新部编版五年级上语文《枫桥夜泊》优质课说课稿
庄河市人力资源和社会保障局-小班班级计划
新部编版五年级上语文优质课说课稿
《枫桥夜泊》说课稿
一、说教材
《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南
水乡
秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意
美，写下了
这首意境深远的小诗。诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。
依据教学内容特点，结合三年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标：
1.能有节奏地诵读诗歌并尝试背诵；能结合注释初步理解诗意。
2.能在诵读过程中抓住诗
眼及意象进行画面想象，进一步领会诗人感情，从
而形成个性的情感体验。
3.培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。
为了落实本课的教学目标，我把教学重
难点确定为：抓住古诗意象，通过吟
诵理解诗意，领会诗情。理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。
二、说教法
重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都
具有十分重要的作用。但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。为
了达到最佳的教学效果
，基于以上分析，我主要采用以下的教学方法：
1.情境教学法。本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势，
利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。
2.提示点拨法。点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思考。
点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的“愁”及诗文传递出来的清幽凄冷的意
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境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加强对所学内容的理解程度。
3.多媒体教学法。
通过图片、声音、视频与文字的结合，调动学生的各项思
维感官，从而深化对诗歌情感的体悟。
三、说学法
教学相长。本节课我主要采用的学法有三个：
1.诵读感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
四、说教学过程
依据以上分析，我做了如下的教学流程设计：
谈话导入：我们从上一节课中了解了出门远行的
杜牧在山间对枫叶的热爱。
而今天，江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美
的
景色有着更深的感受，顿时绵绵诗意流注笔端，写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》。
今天我们
一起来欣赏。
1.读，读出语感。
先听老师范读，给学生一个初体验。然后让学生对照注音
、注释读，解决字
音词义的问题，再听录音跟读，检查自己诵读时在字音上是否正确。
因为已
学的《山行》也是七言绝句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，
所以在读准字音的基础上再让学生边
读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大
家评议节奏划分是否正确。这个环节主要体现了学生的自主学
习。
2.诵，诵出情感。
这个环节是教学的重点。在学生读出语感的基础上，再次回归文本，请学生
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认真诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。
诗人看到的有“月落”“霜满天”“江枫”“渔火
”，听到的有“乌啼”“钟声”。
要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的，所以我将意象具体
化，充分
利用图画、声音让学生真切地体会这些意象带给自己的感受。让学生根据图画采
用个别
读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。然后让学生想象
自己是诗人换位边读边思考：看
到这些画面，听到这些声音，你心里在想些什么？
心情如何？逐步把学生融入诗歌感情里。
有
了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字，在
学生找到“愁”字后，我顺势介
绍“愁”就是本诗的诗眼，并板书“愁”，突出
重点。围绕诗眼，抛砖引玉，“诗人为什么愁”，激发学
生兴趣，进而把学生带入
背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不
是一个怡然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者，他的心情便化成了诗中的
“愁”。接着让
学生继续诵读，从读中去体会诗人的忧愁。
3.吟，吟出美感。
吟，让学生领会诗的格律美
，进一步领会诗的意境美。我先示范吟唱，顺
势激发学生吟诗的兴趣。（播放教学过程视频）
再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画中展现出来，诗中
有画，画中有诗，诗、画、乐自
然融合。学生在吟诗中感受古诗的格律美，在想
象作画中深入理解诗意，感受诗情，进一步体会诗人的“
愁”，
紧接着，抓住“月落”“江枫”“渔火”这三个意象进行重点指导，力求
通过点来突破
面，以词的理解来融汇整首诗的感情，突破难点。“月落”在画面
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中，不好表现，我会
点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了诗人怎样的
感情，再问学生“张继一直守着天边的月，一
直到月落也不眠。你感受到了什么？”
这样，“月落”就被赋予了诗人忧郁、孤独、伤感的情感。对于红
色的枫叶，我
会说“枫树在秋天是火红的。可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没
有
灯光，你能看得很远、看得很清楚吗？学生能从我的提示中理解月亮已经落下，
江边的枫树模模糊糊，船
上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。我再点拨“此
时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能
用一个词形容吗？”学生各抒己
见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷
，没有
一丝温暖。在此基础上，请学生闭着眼睛想象画面，再次吟唱诗歌。
4.品，品出好感。
为了让学生更好地感受古诗意象的传情达意之效，我选择一边播放“钟声
”，
一边提示：寂寥中飘来阵阵夜半钟声，浑厚深沉，悠扬不息，正是这姑苏城外的
古刹钟声，
使诗的意境得以升华。远离家乡的惆怅，科举落榜的失意下，张继写
下了这首《枫桥夜泊》，这名垂千古
的诗。
五．说教学反思
这节课，少了冗长单调的解词析句，多了想象诗歌描述的情景，体会
诗人的
情感，并通过吟诵表现之，同时感受到汉语的声韵之美。课堂气氛活跃，我教得
很轻松，
孩子们也学得轻松。达到了预期的教学效果。（播放教学效果视频）
当然，在本设计中，有些问题还有
值得思考的必要。比如，学生对“渔火”
这一意象缺乏现实了解，所以在根据古诗作画的环节里，体会渔
火传达的思想感
情有难度，以致教学目标无法顺利实现。这启发了我在教学过程中还要多做些知
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识铺垫。
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