关于蚂蚁的作文-教师评职称工作总结

课题

25 宝葫芦的秘密（节选）

授课
宝葫芦的秘密（节选）

课型

讲读课文


2课时


时间

1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理
教学

目标

解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.自读感悟，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
3.根据已有内容创编故事。

教学

重点

深入理解课文内容，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。

教学

难点
根据已有内容创编故事。
第一课时
教学

目标

1..自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理
解字义，识记字形 。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。

教具
准备
课件：
教学设计

一、创设情境，激情导入
1.【课件出示2：一只葫芦】看，这是什么？对，一个

图片导入，创造出
设计意图

葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。 奇妙的氛围，学生初步
2.今天， 我们来学习《<宝葫芦的秘密>（节选）》。学感受童话的奇妙，激发
生齐读课题“宝葫芦的秘密”。请 同学们分小组交流一下学习兴趣。
自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自
导入

己对宝葫芦的感知。
（ ）
今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝
分钟

葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐读课
题。（板书：宝葫芦的秘密（节选））
2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】





了解作者及写作
张天翼(1906-1985)，中国当代作家。出生于南京，本篇文 章的背景，有助
在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京于学生理解课文，感受大学。1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，真情。
抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活

动。解放 后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、
中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。代表作有
童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小
说《华威先生》《鬼土日记》等。他的 童话在儿童文学史
上占有重要位置。

二、初读课文，解决字词

1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适

的方法来解决生字词。

2.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5、6、7:字

词】
妖怪 规矩 乖巧 撵上 脚丫 拽住 冲着 又瘦又长 烫
着 溜开 幸福 舔手 向日葵 罢了
（1）读准字音
注意读准翘舌音“拽 瘦 绍”，前鼻音“撵 舔”，后
鼻音“烫”。
另外，多音字“冲”在这里读“
chòng
”，还有一个读
新课

（2）指导书写
教学

（
重点指导“舔 葵 瘦”。
）分钟

“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插
音“chōng”，组词“冲动”。
鼓励学生多种方
法理解词语，体现学生
学习的主体性、主动性
和自觉性，可 以提高自
学能力，主动理解词语
的兴趣，教会学生理解
词语的方法，为养成良
好的学习习惯打下基
础。





避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”


多一点点。

“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是


撇。
“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次
是是：撇 竖 横折 横 横 横 竖 横撇 捺。
（3）词语解释
此环节的设计是
教师帮助学生找到梳
理结构的 方法，帮助学
生从整体上把握课文
介绍：沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。
内容，学习作者组织材
妖怪：除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由
料的方 法。
于认知限制，人们暂时难以用科学解释的现象或事物。


规矩：一定的标准、法则或习惯。

劈面：迎面，正对着脸。
可怜巴巴：非常令人可怜的样子。
声明：指公开表态或说明。
三、再读感知，理清结构
这一环节的设计
是为了让学生自主学
习探究，自己 与文本对
话，并能够与作者对
让学生成为课堂真
1.学生大声朗读课文，想想：课文分 为几个部分？每个部
话，
分讲了什么？
正的主人，为以后学习
欣赏童话故事 打
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
课文、
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
下基础。

4.教师总结。【出示课件8】

第一部分（1-4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介


绍。
第二部分（5-18自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦
的故事。
第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的
原因。
5.整体感知【出示课件9】
这篇文章主要讲了什么？
（本文主要讲了宝葫芦的主 人王葆在得到宝葫芦之前，经
常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这
么一个宝 葫芦。）
四、细读课文第一部分
1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝
葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受
到的。画出有关句子，并想一想这些语句 带给你怎样的感
受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句
交流自己的感受。
4.教 师根据交流结果归纳：（宝葫芦的主人是一名普通的
少先队员，名叫王葆。）你从哪里得到这些信息的？
教师重点导读并理解以下语句：【出示课件10】
①“我姓王，叫王葆。”

为什么不说“我叫王葆”？
（这样说，比较正式，有仪式感。）
②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，
我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”
为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？
（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王
葆发生过一些故事。）

课堂小
四、课堂总结
结及拓
这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一
展延伸
（ ）
道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课

