天津广播影视职业学院-入党积极分子心得体会

《日月水火》优秀说课稿

《日月水火》优秀说课稿
设计说明
象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。
作为原始的造字方法 ，象形字对了解和识记现今使用的
汉字有重大意义。因此，本教学设计教学设计突出以下
特点： 第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，
认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，< br>引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探
究活动的开展，从而发现构字规律，产生识 字兴趣。
课前准备
1.生字卡片。(师生)
2.本课生字相对应的图片。(教师)
3.课件。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，看图导入
导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们
都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。
设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣

的语言情境，激发学 生学习的主观能动性。
二、图文结合，引导识字
1.学习日字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文)，引言：
这是我们要认识的第一个生字 宝宝，你能叫出它的名字
吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的
样子。(日)
(2)教师领读日字。交流：你对日字了解多少呢？
预设：
我知道日指的是太阳，我能给日字组词：日光、日
子、日月等。我会写日字的笔顺：。
2.学习月字。
(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文)，引导学
生仔细观 察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子
变成了月的两个横。)
(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？
预设：
我知 道月就是天上的月亮。我能用月组词、说句子：
月亮天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日我的生日是< br>三月四日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的
样子很像， 它们也是象形字。我们通过看图，观察字的

演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主 要方法。
设计意图：以日月为例，通过具体生动的动画演示，
在引导学生主动观察 的基础上形成对象形字的整体感知。
初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。
三、合作学习，教师点拨
1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图 片，
找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名
字。
2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎
样猜出它的名字的？
预设：
(1)我找到了山，山的字形就像几座山峰连在一起。
教师相机出示山的字理演示动画。
(2)我找到了水，水的字形就像流动的水纹。教师相
机出示水的字理演示动画。
(3)我找到了火，古人根据火燃烧时的形状写成了火。
教师相机出示火的字理演示动画，并讲述燧人取 火的故
事。
(4)我找到了田，人们就是根据田地的形状写成了这
个字。教师相机出示田的字理演示动画。
(5)我找到了石，图片上画的石头就是石古时候的样
子。教师相机出示石的字理演示动画。

(6)我找到了禾，禾的字形真像一棵小苗。教师相机
出示禾的字理演 示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉
甸甸的，所以木字上面有个撇就是禾。
设计 意图：承接上一环节日月的识字方法，引导学
生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、
资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获 得整体上
的认识。
四、融会贯通，反复练习
1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。
2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或
其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。
3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为
它组词，再说一句完整的话。
设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现
欲望，通过反复练读和游戏，既充分 调动了学生学习的
积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。
五、指导书写，掌握笔顺
1.强调书写习惯。
2.动画展示日田禾火的笔顺，学生一边观察，一边
书空。
3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认

识？哪些笔画写起来有难度？
4.教师解答学生的疑问，相机介绍笔画捺和点，注
意日和田的第二笔都是横折钩。并 针对难写笔画进行范
写。
5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔
在田字格中的位置。
6.学生 完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察
每一笔笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写
法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿
势。)
7.教师巡视，对个别学生予以指导。
设计意图：写字指导必须到位，本环节采用
观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写，并
针对关键笔画进行了反复强调，反复 书空练习，加深学
生对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。
教学反思
我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝
试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。
1.利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前 精心地
准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字
的音形义，便于学生理解。化解 了教学难度，提升了学

习兴趣。
2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽 带。
在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体
验了象形字的识字方法。在此基础上 ，教师逐渐放手，
还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新
知。此时教师的角色只 是一个学习的点拨者。