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《天窗》创新教案
【教学设想】
1.抓住“小小的天窗是唯一的 慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋
友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】
第一课时
（一）激发兴趣，揭示课题
1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年 前的中国南方农村，窗是怎样的
呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的
目的是什么？ （2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：
茅盾）儿时最美好的回 忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗
（4）齐读课题
2.简介茅盾
3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习
1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？
2.完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天< br>阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似
的屋里的（唯一的 慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给文章分为三段。
（四）复习巩固，布置作业
1、抄写生字，熟读课文。

2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节 课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神
奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年 时代天窗带给他的快乐和慰
藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？
预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
预设：因为乡下的房子里只有 一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，
木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里 亮堂一些。
小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，
需要安慰。）
2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关
语句体会体会。
（1）夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风 暴雨中的玩耍，天窗成了唯一
的心灵寄托，唯一的自我抚慰。
指导朗读：如从“到屋里来 呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。
从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无 奈。
（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候，小小的天窗又
是你唯一的慰藉!
你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？
预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告 别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成
了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。
指导朗读：读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈，读出对天窗的喜爱。
3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。

（1）你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想< br>象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比
你在露天真实感到 的要大十倍百倍。
“扫荡”给了你怎样的感觉？
预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。
为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍
百倍？
预设：这 是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，
一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。 < br>（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的
星，无数像山似的、马 似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的
一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是 会唱歌的夜莺，也许是霸气十足
的猫头鹰。
这段话中，哪些是看到的？
预设：一粒星，一朵云；
预设：掠过的一条黑影。
从作者的想象中，你感受到了什么？
预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充
满想象。
（课件展示以上内容）
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4．讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看
出“实”？
小组讨论，交流。
①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数
遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。
②孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪 烁烁可爱的星，无数
像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“掠过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。
三、学习想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有
哪些地方？
板书：仔细观察
2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
男女声对读。
3.通过学习，我 们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物
的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我 们想象要从各个角度开展，这样多
角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象
四、课堂总结，布置作业
1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄
什么小玩具？
2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。



1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。 < br>2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽
遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

- 第一课时 -

一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课 :今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下
面我们就一同来领 略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)
3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下 结构,上边是“尉”。“藉”是上
下结构,上边是“艹”,
三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句 子。(碰着大风大雨……黑得像地洞
里似的。)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流 交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己
的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
)
- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过 上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇
课文,看看天窗到底有何 神奇之处。
二、品读课文,感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗 成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,
边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)
夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
2.把孩 子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一
闪”,好不好 ?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了
作者遣词造句的精 当。)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——
出示 课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看
出‘有’, 从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊,孩子还想在月光下 的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己
的小小的可爱的天窗。这时,天窗又 给了孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——
出示 课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看
出‘有’, 从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
三、朗读全文,升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。
2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,
从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)
四、拓展延伸,布置作业。
1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发 明天窗的大人们应该被感谢。从课
文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限 魅力,所以我们感谢写下《天
窗》的茅盾先生!
2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。


天窗
想象的世界


讲解《天窗》这篇课 文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。在教学时,让学生充
分阅读,畅谈感受,以达到 理解文本的程度。在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天
窗是你唯一的慰藉”和“晚上…… 小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通
过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读 出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不
是两次,而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时, 一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下
雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句 子,交流、品味,带着感受再读相关的句
子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理,教学过程也显得自 然流畅。将这一扇神奇、美丽、
快乐的想象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的 世界。
3 天窗

课题

3 天窗

课型

讲读课文


授课
时间

2课时


1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等
教学

目标

滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课 文内容，了解天窗给乡下小朋友们
带来的无尽遐想和无穷快乐。
11个生字，理解字义，识记 字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海

3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学

重点

理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学

难点
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等
教学

目标

海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、
3.品味课文，学习 课文第一自然段。

教具
准备
课件
教学设计

一、创设情境，激情导入
1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南
方农 村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天
我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的 ，这



针对题目引导学
设计意图

是一篇优美的散文。【出示课件2】（板书课题并齐读课题） 生进行质疑，可以使学
（板书：3 天窗） 生的思维与教材编排
2.师：看到课题你们有什么 想问的吗？（预设：学生意图发生碰撞，理解编
导入

