猫头鹰王国-汽车驾驶员年终总结

第9课《古诗三首》教案
《暮江吟》教案
教学目标
1.知识目标:
①学习《暮江吟》,学会本诗生字.
②理解重点词语和诗句的意思,了解此诗所描写的景色,有感情地
朗读.
2.能力目标:
①通过反复朗读,感受自然美和语言美.
②能背诵,默写全诗.
3.情感目标:
通过学习此诗,激发学生热爱祖国大好山河的情感.
教学重点
培养学生联想与想象的能力.
教学难点
理解景物描写与表情达意的关系.
教学准备
学生准备:复习学过的古诗,预习本课,了解诗人
教师准备:课件,诗签
[教 法]
①诵读法——反复朗读,把握语言特色.
②提问法——逐步引导,逐渐深入.
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③点拨法——展开联想,拓展思路.
[学 法] 自主,合作,探究
[课时安排] 1课时
教学流程
(课前)导入激趣(看图猜,背古诗)
一.感受美,进入美的环境
1.解题.
师问:诗题交代了些什么
生答:交代了时间(暮——傍晚),地点(江边)
2.简介作者及写作背景.
3.感知诗文,欣赏试吟.
①指名读.
②检查对三个生字瑟,残,吟的认读情况.
③生教读.
二.赏析美,展示美的画面
(一)介绍挑战赛规则.
(二)第一关:看美景,说其意
1.在观察讨论中领悟一番诗中有哪些景物 你认为什么景物最美
为什么 (教师适时点拨)
2.汇报交流.
第二关:找字词,解其意
1.请同学们把重点的字词和不理解字词找出来,同桌或上下位解
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决,不能解决再提出.
(1)小组领读
(2)哪位同学愿意跟大家说说自己读懂了哪个字或哪一句 (分组
交流)
(3)解答疑问.
3.再读,领悟诗意
4.抓住重点字词可怜等进行小结
5.生想象画面,复述诗意:傍晚( )
夜晚( )
天上( )
地上( )
三.诵读美,想象美的意境
第三关:悟情感,读其意
欣赏古诗重要的是进入诗的意境,感悟诗人感情,此时此刻,如果
你就是白居易,谁来吟吟这首诗.
1.师吟生想象画面.(配乐)
2.生挑战:表演吟诵
3.全班背诵
4.师结合板书小结
四.创作美,获得美的延伸
第四关:写美景,创其意
1.小练笔(课后任选一题完成):(1)见课件 (2)见诗签
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2.教师总结.
3.布置作业.
(1)完成课后作业.
(2)默写全诗.
[板书设计]
暮 江 吟
白居易
残
——→ 月
阳
→ 美
江
——→ 露
水

《题西林壁》教案
教学目标:
1. 有感情的朗读古诗,背诵古诗.
2. 理解诗句的意思,体会诗句的意境,明白古诗阐述的道理.
3. 体会两首诗表达的异同.
教学重点:
理解古诗的意思.
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教学难点:
想象古诗描绘的画面,体会诗中告诉我们的道理,以及作者蕴含
的思想感情.
教学准备:
小黑板.
教学过程:
一. 激情导入.
1. 板书-----庐山
庐山,我们并不陌生,根据我们以前看到的或学过的有关庐山的
文章,说 说庐山给你们留下的怎样的印象?谁来说说?
2．学生汇报.
3．师:是的,庐山不仅水美 .雾美.山也美.自古享有（板书）“匡
庐奇秀甲天下”的盛誉。九百多年前，48岁的宋朝著名诗人苏 轼，
当时已被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经
江西庐山，庐山的奇美 秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，今
天我们学习最后一首------（板书课题）题西林壁
4．解释诗题
齐读两遍。
齐读两遍,生齐读.
谁能说说诗题的意思。你对题目中的哪些不理解?(书写在西林寺
的墙壁上.)
二．诵读古诗，理解诗意。
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1．初读古诗，读准字音。
师:在西林寺的墙壁上,苏轼到底写了些什么呢?大家先猜猜.
同学们先自己读读,然后互相检查读音情况.
