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《童年的发现》说课稿

一、说教材
读俄国作家费奥多罗夫的 这篇文章，令我不由得想起了塞林格的《麦田里的
守望者》，想起了那个被学校开除、满嘴脏话、又吸烟 又喝酒的浪荡少年，他的
快乐、苦闷与孤独是在一种什么样的情况下发生，他的那些令师长和其他成年人
看来十分古怪甚至荒谬的行为举止，究竟是出于一种什么缘故。而费奥多罗夫的
这篇《童年的发 现》，同样讲述了一个男孩的故事，这个男孩有着丰富的内心和
令人惊异的想象力，他那属于童年的发现 让读者由此窥见了处在人生特定年段的
儿童、少年的内心世界与我们熟悉的成人世界究竟有何不同，那些 在成年人看来
十分荒诞的推理和想象，那种透着淘气与天真的小小的幽默，是属于童年的，而
我 们在这样的文字中发现的正是一个孩子最真实而美好的童年。
在文本开头，故事的主人公——儿童 费奥多罗夫，便自豪地宣布自己在九
岁时就发现了有关胚胎发育的规律，并且强调这完全是自己独立思考 的结果。如
此重大的发现却是由一个只有九岁的儿童来完成的，文本开头抓人眼目：一个九
岁的 儿童又怎么可能发现胚胎发育的规律呢，这不是一件十分令人难以置信甚至
感到好笑的事情吗？但是，读 者还没来得及哈哈大笑，这个孩子早已经预料到了：
“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会
给你招来祸患。”
如果说九岁的儿童发现胚胎发育的规律令读者更多感到的是惊讶，那么这种
可爱的猜测与“宽容大度”才 真正令读者发出会心的微笑。但读者的“笑”却与
孩子曾经的“笑”有着不同的命运——也是由于这童年 的发现而引发的“笑”，

孩子竟当众受到了惩罚。那么，如此重大的发现，为什么不但不 表扬，反而会受
到惩罚呢？故事就在这样的阅读期待中慢慢展开，我们也正是在这样的期待中重
新发现了每个人都曾经走过的童年……
读者“发现童年”是通过费奥多罗夫那个关于飞翔的梦。他 那重大的发现也
正是“起始于梦中飞行”。在梦中飞翔，自由地飞向自己想去的地方，这大概是
每一个孩子童年时共同的梦。费奥多罗夫生动地描绘了这个美好的梦境，他在梦
中是如何跃起飞离地面， 是如何以滑翔的姿态在空中盘旋，他是怎样的自由、轻
盈，随心所欲……
接下来为了解释 这个奇妙的梦，孩子求助于老师。在认真研读了费奥多罗夫
与老师的对话之后，我不禁被这位教师幽默而 睿智的回答所吸引。面对天真的孩
子追根究底式的一连串的询问，他的回答真正令人忍俊不禁：
“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”
如此诙谐风 趣的“谎言”与孩子天真的追问相互映衬，不仅营造了一种妙趣
横生的效果，而且也正是这种近乎无厘头 的回答激发了孩子的想象力，因此，当
教师最后谈到生命的进化时，他的提示就给孩子的想象提供了一个 思考的方向。
我非常欣赏这样的教师，他不仅深谙儿童的心理，而且是以如此幽默睿智的姿态
出 现在学生面前，与只有九岁的儿童讨论那些很难用一两句话解释清楚、又似乎
是十分高深的问题。这样的 教师在孩子心中激发的求知欲是强烈的，他提示的思
考问题的方式给学生营造的想象空间是巨大的。因此 ，费奥多罗夫认为和老师的
这次谈话更加激发了自己的想象力，而且“想得是那样痴迷”。终于，在经历 了
一番绞尽脑汁的思考之后，他有了一次重大的发现：为什么母亲怀胎九个月才生
下婴儿。在他 想来，人是经历了由细胞到小鱼、青蛙等的变化，最终才变化成人

