天津高考录取-我的愿望普通话

11.《葡萄沟》优秀说课稿
各位老师，大家好，我说课的题目是《葡萄沟》。本次说课我将从这八个方面做具体的
阐述：
一、说教材
本文是人教版二年级上册第四单元第三篇课文，《葡萄沟》是一篇充满浓郁风土人 情的
游记式文章，课文“以葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文，主要介绍了新疆葡萄沟的葡
萄品种多，颜色鲜，味道甜，产量高，葡萄干非常有名的特点。
二、说学生
二年级学生已经 积累了一些阅读经验，运用已有读书方法读懂故事情节并不难。然而学
生深入品读文章，抓住关键词句， 读出文字背后的内容还有些困难。特别是对文章中心句与
其他各段关系的理解上还有一定的困难。
三、说教学目标
新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和 情感活动
中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独特的感受、体验和理解。我
把本课分 为两课时进行教学，并将第一课时的学习目标设计如下：
1.知识目标：学会本课生字，理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意
思。
2.能力目标：读悟结合，体会葡萄沟真是个好地方。正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感目标：情境中激发学生对葡萄沟的喜爱之情，对祖国的热爱之情。
四、说教学重难点
本课的重点是理解葡萄沟好在哪，难点是了解葡萄干的制作方法。
五、说教法、学法 这篇课文文笔优美,很适合学生朗读品味,因此,本课教法以朗读教学为主,新课标倡导
语文教学要 遵循“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学理念。因此我紧扣“读”、
“悟”二字，引导学 生步步深入地读，在读中发生感悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的
意境，让学生与文本之间进行轻松 、愉快的对话,获得审美体验。
课堂是学生活动的舞台，所以应让每一个学生都参与其中， “善学者,假人之长以补己

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之短”,通过小组讨论或 单独发言,帮助学生达到解疑的目的。同时他们思维又以直观形象为
主，所以观看法、朗读法、质疑法也 是必不可少的。
六、说教学程序
那么如何将以上的教学方法恰如其分地融于整个教学过程中 呢？我设计了以下五个教
学环节：1、谜语导入，激发兴趣。2、初读课文，整体感知。3、探究质疑， 品读感悟。4，
总结归纳，情感升华。5、拓展延伸，强化主题；6、作业设计，巩固练习
第一环节，谜语导入，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，我就以谜语引起小朋友的兴趣，并巧妙 将课文内容以图片的形式出
示，传递着快乐学语文的信息，学生立刻投入到兴趣盎然的读书中去了。如此 激情导入新课，
学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲 调
先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
第二环节：初读课文，整体感知。
《课标》指出“要让儿童喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。所 以只有帮助学生扫除文字的障
碍，才能让他们真正体会到阅读的乐趣。同时，到了二年级要进行过渡到中 年级以阅读教学
为重点，也绝对不能忽视对学生的识字教学。首先让学生以自己喜欢的方式朗读课文，要 求
他们读准字音，读通句子，学生读完课文以后，检查预习、读课文情况。出示本节课重点词
语 ，指名读、开火车读、齐读等以各种方式读会词语。（学生是学习的主人，应该从二年级
开始培养学生自 主学习的能力，预习是其中重要的一方面。）
第三环节：探究质疑，品读感悟。
首先我让学 生快速浏览课文内容，用横线画出本文的中心句：葡萄沟真是个好地方。这
句话怎么读，大家试一试。接 着问学生好在哪？结合学生的回答出示了三张“吐鲁番的瓜果
熟了”的幻灯片，让学生看到许多诱人的瓜 果，孩子们忍不住发出“真美！”、“真香！”、“真
想咬一口！”的赞叹。抓住孩子们的激情，我采用 师生对读法，让学生读出葡萄沟五月、七
八月、九十月有哪些水果，从而知道葡萄是最惹人喜爱的，体会 出葡萄沟好，好在水果多而
鲜。再让学生用朗读表达出来。
然后进入了第二段的学习，让学 生默读第二自然段，用直线画出描写葡萄枝叶的句子，
用曲线画出描写葡萄果实的句子。接下来课件出示 ，结合形象的图片让学生理解茂密、展开、
凉棚等词语的意思。同时强调比喻句：茂密的枝叶向四面展开 ，就像搭起了一个个绿色的凉
棚
接着指导朗读。葡萄沟挨着火焰山，那里气温高达49℃，天气可热了。此时，钻进绿

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色的凉棚，感觉怎么样？（凉爽，凉快）那就把你的感受读出来吧！（同桌试读，指名读）
师 ：想一想，到了秋季，你站在这茂密的枝叶下，将会看到什么？（葡萄大丰收）那么，
这叶子，这凉棚， 带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？
指名读---男生读---女生读。
当我们 走进凉棚时，那浓郁的葡萄芳香扑鼻而来，我用课件把“一大串一大串”晶莹剔
透、饱满欲滴的各色葡萄 送到孩子们的眼前，他们就情不自禁地认起颜色来。此时我顺势将
词语 “五光十色”与“五颜六色”作对比，引导学生对 “光”的发现，感悟语言的美，品
味作者用词的准确 、生动，受到美的熏陶。再引导学生运用轻重缓急的变化读出色彩的多样
性，从而感受葡萄的多，葡萄的 美。
最后，抓住热情好客、准会，吃个够，引导学生朗读从中体会维吾尔族老乡的热情好客。
（阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个环节中，学生们走进葡萄沟，通过
对文本的理解 ，在教师的指导下从品读重点词句中去领悟葡萄沟的美，并和作者产生强烈的
情感共鸣，葡萄沟的确是个 好地方！）
第四环节：总结归纳，情感升华。
今天我们去了一个好地方，叫——葡萄沟，从 字里行间真真切切地感受到了葡萄沟的好，
让我们一起再来夸一夸这个好地方。（背景音乐）其实，不仅 葡萄沟是个好地方，整个新疆
都是好地方，大家有机会可以亲自到美丽的新疆去看看，去感受那里不一样 的风土人情！
第五环节：拓展延伸，强化主题。
谁不说俺家乡好
（学习的最终目 的在于运用，课堂的终点在哪里，如果有，我想应该是在生活中。因此，
在课堂的最后我设计了这样一个 环节—谁不说咱家乡好，让孩子们创造性的用诗、用画、用
歌、用舞、用导游等形式来抒发他们的感情， 谈谈自己家乡的风俗人情，从而加深对家乡的
了解。）
第六环节：作业设计，巩固练习。 < br>收集资料，看看我国新疆除了盛产葡萄，还有什么物产，了解那儿的风土人情，然后同
学之间交流 。
七、说板书设计
在板书设计环节，我抓住了课文的重点，使清晰明了，让学生很容易就能 从板书中，了
解课文的主要内容，体会文中的思想。

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以上就是我对《葡萄沟》这篇课文的说课设计。我想，它的最大特点就是创设了有利于
学生主动 发展的各种情境和活动，强调“情感”因素，凭借语言文字这座桥梁，带领学生插
上翅膀，飞出课堂，在 语文的世界里去发现、去研究、去探索。

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