（ ）
可能会问“什么是天窗？”） 排目的的同时，学会质
分钟

3.天窗虽 小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小疑的方法，产生阅读的
朋友们的童年充溢想象，下面让我们和 作家茅盾一起去体欲望。
验天窗的魅力。
4. 简介作者【出示课件3】
茅 盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名
茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微 明、沈仲方、
沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先




了解作者，有助于

驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同 时也是中国现代著学生理解课文，感受真
名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表情。
作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981
年3月14日，茅盾自知病将不 起，将稿费25万元人民币
捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
二、初读课文，自学字词
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
1.请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺
的地方多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词 ，正音、巩
固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
4.出示本课生字组成的词语。（课件出示4）
新课

慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头
教学

（ 鹰
）分钟

认读形式灵活多样。

















师生参与评价，重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音；
前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”等。
提出开放性的问
题来感悟课文，既有利
你认为哪些词语易读错 或难读，再反复读，学生练读。
于学生整体掌握课文，
5.指导书写【出示课件5】 又有利于学生自身在
“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是
读中品味和体验 ，留给
一横，两竖。
了学生读书、感悟的余
“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插
地。
避让，“广”写宽大一些。

6. 理解词语【出示课件6-7】

（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常

见于旧式建筑。
（2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形
容人的目光敏锐，有洞察力。
（3）霸气十足：很有气势，魄力。
（4）扫荡：荡平，彻底清除之意。
三、再读课文，理清条理




这一环节的设计
是为了让学生自主学
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说习探究，学会质疑，让天窗在哪儿？为什么开天窗？ 学生成为课堂真正的
2.依据这样的条理给文章分为三段。【出示课件8】 主人，为以后学习课文
第一段（1-3自然段）：天窗的由来。 打下基础。
第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。
3.完成填空：【出示课件9】
《 天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天
窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床
“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的
（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明 天窗的大人们）
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现
了这种神奇？（最后一段）
四、学习结尾，学会质疑【出示课件10】
1.出示文章最后一段，齐读。
2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？
预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看
出“有”，从“虚”中看出“实”？
下节课我们就来研究这些问题。

课堂作业新设计【出示课件11、12】
一、读拼音，写汉字。
hǎi tān bō li lǎo yīnɡ zhànɡ zi yè yīnɡ
（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）

二、形近字组词。
藉（ ） 玻（ ） 璃（ ） 烁（ ）
籍（ ） 波（ ） 篱（ ） 砾（ ）
三、写出下列词语的近义词。
锐利________ 扫荡________
闪烁________ 霸气十足________
四、《天窗》首先交代了（ ），接着写了当（ ）时或（ ）时，这小小的
天窗是孩子们在地洞似的屋里的（ ），想到应该（ ）。
【答案】
一、海滩 玻璃 老鹰 帐 子 夜 莺
三、藉（慰藉）玻（玻璃）璃（玻璃）烁（闪烁）
籍（学籍）波（水波）篱（篱笆）砾（砾石）
三、锐利-锋利 扫荡-涤荡
闪烁- 闪动 霸气十足-自高自大
四、天窗的由来或为什么有了天窗 夏天阵雨来了 晚上被逼上床“休息” 唯一的慰藉
感谢发明天窗的大人们

第二课时

教学

目标

教具
准备

1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。


课件

教学设计

（一）回顾旧知，复习引入
设计意图

1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来
导入

的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?【出
（ ）分
示课件14】 本环节的设计，既是为
钟

2.导入：
（1）出示最后一个自然段：【课件出示15】
了与上节课做好衔接，
又是为了激发学生兴

发明这天窗的大 人们，是应得感谢的。因为活泼趣，为学习新课做好准
会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从 “虚”备。
中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，

更复杂，更确实！
课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大
人们，是应得感谢的，因为——（生接读）
（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
（3）简要说说自己对这句话的理解。 （4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子
们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的 ？
发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？
让我们走进课文4—7自然段。



