受益匪浅造句-英文地址

《威尼斯的小艇》说课稿

一、说教材
《威尼斯的小艇》是 人教版义务教育课程标准实验教科书小学
语文教材五年级下册第八组的第二课。这篇精读课文通过介绍威 尼斯
小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们
展示了威尼斯这座水城 特有的风光。
课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主
要交通工具 ，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超
驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生 活息息相关。抓住事
物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上
的主要 特点。
教学本文要达到两个目的，一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的
审美情趣；二是使 学生领悟作者的表达方法。本节课我选择的是第一
课时的教学，主要教学内容为生字词教学和感知小艇的 样子以及初步
感知它给人们所带来的情趣。结合这样的教学内容本节课的教学重点
是了解小艇的 外形特点，教学难点是领会抓住事物的特点写的表达方
法。
根据本班学生实际情况，我指定了如下教学目标：
知识与能力：
1．学会本课11个生字，理解“操纵自如、手忙脚乱”等词语的意思。
2．通过学习课文，了解小艇的外形特点，感知小艇的情趣所在。

3．背诵第二自然段。
过程与方法：
1、抓住重点词语、重点句段理解小艇的样子。
2、通过观看资料片、有感情朗读等加深对威尼斯的认识。
情感态度价值观：
了解 威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，
初步感受威尼斯的风土人情。
二、说教法
《威尼斯的小艇》介绍的是威尼斯水城独特的交通状况和异国
风情 ，这对小学生来讲是比较陌生的，课文中所提及的新月、独木舟、
水蛇等，尤其是独木舟，学生的直观认 识不一定非常清楚。因而，需
要借用学习资料，实现空间移位，让学生在感受水城美丽动人的同时，理解课文。
教学中主要采用 “学——议——悟”的教学模式，所谓“学”
就是自 学，在教师指导下进行自学；“议”就是鼓励学生质疑问难，
通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑 问，让学生通过自身的实
践——动脑思、动口说、动手画，获得新知；“悟”就是加强语言文
字 理解训练。运用直观语言，借助图片，丰富学生感性认识，理解课
文内容。
由于威尼 斯是一座水上城市，河道即是马路。学生缺乏这些
实际生活体验，在理解课文内容上有难度，体味课文中 蕴含的思想感
情就更难了。教学时，首先应适时适度地运用生动形象的语言简要介

绍威尼斯是一座“水城”、“百岛城”、“桥城”这一独特的地理环
境以此来丰富学生的感性认识，通 过与一般城市、马路、汽车的比较，
展开合理的想像。以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了
主要的交通工具”的含义。
三、说学法
因为教为学服务，所以在教学过程中 我不越俎代庖，放手让学
生运用读一读、找一找、议一议、画一画等学习方法。这样通过动脑
思 、动口说、动手画等方式，培养学生的学习能力，促进学生思维品
质的发展，提高自学能力。
四、说教学过程
依据本课的教学目标及重难点，结合学生的认知规律，我设计了如下
的四个教学环节：一、创设情境，激情导入；二、初读课文，整体感
知；三、细读课文，体会感悟；四、 总结提高，拓展延伸。
一、 创设情境，激情导入
一上课我就问同学们喜不喜欢旅游，今天 老师带领同学们走进一个独
特而神秘的城市。（播放课件——威尼斯风光录像短片）学生看完后
跟学生简介威尼斯的相关知识。在学生对威尼斯有了一个初步的认识
之后顺势导入新课：板书课题，学生 齐读课题。然后引导学生质疑：
读了课题你想知道什么？由学生自主质疑。
这一环节的设计理 念是：播放课件让学生亲眼目睹威尼斯的风光，从
视觉上对威尼斯有一个初步的了解，同时学生有身临其 境的感觉，学
生会兴趣盎然的投入课文的学习。读课题提出问题是一种有效的思维

训练方法，“小疑则小进，大疑则大进”。学生自己提出问题易产生
学习兴趣，有学习主动性，师生加 以整理，使问题有研究的价值。
二、初读课文，整体感知
自学是高年级学生必备的一项学习 能力，自主预习更是阅读的基础，
是阅读的铺垫。好的预习就是阅读教学成功的一半。所以为了达到更< br>好的预习效果，为上课打下良好基础。同时教师及时有效的检查也是
至关重要的。
在这一环节中，我设计了三个小环节：
1、学生自主学习课文，给学生提出明确的要求：a、 正确、流利地朗
读课文，读准字音，读通句子。b、思考刚才同学们提出的问题，边
读边思考可 以在书中圈点批注。
（这一设计主要是训练学生的自主学习能力，语文课标指出“语文教
学应 激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为
学生创设良好的自主学习环境，尊重学生 的个体差异，鼓励学生选择
适合自己的学习方式。”在这儿我给学生提出两点要求，带着这样的
要求学生去自主学习其实也是在培养学生的语文实践能力。）
2、检查
A、字词（课件出示）
威尼斯 小艇 船艄 船舱 保姆 祷告 哗笑
停泊 簇拥 纵横交叉 操纵自如 手忙脚乱
（1）指生读词语。注意读准：尼、艇、艄、祷、哗、簇
（ 2）解释词语意思。指生汇报预习时了解词语的意思。重点解释：

