给老师的短信-淘气包马小跳读后感

8 蝴蝶的家(略读课文)
【教学目标】
1.认识“避、撼、喧”等5个生字，读音多音字“雀”，理解“轻盈、震撼”等词语。
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
【教学重点】
1．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
2.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
【教学难点】抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
【教学课时】1课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。（重点）
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。（难点）
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。（重点）
4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。（重点）
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用配套小学课件）
【教学过程】
内 容 课
件页码
一、导入新课
导入类型：图片导入。
课件出示蝴蝶图片。
师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在
哪里吗？看到大家急 切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱
们一起去吧。
（教师板书：蝴蝶的家）
【设计意图：利用谈话，引导学生进入课文的学习，发散学生的思维。】
二、作者介绍
燕志俊（1907-1982）又名燕遇明，今邱家店办事处颜张村人。山东省文学




（2）


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艺术界联合会副主席、著名作家。著有《苦女翻身记》、《 枯树开花》、《山
乡女儿》和《碧叶集》等。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文 ，注意读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方， 可以在旁边注上
问号。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
躲避 震撼 喧嚷 素洁 玷污 家雀 炊烟 屋檐
（重点指导生字：
避：“避”是“辟”加走之旁，不要读成“pì”；
憾：不要读成“gǎn”；
喧：“喧”和“渲”是形近字，读一声“xuān；
污：不要读成“kuī”；
素：是平舌音，不要读成卷舌音“shù”；
檐：应读“yán”，不要只读半边“zhān”。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
（2）学习多音字：雀（què qiǎo）
练①读句子，找发现。
它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋
檐下避雨。
②读一读：麻雀（què）俗称家雀（qiǎo），因其常在百姓家中筑巢，且不
避人而得名。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
躲避 喧哗，大声喊叫。
喧嚷 素雅而洁净。
素洁 隐匿避开，以免遇到某些情况。












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玷污 指心里受到强烈冲击。
炊烟 烹制饭菜形成的烟气。
震撼 弄脏；污损。比喻名誉受污损。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
四、自读课文，整体把握。
1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求：
（1）想想说说：
课文主要讲什么？
从哪几个方面讲的？
（2）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。
2.全班交流反馈： （1）《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这是一篇言辞
优美的散文，作者构思独 特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着
急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关 爱之情。
（2）指名轮读课文，同学评议。
（3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。
五、品读课文 ，理解感知
（一）细读课文，提炼问题。
1．教师范读。
2．感知课文所描写的情景，提炼主要问题。
作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？
3.结组讨论，发表个人见解。
4．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案。读的时候勾勾、画画、
写写，然后与你小组 的同学分享学习的收获。
（二）深化理解，体悟感情。
1.第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。
“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办
呢？”
（1） “常想”说明了什么？
（作者总这样想，一直为蝴蝶担心。）







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（2）这句话表现了作者对蝴蝶怎样的态度？
（作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。）
2. “天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”
1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说明了什
么呢？
（拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
震撼：当轰隆隆 的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑
云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹 着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，
这不是……难为蝴蝶吗？）
过渡：你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨
呢？
3.它 们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我
简直没法再想下去了，心里是那样 的着急。
（1）理解素洁、玷污。
素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。
玷污：弄脏。
（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
预设：
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
（ 3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，
说到这里，老师都无法再想下去 了，心里是那样的……（着急）（板书：着急）
（4）指导朗读：读出心急如焚的语气。
4.下雨时，蝴蝶藏在哪里？
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥
下、树叶下面……（板书：猜想）
（2）作者做了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样
认为的呢？


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作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？ （3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像
作者一样，置身于、置心 于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
5.蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？ 一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它
们就会急忙飞到家里去哩 ！”
一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定
是这样的。”
（1）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。）
（2）齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶
的祝愿。
【设计意图：品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，
此时教师是学生学习的组织者、 引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学
生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个 性。教师为学生创造良
好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到< br>应有的教育，与作者的情感产生共鸣。】
六、总结主旨
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？
（引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。）
（板书：关爱生命心系自然）
七、总结全文，拓展延伸
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想
象的翅膀，说一说。
老师对此也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？