在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯

一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读


读。【出示课件16】（板书“唯一的慰藉”）

生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批


注。
（二）细读课文，重点感悟
小组交流，代表展示：
A.夏天阵雨时【出示课件17】

抓住中心问题，来
理解课文这一环节，训
新课

1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们
教学

练学生从文中搜集信
（ ）
此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们
息的能力。
分钟

心情的词语。（板书：夏天阵雨时）

预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。


从哪些词语看出？

预设：从“喜欢、仰着脸”看出。

2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，


被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的

孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪

线分别在文中画出相关语句。

3.【课件出示18】第五自然段

我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一


读，注意老师的引读。

透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来

填一填吧！ 【课件出示19】
训练学生与文本对话
透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落
的能力，并能展开想
卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。你会不
象，紧紧围绕中心 句。
由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这
训练学生想象力、理解
世界 ），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的
要大十倍百倍）。
“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么
猛烈！）【课件出示20】
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你
在露天真实感到的要大十倍百倍？
预设 ：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起
来来，感到外面的可怕的威力，相比较而言，屋里就
安稳的多了。
4.语言训练【课件出示21】
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有
具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？
5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩
子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——【课 件出示
22】
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼
会想的孩子们知道怎样 从“无”中看出“有”，从“虚”
中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，
更复杂， 更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”）
B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床
休息）
1.出示学习向导：【课件出示23】
（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被
大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你
力和写话的能力。

是从哪些词语中体会出来的？
（2）默读第7自然段，用横线勾画 出孩子们透
过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到
的事物想象到的景象。
2.学生读书，思考，勾画。
3.品读交流
（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下 的草地游
戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休
息”，这时候，心情是怎样的？（抓 “忘不了”“偷偷”
体会孩子们的无奈和不甘）
（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得 很
远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的
语言训练：【课件出示24-25】
孩子们透过天窗，看到的是（一颗星 ），想象
到的是（无数闪闪烁烁可爱的星 ）；看到的是
（ ），想象到的是（ ）；
看到的是（ ），想象到的是
（ ）；看到的是（ ），
想象到的是（ ）。
这里用的是“排比”的修辞手法。
了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组或句子并
排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效 果。
把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语
或句子成串地排列的一种修辞手法。
（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零
星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通 过奇
妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇 的想象！（板书：
小小的空白，神奇的想象）
4.师生合作朗读6、7自然段。

5.语言训练：
如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！< br>让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那
一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床 上，面
对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的
呢？
让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画
面吧！【课件出示26】
（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无
数奇幻的云彩，有的像（ ），有的像
（ ），有的像（ ）。
（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象
到这也许是（ ），也许是
（ ），也许是（ ）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无
数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是
（ ），也许是（ ），也
许是（ ）。
6.晚上，躺在床上，孩子们 的思想却没有“休息”。
这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又
广阔的世界。因而， 作者说——
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼
会想的孩子们知道怎样从“无”中 看出“有”，从“虚”
中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，
更复杂，更确实！< br>
（三）总结升华，探知真谛
课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟

1.展示课文最后一自然段
2.比较句子：【课件出示27】
A.发明这天窗的大人们，是得感谢的。




B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
（1）这两个句子有什么不同？

（后一句话较为具体。）
（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？
（天窗加上引号，有特殊意义）
（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含
义？
（天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们
想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，只有揣着一颗
向往美好的心，才能打开想象的窗，才能走向更多更
广袤的美好世界。）
（四）拓展练笔，训练读写【课件出示28】


天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开
一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？
请你大胆地想象，完成小小练笔。 把阅 读和生活结合起
1.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，来，把读和写结合起
你看到了 什么，又想到了什么？ 来，培养学生的写作能

2.乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，力。
你想到了什么？
温馨提示： 选择一个情境，结合自己的生活经验，
学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也
许… …也许……也许……”的句式。

3 天窗【课件出示29】
板书

内容


小小的空白 夏天阵雨 “无” “有” 唯一的慰藉
神奇的世界 被逼上床 “虚” “实”


课堂作业新设计【课件出示30、31】

一，看拼音，写汉字。
你偷偷从zhànɡ （ ）子里伸出头来，仰起脸看着那天窗，你会从那小玻璃上掠过的一
条黑影，想象到这也许是灰色的biān fú（ ），也许是bà （ ）气十足的猫头

yīnɡ （ ）。
二、写出下列词语的近义词
暖和________ 慰藉________ 猛厉________
神奇________ 确实________
三、填空。
《天窗》是著名作家 写的一篇散文，描写的是乡下的 只有前面一
排 ，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的 都关闭起来，屋子里黑
洞洞的，这时候，屋顶上小小的 便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的 看到的
点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的 便成了心灵
飞翔的 。

