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《荷花》优秀说课稿
一、教材分析
《荷花》一课，是人教新课标第一单元的 第三篇课文。是一篇写景抒情的文
章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花 的美丽。
再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙
写。
课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角
度，对荷花进行直 接记叙描写。作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看
荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的 “含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立
的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“ 活”字，展
开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象
的 角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，
以情观景，情景变融。不 仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者
既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因 此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发
展学生的形象思维能力，进行美 的教育。同时也要紧扣教材第一单元的训练重点，
练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。
二、教学目标
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点
《荷花》第一教时可 设定如下教学目标和重、难点。
教学目标：
1．自学为主学会本课的13个生字，理解6个新词的意思。
2．按提示分析指定的句子。
3．理解并概括1、3自然段的大意。
4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括1、3自然段的大意。
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想
（一）激趣导入
一堂新授课，导语的设计 至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥 梁。通过桥梁，师生的心
拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导
入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”
也可用回忆旧知 法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上
清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。” < br>如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下
于被调动起来了。形成 了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
（二）初读课文，理情思路
初读课文，除了扫清 文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，
训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌， 把握文章的脉络，体现“挚领
一顿，百毛皆顺”的教学思想。
1．自读课文，自学生字新词。教师检查：
a．哪些字容易读错，该怎么读？
b．哪些字容易写错，怎么记？
c．“蓬”、“随”的结构。
2．课文写了荷花的哪几方面？
幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读< br>习惯的养成打基础。）
（三）深读悟情，学法迁移
当前课堂教学的最显著的特征之一 ，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果
说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双 向传输，而“讨
论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起
着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了
什么，怎么写的，为什么 这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学
力。

1．第一段课文。
a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？
b．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。
c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。
d．为什么选这一句？
深读课文与 初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内
容概括大意，学练结合，巩固学习成果。 避免学生像小猴子下山，“那样捡了芝
麻丢了西瓜”。
2．第二段课文。
a．过渡 ：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师
以图激情，让鲜明的图画，激起学 生思维活动的又一次高潮。
b．图文对照，自由默读。用 标出这一段的总起句。用( )标出荷花的各种
形态。
c．学习写荷花的句子。
(a)学习写花骨朵的句子。
①读这句话，感觉怎样？
②通过哪些词表现的？
③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。
④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。
d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
e．讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发 学生懂得花如此娇艳动人，
离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆 ”，
才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是
作者布局谋 篇的匠心所在。
f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。
g．指导背诵第二段课文。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学 生不禁由衷地
感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加