）引导学生想象意境。
8．想像小鸟在月光下睡觉的情景。（课件出示相关图片）这是一幅
多 么静谧、安详的图画啊！小鸟在洁白柔和的月光下静静地睡着了，
好像还做了个美梦呢！
9. 读全文思考：你认为课文中的小朋友现在是一个怎样的孩子？为什
么？（不怕黑我也能看见小鸟怎样在月 光下睡觉）
10.指导朗读，读出自信、骄傲而又高兴的语气。指名读，评议。
（教学过程 设计理念：通过指导学生带着不同的感情，以不同的语气
来进行朗读，加深了学生对课文内容的理解，通 过出示夜景图，想象

夜景等环节，让学生感受到夜晚的美丽，进而培养他们不怕黑的心里
品质，这也达到了突破教学重难点的目的。）
（三）总结全文
1.总结性提问：现在那些怕黑的同学，你们还觉得黑夜害怕吗？
2.教师总结：其实黑夜并不可怕，只要我们用欣赏的眼光去看，它和
白天一样温馨可爱。
3.再读课文:全体同学再带着感情来齐读课文。
六、板书设计：在多媒体课件出示相关内容 的同时，以简练明了的几
个字概括出本文的重要内容，高度提炼出本文主要就是讲了一个小男
孩 从怕黑到不怕黑的故事，因此板书设计如下：
夜色
怕黑————不怕黑
《端午粽》说课稿
一、说教材
本篇课文通过描述端午节去外婆家吃粽子的故事以及 对粽子这种食
物具体的描写，使同学们了解传统节日——端午节和粽子这种食物，
在过节吃粽子 的氛围中纪念爱国主义诗人屈原，萌发爱国主义情怀。
通过学习本篇课文，让同学们能够继承优秀传统节 日、发扬爱国主义
精神。
二、说目标
1．学会13个会认字，学习7个会写字，认识2个新偏旁。
2．正确流利有感情地朗读课文，能够读好长句子，熟读成诵，当堂

达标。
3．在学生感受端午节过节吃粽子的氛围中，使学生了解并学习传统
文化，激发爱国主义情感。
本课的教学重点是识字、写字，练习朗读课文。教学难点是通过朗读
感悟使学生培养学习传统文 化，激发爱国主义情感。
三、说教法
在本文的教学中，教师采用以直接感知为主的方法，教 师把粽子带到
课堂上，和同学们一起品尝，通过直观的互动方式来展开教学，一年
级的学生活泼 好动，这样的教学方式更能吸引他们的注意力，达到较
好的教学效果。
一年级的阅读教学应把 “让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为
起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生 都喜欢读
书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
四、说过程
为完成本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节。
（一）、创设情境，揭示课题
1．教师把亲手做的粽子带到课堂，和同学们一起分享，在分享的过
程中拉近老师与学生的距离，并且 请同学们描述自己吃到的粽子是什
么样的？什么味道的？(学生描述)教师揭题，《端午粽》
2.教师解释课题《端午粽》是两个词，端午和粽子。解释二者的关系：
端午节，为每年农历五月初五。 端午节起源于中国，最初为古代百越
地区（长江中下游及以南一带）崇拜龙图腾的部族举行图腾祭祀的节

日，百越之地春秋之前有在农历五月初五以龙舟竞渡形式举行部落图
腾祭祀的习 俗。后因战国时期的楚国（今湖北）诗人屈原在该日抱石
跳汨罗江自尽，统治者为树立忠君爱国标签，将 端午作为纪念屈原的
节日。端午节与春节、清明节、中秋节并称为中国汉族的四大传统节
日。自 古以来端午节便有划龙舟及食粽子等节日活动。
（二）、检查预习，引导初读
1．自由读课文，圈划生字，读准字音。
2．以小组为单位，用喜欢的方式练习认读生字。
3．还词入文，再分节课文，把句子读通顺，把课文读流利。
（三）、重点品读，理解感悟
1．学生在每个自然段前标上序号。
2.教师朗读第一自然段。解释“盼着”一词表现了外婆渴望我们回去
的心情。
3. 教师朗读第二自然段。学生思考外婆包的粽子是什么样子的？什么
味道的？和我们刚刚吃的粽子一样吗？
学生回答：外婆包的粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯
米，中间有一颗红红的枣。 粽子带有一股清香，吃起来又黏又甜。和
我们刚刚吃的粽子一样。
教师讲解：用“青青的”“ 白白的”“红红的”这些颜色描写的词语，
更能让学生直观地感受粽子的样子。
4.教师朗读 第三自然段。学生思考外婆包的粽子都有什么花样？学生
回答：有红枣粽、红豆粽、鲜肉粽。