类的，这段时间正好是 九个月。当然，从科学的角度去解释，这种想法是荒谬的，
人虽然是由最初的细胞生长变化而成，但绝非 在母体中经历了小鱼、青蛙等的变
化过程。因此，费奥多罗夫的“童年的发现”实际上是一个孩子天真的 逻辑，但
蕴含在其中的丰富的想象力却是令人无比惊讶和叹服的。而这种想象力，在绝大
多数人 那里，是只属于童年的。
因此，费奥多罗夫几乎是不可避免地受到了惩罚。作者接着讲了在六年级 的
一次生物课上，听老师讲到人的发育和进化时，他自然而然地想起了自己的发现，
不由得笑出 了声。年轻的女教师误解了费奥多罗夫，她变得暴怒起来，把费奥多
罗夫赶出了教室。至此，在这个文本 中，就出现了两位教师。与那位幽默睿智的
教师相比，这位年轻的女教师就显得十分武断和粗暴。读费奥 多罗夫的描述，想
象发生在课堂上的那一幕场景，想象女教师暴怒的眼神和吼声，令人不由得慨叹：成人对儿童心理的无知和简单粗暴的做法，毁灭了多少刚刚萌发的智慧的幼芽，
封闭了多少自由飞扬 的心灵。当孩子度过了自己的童年时光，那些智慧的幼芽早
已消亡，那曾经自由飞扬的心灵也早已归于沉 寂。一个人的成长竟要付出如此巨
大的代价，实在是一件悲哀的事情。以充满爱意的目光去发现童年，对 一个师者
来说，是多么重要啊！
在文本结尾，被轰出教室的可怜的费奥多罗夫却想出了一条自我安慰的理
由：
我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的
风险。
这是一个 孩子自我安慰的理由，是一种十分严肃认真而又不乏风趣的想法。
读者在慨叹之余，不由得会想：这真是 一个可爱的孩子！他是那么聪明，那么富

有智慧和想象力，同时又是如此幽默、乐观、开 朗。也许，他那有着很多奇奇怪
怪的想法的小脑瓜里，想起了他以前知道的一些伟大人物的故事吧，想起 了他们
当年是怎样遭人误解，甚至面临驱逐和迫害，而他现在也被驱逐出教室了，也遭
到了老师 和同学的嘲笑，但此时此刻，他却以自己是其中的一员而感到骄傲。在
这样的想法中，有着孩子气的认真 和严肃，又有着一个孩子难得的幽默与开朗；
这里有让成人感到羞愧的开阔与明亮，也有让成人感到惊讶 的新奇与无限。
而这，就是成人应该知道的童年，也是读者在这样的文本中所发现的童年。
由此，“发现童年”应该成为教学这个文本的基本主旨。由于文本篇幅较长，
因此在教学策 略上，首先要引导学生梳理把握文本的叙事结构；然后抓住几个主
要场景的描写，引导学生展开讨论，通 过朗读、表演、换位体验等形式，把握人
物内心世界，尤其是费奥多罗夫在整个事件过程中的心理活动， 真正做到“发现
童年”。
二、说教学
基于上述思考，我提出以下主要教学步骤，仅供老师们参考：
教学板块之一：梳理文本叙事结构
初读课文，了解故事大意。
再读课文，思考：文章题目所说的“童年的发现”，指的 是谁童年的发现？
他究竟发现了什么？在课文哪些段落提到了这个童年的发现？
默读课文，思考：围绕这个“童年的发现”，提到了哪些事情？找出相关的
段落。
引导学生将文本粗略划分成以下四个部分：
第一部分（第一、二自然段）：宣布自己童年的发现： 九岁独立发现了胚胎

