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《爬天都峰》优秀说课稿

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这 样来做，
这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如
何解决理论与实践相脱节的 问题，这样就可以帮助教师从理
论上去认识教学规律。下面是由为大家带来的关于《爬天都
峰》 优秀说课稿，希望能够帮到您!
设计思路：
从内容上看，本课写如何“爬”的文字 并不多，而用了
大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话;
再从中心思想看， 并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，
而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同< br>进步。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以
教师的分析来代替学 生的阅读实践。应让学生在主动积极的
思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受
到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 据据课标、
教材内容和三年级的学生认知特点，我在教 学中设计了两个
重要的问题：(l)课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”
的?(2)“我” 和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢?
这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入 课
文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。新课标强调：

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应
有助于自主、合作、探究的学习方式的形 成。因此，将教学
方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专
题研究法”。这样 一方面能将教学目标转化为学生的学习需
求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”但只
有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能 在茫茫的天空中不
失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的
目标。
设计理念：
1、 众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和
直观性，而小学生的 思维又以形象思维为主。多媒体为学生
提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突
出重点，突破难点。“工欲善其事，必先利其器。”为给学
生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，我 把学生搜集发到
“作业天地”的资料整理后做成课件，运用到课堂上。我利
用POWERPOI NT软件制作了一个课件。展现在大家眼前的六
张图文是“第二自然段”、“天都峰简介”、“次对话” 、
“勇攀天都峰”、“第二次对话”、“爸爸说的话”。点击
图文，我们可以看到超级链接而成 的介绍天都峰的图片文
字。这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。
2、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学

语文必须以 小学生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读
教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终 还
是要落实到听说读写能力的培养上，落实到提高学生的语文
素养上。“授之以鱼，不如授之以 渔。”
叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”这些都说明了
培养能力的重要性。所以我 尤其重视学生自学能力的培养。
根据三年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指
导 学生理解小妹妹的话时，重在“扶”;理解老爷爷的话时，
着力“放”。为了弄清“我”是怎样爬上天都 峰时，设计了
几个相关问题：(1)小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想(2)
她看见了老爷爷 ，心里又怎么想呢(3)后来，她是怎样爬上
天都峰的?着重指导学生静下心来一边读一边想。这一环节
重在扶。为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶
的。课件出示类似的思考题，这一环节 重在放。用“导、扶、
放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，
达到自主学习 的目的。
3.“读”占阅读鳌头,教给学习方法。
在本课设计中，我着眼于读书的 训练。读书贯穿于教学
活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默
读、试读、指 名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学
生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说
的“美读”，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。在

读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情
感交流呈现出和谐共振的局面。
陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生
学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会 学。
课文第六自然段讲的是“我”勇攀天都峰。为使学生在
语言环境中理解“奋力”一词 ，首先，指名读本节，其余学
生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的;再让学生自读，
画出体 现我“奋力”爬的词语，并理解这些词语;最后，让
学生观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感 情地一
齐朗读课文。这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活
动，学生必定能举一反三，触 类旁通。
4、启发合理想象，培养创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬 天都峰的思想变化
及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的
小妹妹在老爷爷鼓 舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头
脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。
在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为
充分的时间，设计了这样一组想象思 考题：(1)老爷爷来到
天都峰脚下，心里怎么想(2)他看见了小妹妹，心里又怎么
想呢(3 )后来，他是怎样爬上天都峰的?让学生在想象的空间
里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他 们进行创
造性思维的训练，开发学生的创造潜能，又锻炼了语言表达。

教法、学法
从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和< br>运用语言文字，让学生展开想象，进行形象思维训练;教师
通过导、扶、放让学生从学会到会学; 运用多媒体辅助教学，
以
“情景教学法” ，激发兴趣，使其乐学，从而提高课
堂教学效果。
教学目标：
1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在
表情达意上的作用。
2、分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。
抄写课文的第二自然段。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在
相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
4、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，
要善于从别人身上汲取力量。
教学 重点：理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生
理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一
老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
教学准备：多媒体课件。
教学过程：

一、提炼资料，复习导入
语文学习的外延是生活的外延。语文教学要 加强课堂内
外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的
阅读实践量。引导学生查 找资料时要让学生的思维不仅仅局
限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模
式 既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、
读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找 、阅读、整
理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。
学生收集背景资料 过程中，会得到许多与天都峰相关的
信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的
过程本身就是一种很好的自主学习过程。
课前，我让学生交流，说说：你收集到什么资料?上课< br>伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引
出天都峰的高和陡，使学生懂得根据要 求分类整理资料的方
法。
二、读画演议，培养能力
1、整体把握。“请大 家自由地投入地把课文读一遍，
然后着重研究师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标
“从 整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架
结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局 出发了解
全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教
学思想。

2、以线串珠。以两个“研究问题”为线，根据学生情
况相机进 行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思
想。
3、“读”占鳌头。崔峦说过：一 定要把课文读对读通
读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。“语文
教学中，……要 重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”
是实现这一目标的最佳途径。所以在教学中，我安排了各种
形式的读，力求让学生读而不厌，读得有成就感。
4、图文相映。培养学生“不动笔墨不 读书”的良好习
惯，让学生运用“读、想、画、诵”的方法学习课文。学生
先默读课文第2自然 段，要求用边读边想的方法，把课文中
的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本
上，用最准确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个
同学板画。然后结合第2自然段的内容，交 流、评价学生画
的天都峰简笔画。最后小结齐读第2节。采用了简笔画辅助
理解，从字的世界走 向了画的世界，又从画的世界回到了字
的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学
生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解
和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使 学生在接受语文
知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中
有文”的情趣。
4、角色表演。次对话或第二次对话采用表演的方式学

习。通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，
加深对课文的印象，内化活用文本语言， 并受到感染，从而
引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。
5、议论风生。 课程标准指出：阅读时，学生要能“联
系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表
达效果。”第二个专题的学习，我主要抓住了课文最后一句
话“你们这一老一小真有意思，都会从别人 身上汲取力量!”
展开教学。首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解
重点词意;理解整 个句意;理解句子之间的关系。学生知道了
方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题?学生肯定会问：“怎
样理解‘真有意思’‘汲取’的意思?” “‘汲取’的力量
是什么呢?‘我’和老爷爷是怎样互相‘汲取’力量的?”
三、展开想象，拓展延伸
爱因斯但说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有
限的，而 想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象
力的重要性。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内 趋力，
是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理
过程。教学中，充分挖掘教材内 容，经常进行想象训练，有
利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。一是在空白
处发挥学 生的想象。如老爷爷是怎样受小女孩的鼓舞爬上天
都峰的，就是根据小女孩是怎样爬上天都峰的展开的类 比想
象。二是在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，引导

< br>学生练说：“‘我’望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老
爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝 导我爬天都峰?”诸
如此类，不一一举例。
四、布置作业
说板书
大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、
重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。 好的板
书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂
教学中师生双边活动的缩影， 反映课堂教学的全部过程。
设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背
景，在山 体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险
峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书 了“(仰)
望”、“奋力”、“终于” ，以体现爬山前、爬山时、登
顶后的顺序，理清文章的 脉落，使文路、教路、学路融为一
体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书“汲取力量”四
字 ，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，
做到图文并，充分发挥板书应有的效用。