廊坊市职业技术学院-2012高考成绩

部编版五年级语文下册《杨氏之子》优秀说课稿


【说教材】 《杨氏之子》是部编人教版小学五年级语文下册第八单元的一篇精读课文，
出自《世说新语》，是小 学阶段的第一篇文言文，旨在让学生通过对课文的读悟,
感受语言表达的艺术，积累语言。
这 篇课文主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过。孩子机智巧妙的对答，
令人拍案叫绝。选编这篇课文有 两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言
文有一个初步的认识；二是让学生感受故事中人物语言的 风趣和机智。
初学文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，这节课的关键在于通过
引导 学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，习得文言文学习的方法。
【说教学目标】
1.会认会写本课生字，掌握本课词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（重点）
3.能根据注释理解句子，了解课文内容，体会故事中人物应对语言的巧妙。
（难点）
其中，第二个目标是教学的重点，第三个目标是教学的难点。
【说教法学法】
1.文白对读法
2.朗读品悟法
3.情境教学法
【说创新点】(阅读教 学的核心是读，学习文言文的“读”更为重要。所以，
本课教学的创新点是：)
以“读”为核心，搭建文言文教学基本框架。按照分层递进的教学思路设计
为： “激趣引入— 破题意，文白对读——识文言，断句细读——读明白，品读
感悟——读出妙，情境表演——趣中诵，迁移 运用——思未止”。
【说教学过程】
一、激趣引入——破题意
上课伊始，直奔主题，让学生猜想“杨氏之子” 是什么意思。让学生联系
生活,用“某氏之子（女）”让学生作自我介绍，使得“课未始，兴已浓”。

二、文白对读——识文言
教师首先出示白话文
【白话文】：在梁国 ，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪
明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲 不在家，孔君平就把这个孩子
叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子 看，
并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的
鸟。” < br>提出故事讲了一件什么事？让学生带着问题去读。目的是让学生掌握文章主
要内容，为学生读通文 言文，铺设台阶。
然后教师课件出示《杨氏之子》文言文，【文言文】：梁国杨氏子九岁，甚
聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：
“此是君家果。”儿应声 答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
让学生在对比中去读去思。这种文白对读的方法，既降低了学生阅读文 言文
的难度，又能使学生感受到文言文言简意赅的表达方式。
三、断句细读——读明白
在这一环节教师重点做好引导学生习得文言文学习的方法：
一是，“能借助注释和工具书阅读 浅显文言文”，这是学生学习文言文的需
要，也是新课标的要求。
二是，重点指导读音和断句
在交流展示初读时，重点做好两个方面指导。读音方面，指导 “为”和“应”
两个多音字。断句方面，重点指导两个句子：
1、“孔指以示儿曰：此是君家果。”帮助学生借助动作来读好停顿，“此
／是君家果。”。
2、“未闻孔雀是夫子家禽”。通过让学生理解“家禽”古今不同的意思，
正确停顿。
最后出示：带有断句符号的文本，通过合作对读、男女生赛读等形式，达到
读得正确流利，富有节奏。
【文言文】：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，
乃／呼儿出。为／ 设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”
儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／ 禽。

四、品读感悟——读出妙
语言表达的艺术和人物特点只有在品读之中才 能充分彰显。针对本文，教师
指导学生品读时：一是读中品出杨氏之子的热情有礼，如：“为设果”“夫 子”
“未闻”等。二是读中品出杨氏之子的才思敏捷和对答之妙，如“应声答”“未
闻孔雀是夫 子家禽”。
五、情境表演——趣中诵
感受文言文的音韵美、节奏美是标准的要求。为了将静 态的语言文字转化为
鲜活的人物形象，鼓励学生运用肢体语言表达“九岁”“甚聪慧”“诣”等（教师动作演示）。达到记忆文章熟读成诵目的。
六、迁移运用——思未止
为激发学生对文 言文的兴趣，在语言实践中内化语言。教师用“文中来的客
人是孔夫子，如果换作黄夫子、白夫子如此说 ，你又该如何妙答？”，让学生进
行小练笔。这样使得课虽终，思未止。
附：板书设计：
杨氏之子（儿
子） 甚聪惠
孔君平：此是君家
果。 杨 ---杨梅
杨氏子：未闻孔雀是夫子家
禽。 孔 ----孔雀

此板书能呈现课文重点，回顾中心的作用，同时又使文章语言的精妙之处
能让学生一目了然。