（1）同桌互读，检查预习情况，互相指正。
（2）指名读，作适当的鼓励评价。
（3）全班齐读古诗。
师:这是苏轼游览庐山 之后,做了五首诗中的最后一首.作者到底
看到了一些什么呢?接下来,我们将以小组为单位学习古诗.
2．展开小组，小组中合作学习古诗。
（1）回忆古诗的学习方法。
师：我们前面也学习了古诗，是如何学习古诗的呢？请同学们回
顾一下学习古诗的方法。
（2） 学生汇报。
出示学习方法：(小黑板出示)
a.先自由朗读古诗。
b.根据注释理解诗意。先理解单个字的意思.然后在连接起来,
说出整句的意思.
c.相互说说诗句的意思，并质疑,解疑。
（3）小组合作交流学习，教师组中点拨。
3.检查小组中学生学习效果.
(1)师:刚才，大家学的非常认真，现在，老师想听听各个 小组的
汇报。学了古诗,你们知道了一些什么？
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（2）学生自由汇报。说说诗句的意思。
（3）(横看成岭侧成峰,远近高低各不同)
相机点拨：岭 峰
画一画
（4）练习:在括号里填上表示”看”的词语.
在远处 眺望 ,在近处 观察 ,在高处 俯视 ,在低处 仰望 ,庐
山的景象各不相同.
(5)(不识庐山真面目,只缘身在此山中)
理解缘并指导写法.
缘:右上部分是两笔:撇折 横折
此两句的意思是:看不清庐山的真面目,只因为自己就在这山中.
三.体会意境，悟诗哲理。
师:了解了古诗的意思,同学们再仔细读读诗句,读读意思,看看
还有什么问题?
（ 1）师：读到这,说到这,想到这,作者就在这座山中,却看不清
庐山的真面目?难道,你们没有什么质 疑的地方吗?
（2）学生质疑:为什么作者身在此山中反而认不清庐山的真面
目?
学生交流.讨论.汇报。正因为作者在庐山的某个地方，也只能看
到庐山的一小部分，不能全面地看清庐 山的整体样子。因而作者发出
了这样的感叹：----------
（3）学生接读：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
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（4）是的,同样的是庐山，只因为看的角度不同，所呈现的庐山
的 样子就不同。所以,作者发出了这样的感叹:--------横看成岭侧成
峰,远近高低各不同.同样 的，同一件事物，用不同的角度去看它，就
会有不同的样子，在我们的现实生活中有没有这样的情况呢？
（5）学生沉思：(联系生活实际).
A.观看车子，就很好的给我们阐述了这一道理。
b.下棋时，不是常说，当局者迷，旁观者清。也就是这一道理。
C．老师想请大家来评价一 下你身边的同学，应该怎样看？（是
只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？）
（6）小结哲理：
学到这，不难看出，作者借观庐山，告诉了我们一个道理。
生汇报：要想全面认清一个事物，必须全面地.客观地.多角度观
察。
齐读哲理：要想全面认清一个事物，必须全面地.客观地.多角度
观察。
四.感情朗读,背诵.
1.以饱满的热情,读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!
2.想试着背背吗?你可以选择独自背或同桌背,看谁备的既快又
有感情.
