《海上日出》优秀说课稿
盐城高等师范学校-大学主题班会
《海上日出》优秀说课稿
我将要执教的是北师大版教材小学四年级下册
的课文
《海上日出》。现将我对本课的理解汇报如下，敬请指教。
《海上日出》是我国著
名作家巴金先生的一篇非常优秀
的散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇
伟壮
观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和
向往。
这篇文章笔触清新，编排在
四年级下册教材中，既注意
了与中年级的衔接，又结合了高年级的学习特点，加强了学
生学习方
法和学习习惯的培养，是对语言文字训练的典范，
是对学生进行美的熏陶的范本。
四年级
学生已经具备了一些简单的语文学习能力，但学
习方法和习惯的培养是要持之以恒进行的，对语言美的感
悟
还是需要不断提高。《海上日出》一文语言平实晓畅，读懂
并不难，但要让学生沉浸于课文的
意境里，还要在教学设计
中下些功夫。
经过认真分析教材以及学生的学习情况，我确定的
教学
目标如下：1、感受海上日出的壮观景象，培养学生爱美情
趣，激发学生对大自然的热爱。
2、理解课文内容，领会作
者追求光明的精神。3、有感情地朗读课文。
本文中，作者着力描写晴天和有云天气日出的过程，通
过颜色等方
面的变化，准确生动地展现了这种动态的自然景
观，并将自己的情感蕴涵其中。因此，我确定教学重点是
感
受海上日出的壮观景象，有感情地朗读课文。教学难点是感
受海上日出的动态过程。
充分阅读，以语言训练为主，把“双基”教学落到实处，
是我设计本课教学的主旨。具体落实如下：
抓住感情朗读的训练。《海上日出》是一篇文情并茂的
写景散文，通过指导朗读可以加深学
生对内容的理解，使学
生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，进而体味出课
文意境。范读
、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导既
能促进理解，也能展现学生的收获，实现读中理解，读中感
悟。
抓住重点词语理解课文内容。词句是课文的基本要素，
也是语文教学的着眼
点。抓住关键词语理解句子，抓住重点
句子理解课文，才能切中要害，突出重点，提高课堂效率。
课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、
“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步努
力上升”“这不
是很伟大的奇观么”等语句，我都要引导学生重点理解。
为了让学生有更
直观的认识，我准备了教学课件，让学
生在课堂上观看海上日出这一过程，力求在营造的情境中促
进学生对课文的理解。
教法和学法是一个不可分割的整体，两者紧密联系。对
学生来说，学法的指导和习惯的培养十分重要，这是走向主
动性学习
、个性化学习的必由之路。因此，我指导学生按以
下方法学习：
1品词析句，抓住重点，
促进学生对课文内容的理解。
对词句的赏析，不仅要理解其固有意义，更要将其在语言环
境中的
意义贴切地让学生感悟到。因此，对文中词语，我多
引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具
体化，
促进学生的理解。为了提高课堂效率，我选取了日出过程中
的关键词句，以点带面地理解
段落意义。
2强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。读，
始终是语文课堂的主旋
律，课堂上，我给学生留出比较充裕
的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空
间地读。理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是
为了体会情感；理解之后读，是为了强化个性
化的感悟。
3多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要
表达的情感，展示自己
对文本的体验。课堂上，我安排了教
师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。
这样的师生互动、生生互动，才能赋予课堂生气，才能上出
语文的活力。
第二课时集中学
文，引导学生理解课文的六个自然段，
指导朗读，体会作者的思想感情。计划分为揭示课题、指导
阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。
揭示课题在了解课文大意的基础上，开门见山，不费笔
墨，直接将学生引入课文的学习。
指导阅读由于本文描述了作者在海上观看日出的具体
过程，顺序性强，逻辑清晰，故采用顺序教学法。按
照文章
各自然段内容之间的关联，将第四、五自然段合并学习，其
它各自然段分别学习。
在对这些内容的处理中，遵循突出重点的原则，适当地
区分详略。
第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。
第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化
，
营造日出前期待的心理氛围，并在学生有了这样的感受后指
导朗读。
对于课文
集中展示晴天时日出过程的第三自然段，我进
行了着力分析。本段的三句话内容上衔接紧密，次序上前后
承接，遣词上贴切精准，因此，我带领学生将其掰开揉碎。
理出本段大的条理后，指导学生找出
语句中的关键词语，结
合语言环境理解句意，并引导学生体会这些词句所包含的情
感。在学生有
一定感悟的基础上指导朗读，通过师生评议、
生生评议，实现课堂资源的共享，促进学生感悟、朗读、倾
听、评价等综合能力的提高。之后，用板画演示、配乐诵读
等形式以直观和想像等不同方式，展
现和重现晴天日出的动
态过程，强化学生的感受，进而突破本课的教学难点。
在学习了第三自然段的基础上，学生对作者描写日出的
动态过程的方法已经
有了一定的体验，因此在对第四、五自
然段，充分借助学生已有能力，放手自读。之后的同桌交流
“有云时海上日出是怎么样的景象”为学生提供一个用自己
的语言扼要复述有关内容、重现有云日出情
景的平台，同时
也为后面教师引导学生从析词、赏句到感悟作者情感做了铺
垫。设计的为照片起
名字的环节，既扣住了课文内容，又是
对学生概括能力的有意的训练，为今后学生拟小标题奠定基
础。
第三自然段和第四、五自然段的处理，体现了教学重点，
因此不惜笔墨，词、句、
段的理解感悟朗读细致处理。但同
时，在教师引导的力度上，又体现了层次上的差别。前者教
师
引的色彩鲜明，体现了方法上的细腻指导；后者教师隐于
学生之后，让学生活动走向前台，体现了学生学
习的主体性。
第六自然段着重让学生体会句式特点，并指导学生读出
强烈的语气。
总结全文在分别学习了两种天气情况下的日出后，有必
要让学生对海上日出的特点有一个比
较完整的认识。
作业布置体现语文学科的课内外融合，让孩子将自己的
朗读体验带到生活
中，伴着音乐读给家长听，展示文字之美、
画面之美，分享阅读的乐趣。
本课是一篇十分优美的描写景观的文章，为了展示这一
特点，我设
计了图文结合式的板书。简笔画勾勒出日出的意
象，抓住海上、日出的特点，
海上日出
伟大的奇观
同时留给学生想像的空间。课题居上、居中，与图画下
方的“伟
大的奇观”互相照应，也扼要的点明了文章的中心。
图文并茂，简明、美观。
语文课堂是
鲜活的，因为她是开放的；语文课堂是灿烂
的，因为她是生成的。以上的预设是以我对文本、对学生的<
br>把握为基础的。面对即将开始的课堂，我准备随时根据课堂
进程，调整教学思路，让课堂真正成为
师生共同成长的课堂。