分钟

我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？

课堂作业新设计【出示课件11.12】
一、读拼音，写汉字。
有一位叫阿fú（）的小yā（）头种了一棵向日 kuí（），但是它长得又shòu（）又
小，她多么想要一个宝葫芦能帮助她把向日 kuí （）养得棒棒的。
二、写出下列词语的近义词。
规矩（ ） 普通（ ） 劈面（ ） 省心（ ） 幻想（ ）
三、连一连，把词语和相应的意思连一连。
规矩 沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。
介绍 除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时以科
学解释的现象或事物。
妖怪 一定的标准、法则或习惯。
四、《<宝葫芦的秘密>（节选）》作者是（） ，主要讲了宝葫芦的主人（）在得到（）之
前，经常听（）讲许多关于（）的故事，非常希望（）也有这 么一个（ ）。
【答案】
一、福 丫 葵 瘦
二、规矩-准则 普通-通俗 劈面-迎面 省心-放心 幻想-空想

三、
规矩 沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。
介绍 除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时以科
学解释的现象或事物。
妖怪 一定的标准、法则或习惯。
四、张天翼 王葆 宝葫芦 奶奶 宝葫芦 自己 宝葫芦

第二课时

教学

目标

教具
准备

1.自读感悟，感受童话的奇妙。
2.根据已有内容创编故事。

课件

教学设计

一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文第一部分。
设计意图

复习检查环节的设
计，既是为了与上节课
导入

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一部做好衔接，又激发情
（ ）分
分，认识了一个小朋友王葆。这节课，我们将继续跟感，为学习新课做好准
钟

随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦备。
的神奇。


新课

教学

（ ）
的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下
分钟

次讲的是李四出 去远足旅行，一游游到了龙宫，得到
了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让
奶奶给 他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六
得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”

二、深入理解，探讨故事


（一）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。

1. “至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是

我奶奶讲给我听的。”

奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事）


2.【课件出示14】“奶奶每次讲的都不一样。上次讲

分析宝葫芦的故
事，感受宝葫芦的神奇
作用，创编故事，引导
学生发挥想象，学会创
作。
张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。

李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲


着他摇尾巴，舔他的手。

（1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙）


怎么奇妙了？

预设：

① 三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。

②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。

③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要


什么有什么。”

指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的语气读出宝葫



（2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否

选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学


们听？
学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。

芦的神奇。
注意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大
胆编创。
预设：
有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。

掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：难道

底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从

土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满

的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如

果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，

立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！

3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听了

这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福

极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）
（板书：宝葫芦使人们 幸福极了 过上了好日子 要
什么有什么）
4.【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎
么办？我该要些什么？”



每学完一个环节
后，让学生带着感情读
一读本段课文，既可以

是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？
（二）学习第三部分：
加深对课文的理解，又
可以培养学生的阅读
读读课文 20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的能力，相互促进，相得
是做哪些事？【出示课件16、1 7】 益彰。

（1）帮助王葆列式子，学数学： “我有几次对着一
道算术题发 愣，不知道要怎么样列式子，就由‘8’
字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心
了 。”
从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，
不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆 ：数学不好，不爱
动脑筋的孩子）
（2）帮助向日葵长高： “那，我得要一棵最好最好
的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”
从这儿可以看出，王葆 是个怎样的孩子？（好胜心
很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡事
比别人要好）
指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，
对幸福生活的向往。
三、课堂总结，布置作业
1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自
己也想要个宝葫芦。童话的故事好奇妙呀！
2.王葆为什么要宝葫芦？他能用宝葫芦做什么？
小组分组交流，展示如下：
课堂小结
及拓展延
预设：王葆想要宝葫芦为自己做事情，自己可以
伸

（ ）
想要什么就有什么。
分钟

预设：有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助
他种好向日葵。
2.作业
（1）抄写课文中优美的句子。
（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。