3.我们全班来一遍吧!已经会背的同学可以合上书本,不会背的
同学请你看书读.(齐背)
《雪梅》
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教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读本诗，背诵本诗。
2. 了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。
3. 了解有关雪梅的古诗词，学习梅花的精神。
教学过程：
一、看图片、赏雪梅
1. 谈话引入
师：同学们，史老师为大家准备了几张图片，我们一起来静静地
欣赏。（放图片）
师：美吗？
师：你知道这是什么花吗？那你知道这种花在什么时节开吗？生
回答。
师：说得 对！这是梅花，在冬天开放，很美丽。特别是雪中的梅
花更惹人喜欢。自古以来，人们把雪和梅作为报春 的使者。可是，雪
和梅却争执起来了，怎么回事呢？就让我们一起走进《雪梅》这首诗
中去探个 究竟。
2. 板书课题。“雪梅”就是雪中的梅花。
二、读古诗、诵雪梅
1. 借助拼音，把这首诗诗读正确。
评：看到你们读书的认真样，真为你们高兴。
2. 认读标拼音的字。
3. 同桌互读，有读得不正确的请告诉他。
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4. 指名读，请其他同学认真听，听他注意读得怎么样。
5. 去掉拼音指名读。
6. 当小老师领读。
7. 听老师读，注意节奏。
8. 自己读，读出节奏。
评：节奏感出来了，诗的韵味也就出来了。
9. 男女生接读。
10. 男女生合作读。男生读，女生做回音壁。
11. 齐读。
12. 背读。
13. 领背。
14. 同桌互背。
15. 齐背。
三、品诗句，悟道理。
师：诗会背了，诗的意思知道吗？
1. 借助注释，自己说一说诗的意思。
2. 提出不懂的问题，一起解决。
3. 和同桌说一说诗的意思。
4. 一起说诗意。
师：梅花和雪花都认为各自占尽了春色 ，谁也不肯相让。这可难
坏了诗人，难写评判文章。梅花虽然没有雪花那样晶莹洁白，但是雪
花 却少了梅花的一股幽香。
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5. 悟道理。指名说。
师：1.从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：雪白梅香（板
书 ）。这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长（板书）也各有所
短，我们要取人之长，补己之短。正如 《千字文》中所读到的；“罔
谈彼短，靡恃己长。”
6. 带着理解再读本诗。
四、谈雪梅、拓诗词。
1.简介诗人。
师：这首诗的作者是卢梅坡，是宋朝 人。他非常喜爱梅花，“梅
坡”应该不是他的名字，而是他自号为梅坡。因为历史关于他的记载
很少，所以到现在也不知道他的原名是什么。虽然不知道他的原名，
但是他的作品却流传千古，成为不朽 诗篇，来看他的第二首《雪梅》
诗。
2.师读诗，简介诗意。
3.生齐读。
4.谈雪梅的关系。
师：古往今来，有不少诗人往往把雪和梅放在一起写。这是因为雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中开放更显示出不畏
严寒的高尚品格。如我们所学过 的《梅花》一诗。
5.我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅花，他曾写下这
一首词 《卜算子·咏梅》，我们一起来欣赏。
6.总结。
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师：孩子们，梅花自古就是中华民族的精神象征。别的花都是春
天开 ，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越
秀气。所以，它象征着不畏严寒、坚强不 屈的精神品质。它被称为“岁
寒三友”之一，还被称为“花中四君子”之首。希望我们向梅花一样
也能不畏严寒，在艰苦的环境中坚强不屈，好吗？这节课就上到这里，
下课。
五、 板书设计
雪 梅
雪白梅香
各有所长
古诗三首
《暮江吟》说课稿
一、说教材
一幅是夕阳西沉，晚霞映江的绚丽景象，一幅是 弯月初升，露珠
晶莹的朦胧之美。这首诗渗透了诗人被迫远离朝廷后轻松的解放情绪
和个性色彩 ，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。教材选编这首
古诗的目的正是让学生在读诗中体会古诗的美景 、意境，感受诗人的
心情，受到审美的熏陶。
二、说教学目标
根据以上教材分析及单元目标的要求，结合学生的实际，我将本
课的教学目标确定为：
知识目标
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1.学会本课的二个生字，理解“铺、瑟瑟、可怜”等词语在句中
的意思，了解古诗大意。
2.能正确、流利、有感情地背诵课文。
过程目标：通过引导学生对诗中美景的想像、体验，对诗 中的字
词讨论、探究，体验诗人遣词造句的精妙。把语言文字转化成美丽的
画面。
情感目标：理解古诗优美的语言，体会作者表达的思想感情。培
养学生热爱大自然、热爱祖国的情感。
三、说教学重难点
本课的教学重点是：学习名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江
红”。
教学难点是：理解诗句的意思，指导学生展开想像，把语言文字
转化成画面，感悟作者抒发的思想感情。
四、说教法与学法
根据课标精神，结合诗歌特点和学生的认识水平，在这节课中我
主要采用游戏导入法、想像体验法、品读赏析法、提问等教学方法，
引导学生自主想像、体验、讨论比 较、共同探究、在情境中诵读的学
习方法中感受诗中描写的美景，从而体会诗人的情感。
五、说教学过程 （这首诗我安排一个课时，教学过程分为四个环节）
1. 游戏激趣，导入课题
首先，我用激情的语言引起学生的兴趣，“同学们，上课前我们
来做 个诗句接龙的游戏，就是老师说一句，你们说出下句，好吗？”
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接着，我出题，学生答。然后我引出白居易的诗《草》“离离原
上草，一岁一枯荣”，学生说也下一句之后，我接着追问“这首诗的
作者是谁？”
待学生回答 后，我进一步说明：“对！是白居易！他是唐朝著名的大
诗人，他的一生为后人留下了三千多首诗。他的 诗内容充实，语言通
俗，大从反映现实生活，反映人民疾苦。我们常常说‘如诗如画’，
一首诗 就是一幅画。今天我们要学习白居易的另一首山水风景诗-------
