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《月迹》优秀说课稿
尊敬的各位评委、各位同行：
上午好! < br>童年是金色的，是美好的，是难忘的；童年的生活和感受，是深
藏在人们心中无尽的宝藏，是心灵 中最温柔的港湾，也是流淌在生命
长河中不尽的源泉。今天就让我们走进童年生活的画卷，让我们体会< br>童年生活的新奇美妙，让我们思绪飞扬，去寻找那仿佛发生在昨天的
点点滴滴。我说课的题目是《 月迹》。下面我将从教材、教法、学法、
教学过程和板书设计五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《月迹》是一篇充满童趣的优美散文，作者是当代著名作家贾平
凹先生。 本文记叙了一家的几个孩子在中秋月夜追寻月亮的过程，表
现了孩童奇特敏锐的想象以及为共同拥有美好 事物而“满足”的可贵
的心灵世界。课文以“月迹”为题，既是月亮的运行足迹，也是孩童
心理 变化之迹，寻月的过程就是孩子们寻美的过程。
各位同仁都知道，教学目标是教学的出发点和归宿，直 接影响教
学的走向，是所有教学活动的终极追求。基于这样分析，我确立了本
课的学习目标：
1.把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。
2.把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程，培养学生追
求美好事物的情怀。
3.揣摩文中所写孩童语言的特色。

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本课 的教学重点，我定为把握寻月的过程，以及孩子的心理变化；
难点是文中奶奶形象的特点和作用。
二、说教法
新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和
独特 感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进
表达的过程，因此应“积极倡导自主、合 作、探究的学习方式”，充
分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。因此，我在本课
教学中以自主学习、品读感悟、合作交流为主要教法，让学生从静态
的文本中去感受跳跃的生命与涌动的 激情，激发学生的童真童趣，极
力创造一种充满人文性、生活性的语文课堂，深深唤起孩子们对月下童年的美好回忆，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。
三、说学法
五年级学 生已具备了一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我
布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课 堂上我引导学生采
用自读感悟、圈画批注、合作交流等学习方法，放手让学生自读质疑，
学生间 互相交流讨论，让学生自己去发现问题，探究问题、解决问题。
整个教学过程努力构建开放而有活力的新 型语文课堂，始终体现学生
是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新
课程理念。
四、说教学设计
效率就是生命。如何提高课堂效率?我认为：就是改变“注 入式、
满堂灌、教师讲,学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的

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主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生知
识得到掌握，能力得到提高,最完美地完成教学任务、达成育人目标，
获得课堂教学的最好效果。针对这 一点，我的教学过程如下：
（一）设置情境，交流“咏月”诗歌，导入新课
运用多 媒体课件，设置夜幕降临，一轮明月升上夜空，清澈的光
辉洒满大地的情景，让学生欣赏图片，将学生自 然而然地带入特定的
情境，勾起孩子们对童年月下的美好回忆。这样寓情于景，情景交融，
此时 让学生回忆咏月的古诗句？这些古诗可以让学生体会到自古以
来月亮被人们寄寓的美好的愿望。这样不仅 可以增强学生的知识储
备，同时也能使学生更好地理解本文。古人对月青睐有加，今人对月
更是 情有独钟，紧接着让学生走进本文去寻找一下月亮的踪迹，看看
会有什么新发现？板书：月迹
（二）自主学习----“寻月”
“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主完成一些学习内
容、学习目标等，这样会调动学 生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
基于这样的分析，第一要求学生在自主学习的过程中，找出本文中 的
重点词语（如：面面相觑（qù）），掌握这些词语的音、形，这样可以
加强字词积累，夯实 基础。第二让学生在通读课文的基础上，从记叙
文的六要素角度来归纳本文主要写了一件什么事情？这样 可以使学
生把握文章的主要内容，提高学生的概括能力。第三，在学生读了课
文以后，知道作者 详写的是寻月。提问学生：孩子们到哪里找到了月