【答案】
一、帐 蝙蝠 霸 鹰
二、温暖；安慰；猛烈；神秘；翔实
三、茅盾 房子 木板窗 木板窗 天窗 天窗 窗户
教学反思
反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：
一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
教学中，教师引导学生自己与文本对话， 谈感受与体会。他们一一发现了“无数闪闪
烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述； “无数像山似的、马似的、巨
人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；“这 也许是灰色的蝙
蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去
掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的
温度， 还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴
里蹦跳出来，令人满 是振奋。
二、小练笔训练，提高读写能力。
教师最后布置了一个小练笔：透过家里 的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看
到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段 话，文段里用上“也许……也
许……也许……”。好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对一 个事物的准确
细腻的描述。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足如下：
面对学生出 色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道
学生表现很好，但却找不到合适 的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，
在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯 燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究 的能力。认
真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

备课素材
【教材分析】
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子
只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗
都关闭起来，屋 子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的
慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面， 听到的点点声音，都能使孩子们的想象
丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对 大自然奥秘的
向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有八个自然段，可分为三
个 部分。
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间久远。课文看似简单，实则
含蓄，所 包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的
难度。因而，教学中要在引导学生 学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上
下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读 训练、语言训练激发
学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。
【作者介绍】
茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙 江桐乡人，笔名茅盾，生于1896年，1913
年考入北京大学预科，1916年进商务印书馆编译所 任编辑和翻译。1921年参加
上海共产主义小组，为中国共产党早期党员，并发起组织“文学研究会” ，提倡
为人生的现实主义文学。同年接编《小说月报》，该刊自第12卷第1期，内容
大加改革 ，除发表大量的民主主义、现实主义的学术论文和文艺作品外，并经常
介绍世界文学界潮流趋向，讨论中 国文学革进的方法，成为中国现代第一个大型
文学刊物，对中国现代新文学的建设有杰出贡献。1923 年在上海大学教授小说
课。1925年8月，与陈云等领导商务印书馆职工罢工，要求承认职工会和改善
生活条件，取得基本胜利。1927年9月后以茅盾为笔名发表《幻灭》等小说，

1928年赴日本，1930年回上海，与鲁迅一起参加组织中国左翼作家联盟。1932
年，完成长篇小说《子夜》，由开明书店出版。1936年生活书店出版了他主编
的《中国的一日》，在 读者中有广泛的影响。抗战爆发后，应生活书店邀请创办
《文艺阵地》杂志，1938年冬，任新疆大学 文学院院长，1940年赴延安鲁迅艺
术学院讲学，后到重庆，任文化工作者协会常委，皖南事变后，一 度赴香港主编
《笔谈》。抗战胜利后，1946年5月回上海主编《文联》，并撰写话剧《清明
前后》。1947年到香港任《小说月报》编委，1949年2月任全国文联副主席、
中国文学改造者协 会主席。建国后，在周总理建议下出任我国第一任文化部部长，
他还当选为历届全国人民代表大会代表， 中国人民政治协商会议第四、五届全国
委员会副主席，中国文学艺术界联合会名誉主席，中国作家协会主 席等职，主持
日常工作、出访、写评论、扶持文学新人。他于1981年去世。发表有《动摇》
《追求》《文艺阵地》《虹》《三人行》等小说和《茅盾散文集》等散文著作。
小说《子夜》在建国后曾 被拍成电影。
【与文章相关的资料介绍】
天窗：一般指设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。
蝙蝠：蝙蝠是翼手目动物 ，翼手目是哺乳动物中仅次于啮齿目动物的第二大
类群，是唯一一类演化出真正有飞翔能力的哺乳动物， 除极地和大洋中的一些岛
屿外，分布遍于全世界，在热带和亚热带蝙蝠最多。大部分蝙蝠都是白天憩息，
夜间觅食。
夜莺：雀形目鹟科的一种鸟。体色灰褐，是观赏鸟的种类之一。夜莺的羽色
并不绚丽，但其鸣唱非常出众，音域极广。与其他鸟类不同，夜莺是少有的在夜
间鸣唱的鸟类，故得其 名。
【与课文相关的其他资料】
志在鸿鹄
8岁时茅盾入乌镇立志小学读书，后转 入植材高级小学，成为该校第一班学
生。在学校里，茅盾的各门功课都名列前茅，特别是他的作文更是出 色。受父母
的影响，茅盾很小就心怀天下。十二岁时茅盾在会考作文中就写出了他一生的追
求和 信仰：“大丈夫当以天下为己任”。在父母亲的鼓励下，十三岁的茅盾踏上到
湖州的火车，开始了中学生 活。有一次，先生布置的作业是自命题写作，很多学
生茫然不知所措。茅盾却借鉴庄子《逍遥游》中的寓 意，写了一篇五六百字的文
章《志在鸿鹄》。文中写了一只大鸟展翅高飞，在空中翱翔，嘲笑下边仰着脸 看