《暮江吟》”
然后我板书，并解诗题，让学生齐读一遍课题。
设计意图： 这样用游戏导入，是为了增强学生的自信心，激发
学生的学习兴趣。
2. 初读诗，整体感知诗句画面。
第一步，我先让学生用笔圈画出描写景物的词，然后让学生自由
读诗。
第二步，我提问学 生“谁能告诉老师这首诗写的是什么时候，什
么地方的风景？你从诗中哪个词可以看出来？”预计学生都 能找到答
案。
设计意图： 让学生找出诗句中所写的时间、地点、景物，让学
生从语言文字去感受诗的画面。
3. 听诗，想像画面，进一步感受诗句。
我用MP3播放《暮江吟》的配乐朗诵。然后对学生说：“请 同学
们轻轻闭上眼睛，用心去感受这首诗。听完后告诉老师，你看到了什
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么？”预计学生通过课前预习和课文注释可以听懂诗句的意思，纷纷
发言。在学生的发言过程中我再给予点播。
设计意图：主要是让学生从配乐朗诵中感到诗歌的音乐 美，发现
想像力，把文字转化成画面，进一步感受诗歌的画面美。
4. 品读诗，体会诗歌的意境、诗人的情感.（这个环节是本课的
重点）
4.1 我先给学生 讲解一下诗人写作这首诗的相关背景，激发学生
想要亲身去领略当时诗人所看到的美景的学习兴趣。然后 对学生说：
“诗分两个时间段，傍晚和夜晚，那么我们也按两个时间段来学习品
味这首诗。”
4.2学习“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”
首先，我让学生朗读诗句并用自己的话说说诗句的意思。
其次，提问学生“你觉得这两句诗中哪个词用得最好？或者你还
有什么疑惑的问题？”
然 后，将学生提出的疑惑问题，比如“为什么用‘一道’？”“为
什么用‘铺’”“瑟瑟是什么意思？”“ ‘铺’和‘照、洒、射’等字有
什么不同？”等等在班上共同讨论比较探究，形成一定的共识，体会诗人遣词造句的精妙。
最后，我小结： 诗人的遣词造句非常精彩，给我们描绘了这样
的美景，以至于历经了九百多年，我们还能感受到它的美妙。现在请
同学们闭上眼睛，想像着“一道残 阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的美
丽画面，美美地吟诵吧待学生美美地读完后！
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4.3 拓展：，我顺势问学生“古诗中还有很多吟诵夕阳的诗句， 有
谁知道？”学生说完后，我将自己积累到的诗句与学生分享，如：
----李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”
----王之焕的“白日依山尽，黄河入海流”
----马致远的“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”
----歌曲《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声
残，夕阳山外山”
4.4学习“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”
首先，我是这样过渡的“诗人漫步江边，面对着 醉人的美景，心
情十分愉快，流连忘返。不知不觉天暗下了，夕阳也带着它的美丽隐
去。这时新 月当空，诗人又看到了什么呢？请同学们读读诗句，用自
己的话说说你的理解。”
其次， 待学生说完后，我给予适度表扬并补充说明“可怜”“真
珠”的古今异义，帮助学生正确理解诗句的意思 。
最后，提问学生”夜晚的景物有哪些？这些景物之间有什么共同
的特征？”从而让学生 深刻理解这两个贴切的比喻抓住了事物的特征，
形象地描写了江边美丽的月夜景色，体会诗人的情感。
4.5 总结：傍晚的江边夕阳如火，夜晚的江边新月当空，景色多
美啊！诗人的心情非常 愉快，即使是今天，我们读到这首诗，内心也
充满了跟诗人同样的感受。最后让我们带着这种愉悦的心情 来诵读一
下整首诗吧！
设计意图： 这个环节我想让学生通过读诗、说诗、共同讨论，
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比较探究，体会诗人遣词造句的精妙和抒发的情感，并形成自己独特
的感受。让学生在品诗的过程中提高 理解和表达能力。
六、说板书
我主要采用线条和简洁的文字组成板书，将诗句中的主要 是景物
列出，突出两个比喻，让学生一目了然，从而更好的体会诗人的思想
感情。板书如下：
《暮江吟》
江水
傍晚： 瑟瑟 ︱ 红
↓
比喻 共同特征
夜晚： 露珠 -----真珠 （晶莹透明、圆润）
月 -----弓 （ 弯曲 ）

题西林壁
教材简析
古诗《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书小 学语文第七
册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一
专题进行编排， 这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关
于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《题西林壁》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了
从观察事物中得到的启示。那么接下来我 将谈谈《题西林壁》这一首
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古诗的说课。
大家都知道《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的
一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木 险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，
气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路
转，目不暇接。横着看，山峦起 伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；
从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从 山
下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？
是雄奇，是壮丽，是险峻 ，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真
