青云山-土木工程实习总结

6课《秋天的雨》说课稿
一、 说教材
今天我说课的内容是九年义 务教育部编版三年级上册第二单元第
六课《秋天的雨》。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天
的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，带出一个
美丽、丰收、欢乐的秋天。 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的
美好，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为 写秋
雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从
秋天的到来写起，写了 秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋
中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线 索，将秋
天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的
秋天。因此，我确 定了以下教学目标：
1.认识“钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰”等11
个 生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能读写“颜料、淡黄、丰
收、一曲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之
情，背诵课文第二自然段。
3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
这篇课文语言生动优美，所以，制定此教学目标，重在使学生在
读中感受秋天的美好。
二、 教学重点、难点
引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好 课文。

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
课文 使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中
常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情 ，这些被艺术化了的语言，
会给学生造成理解上的困难。引导学生通过语言文字感受课文中描写
的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。
三、说教法
(一）情境创设法
一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需
要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的
教学情境，使学生能兴致高 涨地参与到学习活动中去。
(二）朗读指导法
有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须
有策略地对朗读进行指导。
(三）多媒体辅助教学法
我将合理运用多媒体，以情景助读。
三、 说学法
课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说：“美文需
美读。”所以，我指导学生采用 自读自悟、情境朗读、边读边想象画
面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种
形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。
四、 教学过程
五、 作为第一课时，我这样安排：说秋天——体会秋雨的清凉与温柔

——总体把握，统领 全文——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读
中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。） 怎样才能突
破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领会？

1. 以境触情
从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学
生从生活中（如去 找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列
的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇 课文，
可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生
创造环境，营造气氛，（ 整个教学过程设制一个背景音乐，以图
片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学< br>生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，
去品悟文章的语言美，去感悟秋天 的美好。
2. 读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我 的舞台，提升语
言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启
示，更应该注重 的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。
这来得很重要。
（1） 注重“积累”
让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中这样安
排了一些内容：如：“它把黄色给 了银杏树，黄黄的叶子像一把把小
扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的
枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式

上是一样的 ，学了一句，就等于学了两句。安排一点点时间，让学生
选择性地背一背，这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其他颜色，再概括地
用一个词来说说这些颜色，学生肯 定会用上学过的词语来说。（像今
天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积
累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。
最后让学生把喜欢的词语和句子找出来， 去读读，背背，以便
今后写作。这又是一个积累的过程。
之前，我还想过放一个让学生 写的过程，可以让学生仿写一两
句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。
课文中多数词语是以联系语言环境 来理解的。比如第二自然段的“五
彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现< br>出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然
而然地知道五彩缤纷指的是什 么意思了。课文的语言很美，有些句子
富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。…… 把
秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，
感觉就出来了。“秋天的 雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子
像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红 的枫叶像一
枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”理解这些句子，一要联

系上下文和自己平时的生活积累，
二要反复朗读品味。
课文使用了多种修辞手法，或 把秋雨人格化，或把秋雨比喻成
生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感触很深：书到用时方恨少。教学时，觉得自己的
语言真的太平乏了，需要引导学 生去读、去说时，我没有更多的词汇、
更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!
3. 设情境，说中品，提升能力。
新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能 力，激发想象
力和创造潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述
让他们仿佛闻 到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组讨论，秋
雨里还藏着什么香味？（课件出示）请学生当当小 导游，带领我们参
观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由准确地表达内心的想
法还存在 一定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示），为
学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生 也许会说：“板栗树上
的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机会溜出来了”等一些句子。此时
的我 会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思考
生活，从而发现生活之美，让学生们明白 ：这样美的语言我也可以说
出来。
在品读第四自然段时，（课件）顺学而导，以学定教 ，采用“创设
情境”的方式来理解、品味本段的语言文字。首先告诉学生秋雨是个
关心别人的好 孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关心

的说些什么呢？激发学生兴趣盎然 地将书面语言转化为口头语言。再
让孩子们当当森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播！设想有哪些动< br>植物听到了？最后让学生在小组内进行表演，不知不觉中实现对语言
的感悟和积累，使学生在与文 本的对话过程中超越文本,享受着创造
的快乐，同时也培养了他们语言的创新能力。 指名朗读第五自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。联
系全文内容，让学生思考回答：为什 么说秋天的雨带给小朋友的是一
首欢乐的歌？先在四人小组内讨论，然后集体交流。引导学生拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，
此时同学们最想做的又是什么事 ？（教师可根据学生的兴趣爱好，在
课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。 ）
六、说板书
这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容，脉络清楚，丰< br>收和快乐两个词语点明了课文的中心，深化了文章的主题。
总之，这节课的设计，我通过 多种方法创设师生之间、生生之间、
师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围，实现了“三个课
堂”的有机结合，努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉
快地接受美的熏陶，提高语 文能力，真正体现了语文教学工具性和人
文性的有机统一。