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8《去年的树》说课稿
尊敬的各位老师大家好!
今天我说课的内容是九年 制义务教育人教版部编本语文三年级
上册第三单元中的一篇精读课文《去年的树》。
一直以来 ，语文教学倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对
字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文 本中所蕴藏的人文
精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面
谈谈我对 本课的教学设想。
一、 教材分析
《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故 事：鸟儿和树是好朋
友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑
重承诺 明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，
她的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门 和小女孩的指引下，四处寻
访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋
友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，
面对着由朋友的生命点燃的煤油灯， 唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去
了鸟 儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了
很大的想象空间。读过之后，我们会为小 鸟与大树之间的纯真友谊而
感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。
二、学情简析
对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语

言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含
着深刻的人文道理， 要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树根、大门
和小女孩的三组对话为主，通过多种形式的朗读感悟到鸟 儿和大树之
间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。
三、教学目标
1.认识7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不
明白的词。
2. 理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和
大树内心的不同情感；感受童话的语言美、 思想美、意境美。
3.能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本
文。
4.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜
朋友之间的情意”方面有所感 染；体会诚信的可贵以及环保的重要性，
体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
四、教学重点
1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
五、教学难点
懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。
六、说教法
俗语说：“教无 定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探
究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效 的多媒体课件，

让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
七、说学法
学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、
辩 、入。为了让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过
程，结合本课的教学实际，我用到的是 :读、入。
读：采用自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激
情。在这个 过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时
会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担 心的心情去读。
入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身处地
体验小鸟的心情。
八、教学流程 根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒
体激趣，体会深情；研读对话 ，训练朗读；体悟中心，升华情感的教
学思路.
（一）借助媒体，激发情感 < br>恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在
课堂教学一开始就播放课文动画， 让学生直观地感受故事开始自然的
愉悦、和谐，与后面描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不< br>复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而
且为后面理解词句，练习读文 ，奠定了情感基础。
（二）初读课文、整体感知。
本环节设计主要让学生 读准字音，读通句子，初步感受本文的写
作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。另外，我让学 生根

据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本
文篇幅 不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困
难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理 语言，即可在初读的基础
上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。
（三）反复读文，读中感悟
教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学 生，
赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感
受能力，在评读中获得 了方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读
自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调 动了学生
主动积极的思维活动和情感活动。
初读课文，重点在读准字音，读通句子上。 虽说学生已经进入了
第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要
求在朗 读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。
所以在初读课文时，字字音准和句句通顺 仍然是朗读的要求，对学生
容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个
生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法。
因为是三年级了可以在初读时在加强 写思维的力度，如：借助提示说
说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组
对话读好，体会鸟儿和大树之间 真挚的友情。让孩子学得愉快是教师
和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围 ，
如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更

热爱语文 。
（四）研读对话，训练朗读
我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了 小鸟寻找大树时
的三组对话，然后引导学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组
里面分角色 合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提
示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）
熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。
这样在潜移默化中感受小鸟和大树 之间的那份真情，这种演绎朗
读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难
点的突破。
为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角
色采访， 把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的
境界。
（五）体悟中心，升华情感
教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住 两个“看”
字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示
有关奉献、真情 、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中
的小鸟改成“我”,使学生又一次进入文本，在学生 了解了小鸟的心
理后，将守信这个主题渗透到课堂中。
（我认为这样就能够使情感的 熏陶与语文实践活动完美地结合起
来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以< br>我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想

对谁说就对说 谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作
者，甚至是树根。
这样的设计， 体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，
学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴 ，提高语文素
养奠定坚实基础。
（六）总结 总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到
一种师与生，生与文本间的情感共鸣。
九、板书设计 （出示课件）

去年的树
去年————————今年
友情 守信
这样的设 计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了
然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选 择。