济南大学研究生-夏令营活动方案

《棉花姑娘》说课稿

一、说教材
《棉 花姑娘》是人教版一年级下册第八组里的第一篇课文。本单元的主题是“我们
身边的科学”，训练重点是 引导学生创造性地自主学习生字，并通过对课文的朗读感悟，
激发孩子们探索科学的欲望。这篇课文通过 棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的
故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害 虫的科学常识。课文以童
话的形式，寓生物常识于形象的故事之中，插图色彩明丽，语言充满童真童趣， 符合儿
童特点。如何以篇带篇，引导学生掌握本篇的读书方法，带动学好其它四篇课文呢？
二、说目标
根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生
的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为：
1.拼一拼生字的注音，能够读准7个生字， 能够运用自己的识字方法，准确辨认7个生
字的字形。通过观察字形和老师的板书示范，会写“雪”“星 ”字。
2.学习第一自然段，读出蚜虫的可恶、棉花姑娘盼望医生给他治病的急切心情。
3.大体了解课文内容。

三、重难点
在确定教学目标后，我把本课划分 为两课时，本次说课的内容为第一课时，其教学
重点是认识7个生字，会写“雪、星”，理解“可恶、盼 望”的意思。
四、说教法、学法。
教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教 与学达到和谐完美的统一。
本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。
1.动画激趣 法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插
图的作用，以助学生理解课文内容 ，激发学习兴趣。
2.游戏学习法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学
习。 3.情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形
式朗读，如：范 读、自由读、表演读、齐读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”

的教学效果，突破 教学难点。
当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式
相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合作学习。
五、说过程
这节课我的教学思路预设为：激趣入场，重视情趣——自主探场，重视思维——交
流活场，重视行为—— 实践生场，重视能力
1.激趣入场，重视情趣。
兴趣是最好的老师，是获取知识、 培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我
以谜语“雪白一团，长在树端。填在衣里，冬天可穿”的形式 ，激发学生学习兴趣。
然后由棉花引入到本课棉花姑娘，落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字 ，
简洁、自然地让孩子马上关注到文本中来，而且又能参与进来，通过对棉花了解地
交流，孩子 既长了知识，又是对口头表达能力地锻炼。
2.自主探场，重视思维
（1）初读课文，整体感知。
在学生关注文本以后，我说：“棉花姑娘给大家带来一个有趣的 故事，请大家翻开
课文快去读读吧”，再请学生读自读要求，然后让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去
自由读文，整体感知课文内容。
（2）趣味识字，自主学习。
怎样让学生真正成为 学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力图让全
体学生都动起来、学起来。在识字教学中， 我让学生同桌互读，互相正音，让学生合作
学习，读准字音，然后抽一组同桌检查字音，其他学生判断对 错。最后学生齐读，全班
正音。
3.交流活场，重视行为
（1）品读第一自然段，体会情感。
阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感 体验的最好方法，同时也是一种极
具个性，融理解和表达于一体的综合活动。本文棉花姑娘生病了，课文 第一自然段就是
直接描写的，请孩子们读读，边读边思考棉花姑娘为什么会生病呢？自由读，抽生读。< br>学生汇报。在简单介绍蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，读出
蚜虫的可恶 。然后启发学生想象此时的棉花姑娘最需要什么？那个词能体现它的心情？
哪句话写出了她的心情？抓住 重点词语“盼望”指导朗读，引导学生读出难受、急切希

望治好病的心情。朗读能力的培 养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过
引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语 感。
（2）自读2-5自然段，了解都有谁来给棉花姑娘治病。
接着我这样过渡：棉 花姑娘正在盼望医生来给她治病时，都请谁给她治病？谁治好
了她的病？用“——”画出来。然后学生自 读，最后完成填空“棉花姑娘先请（ ）
给她治病， 接着请（ ）给她治病，然后请（ ）给她治病，可是他们都没有帮
上忙，最后( )治好了她。”在学生回答时，相继用图片直观法理解“啄”，区
分“班”与“斑”。
4.实践生场，重视能力
（1）先认读“雪”“星”，分别给他们组词。
（2）再仔细观察“雪”“星”的结构、宽窄以及关键笔画。
（3）师范写后，学生练写。
（4）把写地好的字放到投影仪里，让学生评、议。
（让学生从看到说再到写，再反馈评、议，掌握汉字一般的结构规律，为写好汉字打下
基础。）
六、说板书
棉花姑娘


本课板书分两部分组成，一是题目，二是两张棉花姑娘的图片，一张是棉花姑娘身
上 有蚜虫，一张棉花姑娘咧开嘴笑了，这样设计力求体现故事内容，给孩子们更加直观
的感受棉花姑娘的变 化，一目了然。

七、说反思
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童 话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了
蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余 而力不足”。正当蚜
虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐 地
生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童
特点， 对学生了解科学知识有较强的启发作用。
一、扎实字词教学，促进语言内化。
小学 语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。
在教学中，运用多种形式 ，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内
化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准 字音，再同桌互读生字词语，最后用课件展
示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，比如 “盼望”，让学生找出哪
个词最能体现棉花姑娘非常想有人来帮她治病。这样的设计，既让学生理解语言 运用，
学会运用语言，达到提高语文能力的目的。
二、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本
之间的对 话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上运
用课件、语言等手段创设一 定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，
进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之 喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文
本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在教学中，我先引导 学生读好生病的棉花姑娘，
如“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫！”再让学生体会生病的棉花 姑娘多么
希望有医生来给他治病“她多么盼望有医生来给她治病啊！”接着引导学生有感情的朗
读训练，激发情感。
三、创设童话情境，落实说话训练。
情境教学是低年级语文教 学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运
用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴 趣，而且可以活跃思维。课文以童话的
形式出现，在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并 引导学生在情境中进
行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，又引导学生 说
出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情，让学生把课本语言转化为自己的语言。

四、整体感知课文
本文是一个完整的、生动的童话故事，因为是第一课时认识 生字、新词，但本课的
生字、新词比较少，教学任务比较轻，所以我在第一课时安排了根据填空的方式让 学生
大体了解故事的主要内容“棉花姑娘先请（ ）给她治病， 接着请（ ）给她治
病，然后请（ ）给她治病，可是他们都没有帮上忙，最后( )治好了她。”

课堂永远是一门遗憾的艺术，希望能在不断地探索、不断地实践、不断地遗 憾中去
努力提高自己的教学水平。