发育的规律，并提到自己因此受到了惩罚。
第二部分 （第三至十一自然段）：说明童年的发现起始于梦中飞行，还有与
老师的一番谈话，初步了解了生命的进 化论。
第三部分（第十二、十三自然段）：通过反复思考、研究，“我”终于发现
了所谓人的进化规律。
第四部分（第十四至十九自然段）：写由于童年的发现而遭到了老师严厉的
惩罚。
[设计意图]由于课文较长，梳理文本结构，帮助学生理清作者的思路，成为
本课教学的重 点和难点。通过上述环节的教学，从整体阅读初感到粗略的文本内
容划分，逐步帮助学生厘清文本的叙事 结构。
教学板块之二：由“童年的发现”到发现童年
思考：“我”是怎样绞尽脑汁 发现生命的进化规律的？找出相关语句，想象
“我”当时由思考得出结论的过程及当时的心理活动。
女教师讲到人的发育与进化时，“我”是怎么想的，为什么会笑了起来？结
合课文内容说说 我当时的心理活动。
分角色朗读女教师和“我”的一番对话，想象当时的情景，理解“我”当时< br>的困窘与羞愧；如果你可以对女教师或当时的“我”说几句话，你会说什么？
[设计意图] 通过讨论上述问题，引导学生发现那些只属于童年的内心世界及
特征，真正做到“发现童年”。
教学板块之三：感受童年的成长
我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的
风险。

读这个句子，讨论：费奥多罗夫也许是由自己的遭遇联想到了什么？你觉得
他是一个怎样的孩子？你喜欢他吗？为什么？
[设计意图]从重点句子切入，展开对人物的讨论， 通过对人物发表自己的看
法，感受童年的成长以及成长中的阵痛。
以上是几个主要教学板 块，除了梳理文本结构，教学都以“发现童年”为中
心展开，在更深刻的层面上达到了与文本的契合。
《童年的发现》教学设计2
教学目标：
1．学会14个生字，会认7 个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天
赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所 遇、运转自如、绞尽
脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者 童年时求知若渴、
寻根究底和大胆想象的精神。
4．激发学生探究兴趣、培养想象能力。
教学重难点：
1．引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作
者的思想感情。
2．理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和
迫害的危险”等含义深刻的 句子。
教学课时：二课时
教学过程：

第一课时
一、联系实际、激趣导入
1．引导学生联系实际，说说童年生活中有哪些有趣的发现。
2．以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。
二、初读课文、整体感知
1．自读课文，要求正确流利。
2．找出生字，注意读准字音；理解词语。
3．课文课讲了一件什么事，了解课文主要内容。课文重点写作者童年时发
现胚胎发育规律的过程。
三、再读课文、理清脉络
1．再读课文，引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发 现先讲了些什么？
再讲了什么？最后讲了什么？
课文先概述了作者童年的发现，然后具体 叙述这项发现的经过，最后讲了这
个发现在几年后老师讲课时得到了证实。
2．激趣朗读，作者的发现有趣吗？选择最感兴趣的段落有感情地朗读。
四、阅读理解“‘我’发现了什么？”
1．自读课文一、二自然段，说说知道了什么？还有什么不 理解？引导学生
从课文内容发散开去，以课文内容为切入点展开讨论。
2．朗读体会。
引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤
懑。
读中评价，进行有感情地朗读，入情入境体会作者的感受。

五、开放拓展
收集同学间童年的发现，看看谁的发现最有意义。
第二课时
一、回忆导入
引导学生说说作者童年的发现是什么。以作者是怎样发现这童年的秘密的导
入新课教学。
二、细读体会童年秘密的发现过程
1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？
分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问
题。
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞
行”的天赋，于是便产生了好 奇，想解决这个奇妙的问题。
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。
（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望
弄明白人究竟是怎么来的。
（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上
发现人应具有的某些特征。
（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
2．从“我”的发现过程中 ，哪些地方给你留下了深刻的印象？找出来读一
读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执 著探究的精神。
3．用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自
己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

三、体味作者秘密被证实后的感受
1．学生自读课文，说说作者的秘密是怎样被证实的。
2．引导理解“我明白了── 世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱
逐和迫害的危险”这句话的意思。
让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利
略等人的遭遇，理解这句话。
引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。
四、从课文中，看出作者是个怎样的孩子？
引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。通过学生的读书，感悟，
交流，知道费奥 多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著
精神的孩子。
五、总结交流
通过学习课文，受到了什么启发？
引导学生说说学习这篇课文后受到 了怎样的启发。在生活中要养成善于观察
的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的 勤奋钻研的精神。