操纵自如、手忙脚乱。 （这两个词语是理解课文重点句段的关键，因
此一定要解释好，解释透。）
（3）、再读词语 。（高年级识字教学也很重要，这里严格按照课标
要求，扎扎实实的搞好识字教学，夯实基础。） B、查读课文：指名分段接读课文，要求读得正确、流利，有错误要
及时纠正。（初读课文，一定要 扎实有效，帮助学生养成良好的读书
习惯。）
3、理清文章思路。
请同学们浏览课文，思考这篇课文主要写了什么？
指名汇报，交流，帮助学生概括主要内容， 引导学生说出：这篇课文
主要写了威尼斯小艇的样子、船夫的技术好以及小艇与人们生活的联
系 。同时让生分别找出在哪一部分。随着学生汇报，师抽象出主要内
容并适时板书：样子（2） 技术好（4） 作用（5、6）。
【这是一篇写景散文，为了能让学生更好的理清文章思路，就一定要
教会学生概括文章主要内容的方法，而这一方法就是引导学生概括出
每一段的段意，归纳起来便 是文章的主要内容，这对于五年级学生来
说不是很难，而且这也有利于以后学生对此类文章思路的更好把 握。】
三、再读课文，体会感悟。
[本课的重点是让学生了解小艇的样子。因此我紧紧抓住 文中的关键
词句理解含义深刻的语句，通过反复朗读，充分体会作者抓住事物的
特点写这一写作 方法，最后能让学生也学着作者这样的写作方法去写
一写某种物品，从而抓住了重点，突破了难点。背诵 有关的句段也在

仿佛的理解体会中水到渠成。]
具体过程是这样的：
（一） 学习第一自然段：小艇的重要性
感知小艇的重要对下节课理解作者为什么单单写威尼 斯的小艇这一
问题有重要意义。因为在威尼斯小艇是唯一的交通工具，这一特性凸
显了小艇在威 尼斯的地位。通过让学生再读课文第一自然段，看看你
知道了什么？（小艇在威尼斯是唯一的交通工具） 。以及为什么小艇
是唯一的交通工具呢？去感悟小艇对于威尼斯人来说的重要性。
（二）、学习2自然段：小艇的样子
1、我设计这样的问题：既然它对人们这么重要，它到底 是什么样子
的呢？看课文插图，仔细观察，看后用自己的话描述小艇的样子吗？
这一设计主要 是为后一步体会作者的写作方法做铺垫。学生用自己的
话描述之后再独坐者的描述更能够帮助学生去体会 作者抓住事物的
特点去写的表达方法。
小艇到底是什么样子，有什么特点呢？请同学们默读课 文第2自然
段，找一找，画一画相关的语句，抓住关键词好好的读读，体会体会。
【这一问题 正是学习这部分内容的切入点，同时也是学生在解题时迫
切想知道的，因此抓住学生这一心理，带着问题 走进课文，理解感悟
的效果会更好。】
2、学生按要求做，教师巡视指导。
3、汇 报：让学生充分交流。在汇报时，学生可能抓到：小艇又窄又
深，船头和船艄向上翘起，像…像…仿佛… 。这里根据学生回答我会

引导学生紧紧抓住这三个比喻句来充分理解小艇的特点。如：比 作独
木舟，独木舟是什么样子，课件出示帮助理解，从而体会到了小艇长、
窄、深的特点；比作 新月，新月见过吗？什么样子的？出示新月的课
件。让学生来感悟小艇两头翘起的特点；比作水蛇，生活 中水蛇是什
么样子的，有什么特点，从而体会到小艇轻巧灵活的特点。在每一处
充分理解体会的 基础上再通过多种形式的反复朗读，让学生在头脑出
形成表象，并更好的感悟小艇与众不同的特点。 < br>4、知小艇的样子的同时引导学生体会作者的用词准确与精当。重点
比较“仿佛”改成“好像”好 不好？这个问题让学生明白我们在写文
章时反反复复的用同一个词不是很好。
5、了小艇的样子之后集中归纳出小艇的特点：长、窄、深、翘、灵
活
6、让学生根 据自己对小艇的认识以及小艇的图片画一画小艇的样子，
巩固学生对小艇特点的掌握。
7、学 习作者抓住事物的特点写的表达方法是本节课的难点。这一难
点重点是通过对小艇的样子的描述去体现。 因而在学生掌握了小艇的
特点之后则去引导学生去体会写法。主要是通过对比去感知。具体做
法 如下：
假如老师告诉你：老师也做了一只小艇：小艇有点长，两头有点翘，
行动有点快。你能 想像出小艇的样子吗？（学生肯定说想像不出。因
为我说的句子没有具体说出小艇有多长，像什么？）接 下来我就顺势
去问：威尼斯与我们相隔千山万水，而马克吐温对威尼斯小艇的描写

却让我们如同见到了真的小艇，它给我们留下了深刻的印象。原因在
哪？（引导学生说出作者抓住小艇 的特点细致观察；抓住小艇长、窄、
深、翘的特点进行描写；运用了比喻的写法）在这样对比的过程中学
生就明白了写作的时候要抓住事物的特点去写才能都写生动，写具
体。
在此基础之上 ，可让学生展开想象：假如你坐在小艇上游览威尼斯，
会有怎样的感受？这一设计也就是第三自然段的教 学。在引出这一问
题后教师配乐范读课文第三自然段，学生闭眼想象，然后说一说穿梭
于古老的 水城威尼斯，你会看到什么？听到什么？说些什么？想写什
么？这样很自然的便将第3自然段一带而过， 让学生在想象中体验那
“说不完的情趣”。
【这样感悟与体会结合，让学生在轻松的 交谈中便能读懂，
读透，体会深刻，阅读教学便显得轻松愉快、游刃有余。配乐范读更
是容易让 学生很快就进入这一意境。】
四、总结提高，拓展延伸。
这一环节设计的是让学生 依照作者的写法去写一段话，主要
是自己的某个物。设计意图是对于本节课难点的——领会抓住事物特< br>点写的表达方法的巩固提高。著名的教育家陶行知说：“先生的职责
不在于教，而在于教学生学。 ”教学有法，贵在授法。充分得挖掘了
教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了 ，
让阅读更好地为写作服务。