人教版小学三年级语文下册《荷花》说课稿
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一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生
的作品。写
了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎
然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交
融，不仅写出了荷花
的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临
其境的感觉。让学生随着教学过程的推
进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情
感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，
促使学生在好学、乐学中
逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的
吸引
力。
二、 学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说，具有独特
吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，
接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学
中，我巧妙地运用多媒体
技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、教学目标
根据学生和教材特点，确定教学目标：
l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文
，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美
情趣和热爱大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗读课文； 背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学，
将课文重点部分的文字形象化、音效化。
促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情
趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
五．教法和学法
教法
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难
点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：
看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、 教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：
（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情）
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，
使他们对新课的学
习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节
来导入新课：今天，我们先来个谜语“
一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波
中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”
这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起
来欣赏。
我利用多媒体创设情景，把孩子们带
到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、
视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调
动起来了，形成了“未成曲调
先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。
二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情）
在欣赏画面以后，我将以“
作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让
孩子直接去学课文的二、三自然段。
由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，
我提
供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达
出你体会到的美；画图法
：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流
学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组
合进行自主、合作、探究学习。这样设
计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识
的容器，而是被点
燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学习体会时，交流
的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，
能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶
挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷
花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿
全都展开了，露出
嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”
借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨
挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”
体会荷花的长势之
美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
1、
在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
（1）
换词体会“冒”的妙处；
（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话
中，大声朗读、
用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对
“冒”字内涵的领悟。
（3）荷花冒出来的心情怎么样？
（三）
在领悟课文的神韵中——移情
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而
使已激起的情感深化。我通
过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助
想象展开；
3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设
计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，
有的
，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一
自然段最后
一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美
的词句来描写荷花，表达了作者
怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，
又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认
识，使学生更深地体会受到作者
对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
（四）
在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
表情朗读虽然读的是作者的语言，
但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来
表达，抒发他
们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了
表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃
然纸上，呼之欲出
。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生
对课文语言文字美的品味，而且促进了
学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发
了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之
间的情感桥梁就是教师。
由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学
生在
充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
六、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学
内容和教学重点，我设计
了如下板书
荷叶 挨挨挤挤
像大圆盘
3．荷 花
荷花 半开
全开 含苞