却无可奈何的猎人。茅盾借对大鸟形象的描写，表明了自己的少年壮志。而 且，
文章的题目又与茅盾的名字德鸿相合，形象生动，故借此自抒胸臆。先生很是赏
识，夸赞他 “将来能为文者”。
笔名趣事
现已获得证实的沈雁冰的笔名有98个，然而在众多笔名 中“茅盾”才是他
最常用的笔名，这个笔名的来源也有一个小小的故事。1927年，大革命失败，沈雁冰被迫隐居在上海，郁郁不得志的他开始用笔来宣泄心中的情感，于是创作
了小说《幻灭》。小 说完成后沈德鸿开始投稿，可许多的报社却不敢登他的文章。
这使得他内心十分矛盾，于是他在手稿上署 名“矛盾”。稿子最后交给了《小说
月报》的编辑叶圣陶，叶圣陶认为小说很好，但是看了这个名字却提 出了意见，
认为这个名字是个哲学名词，不像一个人的名字，且“矛”不像是姓氏，并且在
当时 那样的环境下使用如此尖锐的笔名不太好，就自作主张在“矛”字上加了一
个草字头，改作“茅盾”。沈 雁冰对这一改动也很满意，以后就一直以此为笔名
了。

课后作业
基础积累大巩固

一、看拼音写汉字
wèi jiè ruì lì hé tān shǎn shuò
（ ） （ ）（ ）（ ）
二、词语巧搭配。
暖和的________ 闪烁的________ 奇幻的________
真实的________ 一扇________ 一道________
一块________ 一条________ 一顶
________
三、按要求写句子。
1.小小的天窗会使你的想象活跃起来。（改成反问句）

2.我会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数
．．．．的奇幻云彩。
（用加点的词语仿写句子）

从……想象到

阅读能力大提升

四、重点片段品析

晚上，当你被逼着上 床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河
滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这 时候，小小的天窗又是你惟一
的慰藉！
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想像到 无数闪闪烁烁可爱的星，无
数像山似的、马似的、巨人似的、奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条 黑
影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，—
—总之，夜的 美丽的神奇，立刻会在你的想像中展开。
发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会 想的孩子们会知道怎
样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔< br>达，更复杂，更确实！
1.这是“我”在（ ）的时候，感受到天窗给了“我”唯一的慰藉。
2.用“ ”画出文中的“我”展开丰富想象的句子，这些句子是 句。
3.天窗象征什么？

4.如何理解“发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的”这一句的含义


五、阅读短文，回答问题
天窗
老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线 不足的卧房。对于我们小孩来说，
天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。 < br>夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快
起来。穿着母亲缝制的 方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高
悬远天之上，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光， 一束束，盈盈的，如水似乳，漫
过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星子也 赶热闹
似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以
把稚嫩的 视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣味便注满了幼年幻想的
心域。
因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓

< br>缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给
我扇风，一边给我 猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在
池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还 不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故
事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水 晶般的星子。
嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。
常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，
溢进我的心坎。
江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。因为有了这扇天窗，更让我感受到
万般雨意千般诗情。天窗外 ，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点
点滴滴、淅淅沥沥的细雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和 一扇玲珑的天窗。童稚的心
灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一 匹
让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉的，仿佛倏
的一下钻进心 里蔓延开来。雨点一滴一滴到天明，当晨光从天窗里泄漏时，新的
一天又开启了。
仲夏，多雷 阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲
的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自 天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有
力的天籁。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的 ，是奏响在玻
璃天窗上的乐音。粗犷一点的是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急
地 也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一直认为这是我
所听过的最美的纯天然的交 响乐呢!雨势来得急也去得快。往往一首乐曲作罢，
衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。
记 忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常浮现于我的脑海，
一些细节还那么清晰。也许生 命早期的记忆，是一个人生活的根吧。
“一窍仰穿，天光下射。”走在时光的深处，生命难免也会有阴 暗的死角。
那么就让我们常常提醒自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天
窗， 让皎洁的月光，让灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟鸣……都一一洒
进心房。
1.文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情?

