宜黄事件-北京市机动车摇号

《除得尽吗》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！
我说的课是北师大版五年级上册第15--16页《除得尽
吗》一课。
我将从学情分析、教学目标、教学策略、教学过程等方
面进行阐述。
一、关于学情
1.教材
教材根据有关小动物爬行速度的一些资料，呈现了“蜘
蛛 3分爬行73米，蜗牛11分爬行9.4米”的情境，设计了
四个递进式的问题。一是通过竖式除法计算 蜘蛛和蜗牛每分
爬行的速度，感知有除不尽的情况；二是尝试发现当除不尽
时，余数和商是如何 变化的；三是初步认识循环小数及如何
利用“四舍五入”法取循环小数的近似值；四是进一步巩固
什么是循环小数。这样编排，注重联系生活实际，让学生在
具体情境中认识“循环小数”。
2.学生
在日常生活中，学生都感受过循环、重复等现象，比如：
春夏秋冬四季的交 替；十字路口红绿灯的不断重复等，对循
环这一概念有了一定的感性认识，积累了一定的生活经验。
学生在二年级已初步认识除法计算，四年级认识了小数，
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在五年级上册《小数除法》一单元学生还掌握了小数除法的
计算方法。综合以上教学经验发现 ，我认为在这个阶段让学
生开展一些探索性学习活动是可行的。但循环小数是新知识，
这部分内 容比较抽象，学生较难理解。
二、教学目标
基于以上分析，我制定了如下两个教学目标：
1.通过解决实际数学问题，发现余数和商的特点，初步
认识循环小数。
2.会用“四舍五入”法求循环小数的近似值。
我把本节课的教学重点确定为：会用“四舍五 入”法求
循环小数的近似值。难点为：认识循环小数。
三、教学策略
为了达成以上 教学目标，突出重点、突破难点，我将主
要采用两条教学策略。策略一：创设情境，激发学生兴趣；策略二：先观察后交流，培养独立思考能力和语言表达能力。
四、教学过程
第一环节：创设情境，激趣导入
通过创设情境，引出数学问题：“蜘蛛和蜗牛平均每分
爬行多少米？”（课件呈现教材主题情境图）
让学生通过用竖式计算蜘蛛和蜗牛爬行的速度，感知有
除不尽的情况。（板书：除得尽吗）
第二环节:观察交流，寻找发现
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这是本节课的重点环节，我将分两个层次展开。
第一层次：出示一个挑战性的 学习任务，呈现“计算中
你发现了什么？”引发学生思考“当除不尽时，余数和商是
如何变化的 ？”具体分两步进行。
第一步，引导学生针对上一个问题中的商和余数进行观
察和思考。一是 ：观察余数的变化情况，二是：思考商的小
数部分数字的变化情况。在此基础上，引导学生思考：“要< br>不要继续除下去”。这一步组织学生独立观察、分析，交流
讨论。同时，发挥学生的主观能动性， 鼓励学生上台解释，
从而使学生注意到在计算73÷3时，因为余数总是重复出现
1，所以商就 不断重复出现3，总除不尽；对于算式9.4÷11，
余数不断重复出现6和5，商里不断重复出现5和 4，也是
总除不尽。
这样的教学组织用意何在？为什么把问题2的教学处理
的如此浓 墨重彩？因为问题2是本课的教学难点，也是我关
注的核心问题。因此，在教学中，我组织学生进行探究 式学
习，变被动为主动，突破教学难点。
第二层次：让学生了解循环小数的概念，用“四舍五入”
法对循环小数对近似值。
请 学生自学，再全班交流。在交流的基础上，让学生比
较73÷3和9.4÷11的商，使学生看到：73 ÷3的商，从小
数的第一位起不断重复出现某个数字，同时我会告诉学生最
3

后的得数可以用24.333…的形式表示，而9.4÷11的商，从
小数部分的第 二位起开始不断一次重复出现数字5和4，这
个商可以写成0.85454…。由此说明循环小数的概念 。
引导学生用“四舍五入”法对循环小数对近似值。提醒
学生保留两位小数是要看小数点后的 第三位。
第三环节：巩固练习，拓展延伸
这一环节，我将安排三个不同的练习。
练习1基础性练习：学生在独立计算（1÷2 1÷3 1
÷7）后，小组内交流哪道题的商是循环小数。
练习2提高性练习：出示“章鱼5时游13 1千米”和，
“飞鱼3时游196千米”学生算它们的速度，并判断哪些是
循环小数。
第四环节：学习回顾，总结提升
课堂总结，我会和学生一起来回顾两个问题：
1.今天认识了什么？
2.我们怎么求循环小数的近视数？
以上是我对四个教学板 块的具体设计，这样的设计效果
是：通过问题任务驱动的方式，聚焦重难点，帮助学生对问
题2 和3加深理解，从而顺利的认识循环小数。这样的教学
设计，改变了以往概念教学重在解释概念的常态。 我坚信这
样的思考和设计能达成教学目标。
各位评委老师们，这就是我对“除不尽吗（循环小数）”
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一课的理解和设计，我的说课完毕，谢谢！
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