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麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，

花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
要害怕，快快回家！
五、畅谈感受。
学生围绕下列问题进行交流。
1.蝴蝶的家到底在哪里？
2.作者有哪些猜想？
3.你还有哪些新的想法写出来吧。
4.小组交流汇报。
八、当堂检测（选做）
1. 蝴蝶的家到底在哪里？
2. 小练笔：蝴蝶的家在哪里，你还有哪些新的想法写出来吧。
九、课后作业（选做）
1.推荐阅读有关蝴蝶的故事，完成《点拨》1+x阅读攻略的练习。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

板书设计
8 蝴蝶的家
下雨 着急
猜想
关爱生命心系自然
课后反思
成功之处：

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课前， 我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、
丰富的社会生活和语文 学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外
延相等”。
不足之处：
1.由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。
2.在教学过程中，老师 的激励性评价比较少，激励性评价能让学生感受到成功的喜悦。
因为老师的赞扬，成功的喜悦，都很好地 激励着学生更加努力发奋。
《蝴蝶的家》说课稿
在这炎热的夏季，想必大家和我一样，对这 样的天气不陌生吧：
天低云黑、电闪雷鸣、乌云密布、大雨倾盆……每当此时，您一定会
担心还 没回家的亲人，一定会留恋家带给我们的温馨吧！不知您想过
没有：此时此刻，就连蜜蜂、麻雀、青蛙、 蚂蚁这些动物都要躲避起
来，蝴蝶该怎么办呢？冀教版小学语文第八册第24课《蝴蝶的家》
就 从关爱弱小生命的视角，展开了探究与思索。
纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈 ，以问题与思索
为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切的表达
了作者对幼 小生灵的关爱之情。 基于对教材的理解，我确定了如下
教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感， 激发学生对弱小生命
的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察
的良好 科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的
难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学 习规律，在教学中进行了
这样的尝试：
一、渲染气氛，引发疑惑之情
播放蝴蝶的美丽图片，欣赏着熟悉而温馨的场景，学生心是暖暖

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的，图片将学生的目光引向了生灵的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鸟有小鸟的家，那么蝴蝶的家在哪儿呢？此时，学生带着疑问兴趣盎然地走
进了文本。
二、围绕主线，品读急切之情
在文章的处理上，我以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为 主线，
引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次走入文本，
根据阅读提示 “你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”，
抓住文中具体词句互动反馈、品析感悟。
我创设情境，让学生和着音乐诵读，文中 “喧嚷、黑压压、水
淋淋”等词形象地描绘出狂风暴 雨、电闪雷鸣的环境，不得不让人恐
惧。对蝴蝶的刻画 “轻盈、素洁、柔弱”再加上拟人手法的使用“ 载
不动一个水点”让蝴蝶的形象鲜活起来，不得不让人担忧。恶劣的天
气与美丽柔弱的蝴蝶进行 强烈对比，更激发了学生对弱小生灵、无助
生命的关爱之心。“想到这里……”此时，孩子们已感到着急 了。麦
苗摇曳、花儿抖动、水珠滚坠、树叶翻转，屋宇、树林、麦田、石桥
都不是蝴蝶的家，一 遍遍的设问、一个个的猜想、一次次的否定，蝴
蝶的家究竟在哪儿？这份神秘来自于孩子们对蝴蝶的关爱 ，正是这种
关爱使他们又增加了一份忧虑与着急，同学们在读中想、读中悟、反
复诵读，渐渐地 ，他们的神情激动起来，一个个小脸儿通红，双眉紧
蹙，眼睛里流露的是焦急与担忧，他们的心已深深地 被蝴蝶牵引了，
不由自主地焦急的问着。 “一定藏在”“一定美丽而香甜”“一定
是这样的” 配着阳光下的蝴蝶图，和着动听的音乐，课堂上洋溢的是

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孩子们的纯真与善良，他们激情荡漾，将自己的着急之情转化为一份
纯真的祝福，此时，他们已完全将自己的情感融入到课文之中……



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