2.解释下面句子的含义。
也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!

3.说说文章以“天窗”为题的作用。


4.下列对文章理解和分析有误的一项是( )
A.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让“我”感受到许多无法言喻的
美妙。
B.第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美，生动地描绘出一幅迷人的夏
夜图。
C.第③节“凉风便一丝丝地滑过肌体”中，“滑”字既写出风的轻柔，又表现母
爱的温馨。
D.文章情景交融，通过雨景和月景的对比描写，抒发了“我”对童年生活的眷恋
和感伤。
思维创新大拓展
六、学习了本文，我们知道小小的“天窗”给了“我”唯一的慰藉，在你的< br>生活中，什么又给了你唯一的慰藉呢？



参考答案：
一、 慰 藉 锐利 河滩 闪 烁
二、 暖和的天气、闪烁的星星、奇幻的云彩、真实的想法、
一扇大门、一道亮光、一块玻璃、一条黑影、一顶帽子、一方池塘。
三、1.小小的天窗怎能不使你的想象活跃起来呢？
2.我从一朵花身上，想象到孩子美丽的笑脸，想象到人生的辉煌时刻，想象
到美好的未来。
四、1.被逼着上床休息
2.你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想像到无数闪闪烁烁可 爱的星，无数
像山似的、马似的、巨人似的、奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影
想 象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰 排比
句

3. 象征儿童通往想像世界的窗口
4. 幽默地表现了作者对大人们拘束儿童生活通达的情怀，也表达了作者对“天
窗”这一神奇事物的向往。
五、1.答：母亲陪我看星月;为我扇扇子;给我猜谜语，讲故事;为我缝衣服。(答
出三点， 意对即可)
2.童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或：童年的生活是一个人成长
的基础。 < br>3.以天窗为题，交待写作对象，作为线索贯穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指
心灵的天窗，内 涵丰富，耐人寻味。
4.D
六、略
《天窗》说课稿
一、说教材 《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借 助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生
了无穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自 然奥秘的向往与追求，表现了其
丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真 挚是本
文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度 ，我将本
课的教学目标确定为：
1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。
2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。
3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的 特殊感情，激发学生通过“天
窗”看世界的情趣。
根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文
的共鸣。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：
理解第五、六自然段中难懂的句子，体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉！”
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1.根据本课的教学重点，采用品词 品读法，引导学生感知理解词语，品味词
语的准确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感 。
2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述
法”，凭借课 文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，
并进行写作训练。
三、说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、
合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，
通过朗读课文，品词 析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的
能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五
个环节展开。
环节1 导入新课
1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的 了
解？（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生
的学习兴趣。 ）
2.学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读课题
后提问：看到 这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学
生在学习时能目标清晰）
环节2自主阅读
首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初识的天窗的< br>印象。理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。（教师板书）
新课标对学生阅 读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内
容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位， 以调动学生的主动性和积极性为出
发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力 。
环节3 研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替
学生的阅读实践。” 这一环节，我将按以下几个步骤来教学。

1.认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的慰藉。
2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。
3.仿写练习。(出示课件）
（ ）的时候，从那小小的玻璃，你会看见
（ ），你想象到（ ）；你想象到
（ ），你想象到（ ）。
第一、第二步的设置一 脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解
和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思 想启迪，进而解决教学重点。
环节4创设情境，激发情感
有了前几个环节的铺垫，学生 对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引
入课文最后两个自然段的学习。
1.自由读第8自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。
2.引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这
句话的意思。
3描绘自己心目中的“天窗”
这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决 课文的教学
难点。有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有，从‘虚’中看
出‘ 实’”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说
说自己心目中的天窗，学生就 能有一些个性化的发言了。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而 简明地将授课内容传递给学
生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想象的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊！天窗
你是……