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亮 ？并且孩子们在寻月的过程中，心理和感情发生了什么样的变化？
要求学生初读课文时，在文中圈画出具 体的地点。根据课件的提示，
将文中所描写的几幅画概括出来。（课件显示）
镜中看月 → 院中赏月 → 河中寻月 → 眼瞳见月
→ 沙滩议月 。
同时让学生从文中圈划出表示心理变化的词句进行分析，（课件
显示）
失望→ 羡慕嫉妒 → 人人拥有→ 处处都有 →竟是这么
多→满足
学习到这里，我们的寻月之迹 也暂时结束，同学们在学习的过程
中会有什么样的疑惑，接下来就是教学设计的第三个环节：
（三）质疑探究----“问月”
学贵知疑。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。实践证明 ，课
堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学
习积极性不断高涨，变 被动为主动。为此，让学生把自己在学习过程
中存在的疑惑，进行组内交流，共性问题，师生共同探讨。 如：学生
会问：为什么说“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也
是我们的了，那月 亮不是我们按在天空上的印章吗？”教师点拨：本
段运用了什么修辞手法？（从比喻的修辞角度分析，月 亮是印章，那
么天空是长纸，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们。）一轮
圆月衬着无边 无际的天空，像一枚小小的印章盖在作品上，既然月亮
属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们 的了。月亮是美的，

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天空也是美的。无边无际的天空 象征着世间所有美好的事物，每个人
都可以寻找到生活中的美。当学生疑惑解决完后，教师质疑：文中主
要是写孩童寻月，那奶奶这一形象在文中起到什么作用呢？教师点
拨：先看看奶奶做了哪些事情 ？对事情的发展有怎样的作用？没有奶
奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。
总之，教师要善于引导学生学会阅读，学会质疑。通过质疑文本，
解读文本，得到情感的熏陶。 既为学生创设了口语交际的机会，又培
养了学生积极健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
（四）细品情味----“赏月”
吃饭不品，则食而不知其味；观景不品，则难入其境；读书不品，
则不能尽赏其“美”。 新课 标中明确指出：“阅读是学生个性化的行
为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中 ，教
师要引导学生对所读文章进行品读，使他们学有所得，使文章的作者、
教师、学生之间实现 心灵上的沟通。因此，首先我要求学生有感情地
自由朗读，这样做不仅能给学生带来美的享受，同时也潜 移默化地陶
冶学生的情操。其次让小组交流优美的语句，说感受；全班交流，教
师点拨引导学生 体会情感。如：院中月下美景（尽院子的白光，是玉
玉的，银银的——）有感情地读，体会叠词的韵味， 感受月光的美和
对月亮的爱。最后结合课件帮助学生理解重点语句、体会情感。指导
感情朗读。
这一环节让学生在积极主动的思维和讨论中，加深了对课文的理
解和情感体验，有所感悟和思考 ，进而完成本节课的教学目标。

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（五）畅谈收获----“感月”
一篇好的文章总会让人获得思想上的启迪，情感上的熏陶。 为此，
我让学生谈谈学了本文，有哪些收获？教师点拨：可以从写作特色、
内容、语言、主旨等 方面谈谈。这样有利于学生对全文进行系统归纳，
加深对文本的理解，培养学生对美好事物的向往和热爱 。
（六）能力提升----“书月”
我国当代著名教育家张田若先生说过：“阅读课不能君 子动口不
动手。”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。以读促写、以写促
悟的课堂“小练笔 ”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线，它
给阅读教学吹来了一缕清风。
皎洁的月光， 给童年的作者带来了神奇和享受。相信在晴朗的夏
夜，你一定凝视过神奇的夜空，神往过灿烂的星辰。我 让学生大胆发
挥他们的想象和联想，把对月的观察和感受写下来。（不少于50字）
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，将授课内容清晰直观的传达给学
生，便于学生理解和记忆。 生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要我们善于探索，
勇于追求，美好的是明天一定会更 精彩。谢谢。



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