山西中考分数线-与读书有关的格言

《祖父的园子》说课稿

一、 说教材
《祖父的园子》是人教版五 年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼
兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以 及作者在园中自由自在的童
年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、 比
喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常
适合对学生进 行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
二、 说学情
五年级的孩子已具有一定的阅读 能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，
祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说 ，他们每个人心中都有着
或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历
过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模
仿，发展想象力 ，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
三、 说教学目标
1．正确、流利地朗读课文、有 感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物
自由与快乐的语段；
2．理解课文内容， 在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感
受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。 3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者
生平，进而初步感悟 园子对于作者的精神意义。

四、 说教学重、难点
重点：借助电教手段，创 设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自
在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。 难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对
于作者的精神意义。
五、说教法学法
结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用 以
趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象。
六、说过程
（一）开门见山，揭示课题
同学们，一个普普通通的园子，对你我 而言，或许印象模糊，或者压根就留
不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心 中，让她久
久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无
限的 遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她
的童年生活吧。【设计意图：借 助图片，感受菜园的丰富多彩，将作者心中的快
乐之源——呼兰河，画卷般的展现出来，入情入境，为走 进园子做情感铺垫。】
二、预习检查
1、学生出示自己课前准备的资料。
2、教师指导、点拨。（出示“萧红”的图文资料简介。）
萧红 现代著名作家，原名张乃莹 ，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一
本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死 场》，开始用笔名萧红，1940
年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

3、 检查字词【设计意图：该环节充分调动了学生的学习积极性，通过自己查资
料了解作者，学生的主体地位 大幅度提高，自主识字习惯的培养逐渐形成，也为
本课的学习奠定基础。】
四、初读课文，整体感知
朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到 另一番情致，
那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样
的 园子？园子里有个什么样的祖父，作者在园子里干些什么？等学生的质疑指导
学生对文本精读品悟。
1.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，自学字词。
2.启发思考：你觉得祖父的 园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括。【设
计意图：“小疑小进，大疑大进”通过质疑问难，激 发学生学习兴趣。通过浏览
课文，让学生用词语概括这是一个怎样的园子，使学生四位语言分析能力和概 括
能力得到训练。】
五、研读课文，体验情感
（一）感悟园子里的快乐自由 1、作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？“我”在园子里
的心情是怎样的？你 是从哪体会的？（群学）
学法提示：
先划出相关语句，并在旁边批上自己的体会。再小组交流讨论，组长协调选
取代表展示。
2、小组代表展示
（二）、研读“自由之事”

再读全文，感受“我 ”和祖父在园子里劳作的自由和快乐。其中哪一件事情最吸
引你最有趣呢？
1、师生分角色朗读第5—12自然段
2、细细品味，感受“我”的“瞎闹”和祖父对“我”的疼爱。
这一环节让学生通过师生接龙 来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；
祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹） ；祖父铲地，（我就乱勾）；
祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、 顽皮
的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），
完全不必 担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由
快乐的。进而体会祖父对“我”的 疼爱与宽容。
（三）研读“自由之景”
1、在作者眼中，园中的景物又是怎样的?自由读课文第16—17自然段。
2、引导小组合作探究：为何在园子中“我”会那么自由自在？
我抓住第17自然段中的“就”；“愿意”； “一会……一会”进行重点品析。
指导学生赏析 作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并
划下来。然后提出问题，为什么在作者 的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一
切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想 。在学生说出“作
者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”
这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表
达人物的情怀，这种写 法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”
童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的 感受带进这一段中，通过朗读表现
出来。

六、课外延伸，聆听作者的心声
1、补充生平，升华主题
读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是 充满快乐和
自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者
真正 的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学
习完课文内容后，我将出示一 段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，
让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（ 对童年美好生活的眷恋和对
祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。
2、 推荐原著，探究学习
学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新< br>课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带
领学生阅读原著。
七、回归全文，领悟写法
1.启发思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者呢？
2.小结： 作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受。因此，
我们也要做生活的有心人，留心感 受生活中的人、事、物。【设计意图：语文学
科的工具性在这里自然而然的体现出来。学以致用】
八、布置作业
1.有感情地朗读课文，摘抄文中优美的句子。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，写一篇童年趣事。
九、说板书
附板书： 快乐

祖父的园子 眷恋、怀念
自由
板书设计含概了本文的两个要点：1、园子带给我的是快乐和自由2、透过
文章想要 告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让
人对课文内容一目了然。