汕头公务员考试网-选择作文

新部编版三年级上语文优质课说课稿


19 海滨小城 说课稿
一、说教材
（一）教材简析：
《海滨小城》是一篇写景状物的文章，也是一篇阅读 课文。文章
通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山
的思想感情。
（二）教学目标：
1.知识与能力：学习本课生字词；指导学生有感情地朗读课文。
2.过程与方法：弄清本文的叙述顺序。
3.情感态度及价值观：阅读课文，了解课文通过描 写海滨小城的美丽、
整洁，表达作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。
（三）教学重点：弄清本文的叙述顺序。
（四）教学难点：凭借具体的语言文字，了解课文通 过描写海滨小城
的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的感情。
二、说教法 阅读课文，重在培养学生的阅读理解能力。本课教学，我设计的
教学思路是：激趣导入→整体感知→ 目标导读→探究问题→交流汇报
→感情朗读→课堂总结。在教学中，我始终坚持以教师为主导、学生为主体、朗读训练为主线；树立“学生是语文学习的主人”的思想，
教师扮演学习的组织者、促进者 、合作者、启发者的角色，以提高学
生的语文素养，培养学生的语文能力。
三、说学法

第 1 页 共 4 页

新部编版三年级上语文优质课说课稿


在教学中，我积极引 导学生采用自主、合作、探究的学习方式，
以突破教学的重点、难点。让学生在读中感受，在读中体验， 在读中
理解，在读中感悟；让学生通过划一划，想一想，议一议，说一说，
自主思考问题，合作 交流问题，探究解决问题，培养学生交流与合作
的能力，分析与解决问题的能力。
四、说教学程序
《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师
的分 析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活
动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶，获得思想
启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教
学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
基于新课程标准对阅读教学、阅读评价的要求，我设计本课教学流程
如下：
（一）激趣导入，拉近距离。
1.同学们，你去过海滨吗？你想了解海滨小城是什么样子的吗？
2.板书课题：19 海滨小城。
（设计意图：通过生活化的问题引入，拉近学生与文本之间的情感距
离，激发学生 浓厚的学习兴趣，水到渠成地导入新课教学。）
（二）整体感知，把握文本。
1.学生齐读 课文，想一想：这篇课文一共有几个自然段？每一段主要
讲什么内容？课文描写了海滨小城的什么特点？
2.学生讨论、交流，小组推荐一名代表上台汇报学习成果。

第 2 页 共 4 页

新部编版三年级上语文优质课说课稿


3.教师小结。
（设计意图：通过初读课文，整体感知文本内容，为下一步教学做好
铺垫。）
（三）目标导读，唤醒思维。
1.教师出示以下几个目标问题，唤醒学生阅读思维。
①课文是按照什么顺序来写的？
②课文描写了海滨小城哪几个方面的特点？
③文中描写了哪几处景物？把点明这几处景物的词语画出来。
2.教师点拨引导。
（四）探究问题，启动思维。
1.学生带着以上3个问题默读课文，边读边用笔划一划，用脑想一想，
探究文中隐含的答案。
2.教师巡视指导。
（五）交流汇报，碰撞思维。
1.学生探究问题结束，在小组交流自己的收获，谈谈自己的看法。
2.小组派代表汇报各小 组的探究结果，让思维在小组汇报中撞击出绚
丽的火花，让学生在小组汇报中获得成功的体验。
（设计意图：心理学研究表明：学生带着问题阅读比无目的的阅读，
收到的阅读效果更佳。基于这样的 认识，我通过目标导读、探究问题、
交流汇报的学习形式，让学生的思维经历唤醒、启动、碰撞的过程，
以培养学生分析问题和解决问题的能力。）
（六）感情朗读，培养语感。

第 3 页 共 4 页

新部编版三年级上语文优质课说课稿


本文虽是一篇阅读课文，但文质兼美，表达晓畅，结构清晰，非常适
合训练学生的朗 读能力。在教学中，教师采用齐读、赛读，小组读、
指名读等朗读方式，让学生在读中欣赏美景，在读中 培养语感。
（设计意图：通过感情朗读，让学生在读中感知、理解、欣赏、品味，
达到培养学 生审美情趣，受到爱家乡、爱祖国河山的思想教育。）
（七）课堂总结，拓展延伸。
1.学生根据教师板书，总结本课的学习内容，让学生在大脑中建构本
课的知识体系。
2.让学生把自己最喜欢的一处景物说一说或写一写。
（设计意图：语文的外延等于生活的外 延。通过让学生说一说或写一
写自己最喜欢的一处景物，达到语文教学沟通课堂内外、联系生活实
际的目的，让学生树立“生活语文”的思想。）
五、说板书设计
海滨小城
海滨 小城
大海、沙滩 庭院、公园、街道
美丽 整洁
（设计意图：板书是一篇课文的袖珍版，是一部微型教案。本板书以
直观性、条理性、整 体性原则为设计指导思想，突出课文结构，绘出
文中美景，点出文章中心，学生一看便一目了然，文本的 知识结构便
存于心中。）


第 4 页 共 4 页