正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐 山真面
目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐
山之外，从高处鸟瞰 ，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄
奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理 ，内涵深刻，
耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在
客观的立场上 ，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
教学目标
1．知识能力目标：有感情的朗读、 背诵和默写古诗；了解诗句的
意思；联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。
3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，
学会全面看待问题。
教学重点
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通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。
教学难点
体会诗中描绘的景象。
教学准备
教师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资
料。
学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。
说教法、学法
阅读感悟法：在阅读教 学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行
为，设计有目的、有层次的阅读实践。
说教学过程
1、激趣导课
我国地大物博，山河壮丽，有许多名山大川，比如黄山（简介）。
而我 国江西省的庐山，就是个风景名胜。还记得诗人李白所写的一首
有关庐山的诗吗？齐背《望庐山瀑布》。 景色秀丽的庐山，有高峰，
有幽谷，有瀑布，有溪流，美丽迷人。有一个著名诗人，叫苏轼，也
到过庐山，并把所见所感，写成了一首诗，题目叫《题西林壁》。
2、理解诗题。
（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。
（2）结合注释理解题目的意思。初读感知。
3、学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读 正确，然后抽查读
的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现。教师在上课之前的
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备课，既要备教师的教，更要备学生的学，这一点特别重要。教师不< br>光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶
段的教学提供了生成的依据。 这里的生成是指课堂教学的过程是在不
断变化的过程中生成的。
4、理解诗意。
（1）先自读自悟，再合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的
理解。
注意：在合 作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古
诗的步骤、方法。通过讨论，同学们在老师的引导下 ，迅速总结出学
习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品
读明理→熟 读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联
系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当 时所处的环境。这样，
让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然
后与 组内同学互相探讨。
（2）全班交流
在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、小结等， 并与朗读
有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。
我认为，朗读， 既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积
累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中， 还是在全班交流
讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，教师都要重视读的过程。
5．品读领悟
启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且
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是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么< br>同样是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么
呢？逐步引导同学明白：原来 是因为——只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，
你从中悟出了什么呢？——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、
冷静地进行分析就可能被局部的现 象所迷惑，不能全面地正确认识这
个事物。并举例说明。
6、诵读巩固
● 反复练习诵读古诗，读后评价。
● 配乐背诵。
7、拓展
用多种形式展示古诗。
说板书
横→岭
侧→峰
远—近—高—低当局者迷旁观者清
各不同
游山西村
陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
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从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。


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