人寿少儿保险-名人传读后感600字

部编二年级语文上册《我要的是葫芦》说课稿

一、说教材
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的
蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。 从而告诉人们做事情要注意
事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。
第一课时的教学任务是：
1.会认11个生字；
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
而第二课时的主要教学任务是
1.会写8个生字；
2.分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理
解课文。
这篇课文的内 容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会
落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突 破口，先学习
第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他
不知道事物之 间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课
文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句 、感叹句与陈述句
的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语
句里包裹 着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我
上的这节课来谈一谈

二、说教法、学法：
1.教学时，采用变序阅读法理解课文内容。
2.通过朗读课文，体会人物语言。
3.通过练习题，体会句子的不同语气。
首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师
给你们带来了一位朋友，快 看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学
生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学 生在
跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的
“芦”是读轻声的，学 生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴
——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师 告诉学生
今天要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎
然，有实效。21 世纪教育网版权所有
第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把
生字 读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，
去掉拼音开火车读。
第三 个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一
幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观 察图中的小葫芦是怎么
样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，
引导 学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫
芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一 读课文，找出相关的句子，
并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，
我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学

生找出句子后，我 课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出
了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 多么可爱的小
葫芦哇！由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没
有抓住“细长 ”、“长满”、“雪白”等词语来一一讲解，我通过让
学生反复地来体会出小葫芦的可爱，有指名读、再 指名读、齐读。直
到读出小葫芦的可爱为止。在引导朗读时，我设计了许多的激励语，
如：谁愿 意再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你喜爱；
听出来了，你有点喜欢小葫芦，有更喜欢小葫 芦的吗？听了你们的朗
读，老师觉得小葫芦的确很可爱，咱们再来读读，把心中的喜爱读出
来。 通过激励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复的练读过程中
读出了小葫芦的可爱。接着巧妙地抛出问 题，并合课文第二幅插图，
让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀！这么可爱的小葫芦怎能
不让人喜爱呢？可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变黄了，一个一
个都落了。
学习最后 一个自然段。让学生观察图说说看到变黄、落地的小葫
芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的感受 朗读句子：小葫芦
慢慢地变黄了，一个一个都落了。但在授课的过程中，由于过于紧张，
此环节 的教学遗漏了直接进入了第二第三段的教学。
第四个教学环节学习二、三自然段。原先设计好的教 学思路是先
学习第一段知道小葫芦的可爱，再来学习最后一段为什么可爱的小葫
芦会落了。然后 让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间
两个自然段，找出小葫芦落的原因，由于遗漏了最后 一个自然段的教

学，给我以下的教学带来了许多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会慢慢变黄，一个一个都落了呢？请小朋友
带着这个问题，来学习第二、第 三自然段，边读边想小葫芦为什么会
落呢？学生带着问题去学习第二、三段，找小葫芦落的原因。接着老
师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，
他去不治，那么他到底是 怎么想的呢？学生找出句子后，老师出示句
子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。让学生观察这两 句话，
说说发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不
同，感叹句表达的较 为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的
不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止 。然后通过
学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用
治？叶子上的虫不 用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定
句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同， 接着让学生通
过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一
读再读，使学 生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，
以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考 领悟，最终达到“豁
然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成
结合语 境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能
力。所以，这节课的重难点的解决水到渠成 。
最后一个环节学写生字。在指导写字环节，我先让学生读一读生
字，再让学生找出关键 笔画，一边范写一边讲解，接着学生描红练写，
最后师生共同订正。

附板书设计：
叶子上长蚜虫他不治
邻居劝他他也不治