课堂总结使学生
又一遍回顾了宝葫芦
的故事，升华了感情。
抄写是为了让学
生勤于积累，讲故事，
训练学生口语表达的
能力，提高语文素养。

板书

内容

25、宝葫芦的秘密（节选）

宝葫芦使人们：幸福极了 过上了好日子 要什么有什么

王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子
好胜心很强，凡事比别人要好

课堂作业新设计【出示课件19、20】
一、在括号里填上合适的词语。
一（）小脑袋 一（）向日葵 一（）葫芦
一（）算术题 一（）事情 一（）普通人
二、给下列生字选择正确的读音。
妖(yāo iāo )怪 乖乖(chéng ɡuāi) 拽(zhuài zuài)下来
冲(chōnɡ chònɡ )着 瘦(shòu shòu)小 规距(jǜ jù)
三、填空。
《宝葫芦的秘密（节选）》是著名作家 写的一篇童话，介绍了 小时候听
讲《 》的事情，因为得到宝葫芦的人都得到了好处，想要什么有什么，所以 想要
一个宝葫芦。
四、阅读短文，回答问题。
我有几次对着一道算术题发愣，不知 道怎么列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——
假如我有这么一个，那可就省心了。
1.王葆幻想着如果自己得到宝葫芦首先要（ ）。
2.写反义词。
发愣——（） 省心——（）
【答案】
一、（格） （棵） （个）
（道） （件） （个）
二、(yāo ) ( ɡuāi) (zhuài )
( chònɡ ) (shòu ) ( jǔ)
三、张天翼 王葆 奶奶 宝葫芦的故事 王葆
四、1.让宝葫芦为自己解决数学难题。2.警觉 费心
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。

本节课 的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着
怎样将学生的认识以及对文 本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的
宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了 五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生
设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发 散思维，学生想象的内容丰富
了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺 憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主
要存在于以下两个方面：
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认
真学习课堂评价语言 ，争取恰如其分，及时到位地评价学生。


备课素材
【教材分析】
《宝葫芦的秘密（节选）》是部编版小学语文四年级第八单元的第一篇课文，是一篇讲
读课文。 是一篇童话故事，选自张天翼的《宝葫芦的秘密》的其中一个小部分。本文讲述了
宝葫芦的主人王葆在得 到宝葫芦之前，如何经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，得到宝葫
芦的人都“过上了好日子、要什么有 什么”“幸福极了”，于是王葆开始联系到自己，非常
希望自己也有这么一个宝葫芦，为自己排忧解难， 解决生活中的难题。
【作者介绍】
张天翼(1906-1985)，中国当代作家，原名张 元定，湖南湘乡人，中共党员。著有短篇小
说《从空虚到充实》《华威先生》等十余部，长中篇童话《鬼 土日记》《一年》《清明时节》
等，儿童文学《大林和小林》《洋泾浜奇侠》等，文艺理论《〈西游记〉 札记》《略谈〈红
楼梦〉史》，文学评论集《文学杂评》，《张天翼选集》《张天翼文集》(十卷)等。 曾获全
国少年儿童文学创作荣誉奖。
【与文章相关的资料介绍】
《宝葫芦的秘密》是张天翼的经典童话故事。作品以活泼、细腻的 笔调，通过幽默风趣
的语言和细致入微的心理描写，刻画了一个十分鲜活饱满的小学生形象。小学生王葆 ，是一
个天真活泼、富于幻想的少年。当他在学习上碰到困难的时候，或在课余生活中遇到不顺利
的时候，就幻想有一个神奇的宝贝来帮他轻松地实现目标。一天，王葆在钓鱼时偶遇传说中
能实现任何 愿望的宝葫芦，他想要什么宝葫芦都能信手拈来。宝葫芦帮王葆钓到鱼、做成高
级的模型、完成回家作业 ，真是要什么有什么，想什么就成什么。宝葫芦又能变成各种形状，
像坐飞机的话，它就能立刻变成葫芦 飞机带着王葆翱翔天际。王葆大喜过望，有了这个宝葫
芦后，他在学校的表现是突飞猛进，让同学们大为 惊诧。宝葫芦更帮助他在泳池中大显神威，
轻易获得了参加校队的机会。 生活仿佛变得那么完美。

可是，王葆逐渐发现宝葫芦原来不分青红皂白，只懂盲目服从，因此屡令王葆 哭笑不得，
最后更令王葆在数学考试中铸成大错。面对即将到来的校际游泳大赛，王葆顿时进退两难：< br>他是否继续依靠宝葫芦为他创造奇迹，还是相信自己能够靠自己的努力改变命运 ？
通过小学生 王葆异想天开的“白日梦”，来教育那些想不劳而获的行为，告诫孩子们要
脚踏实地、努力学习。本书早 在1963年就被拍成迪斯尼同名电影，家喻户晓，不仅陪伴了几
代人的成长，也继续影响着当今的儿童 。

课后作业
基础积累大巩固
一、看拼音写汉字。
yāo ɡuài shòu xiǎo ɡuāi ɡuāi tiǎn liǎn
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、熟读课文，用“√”画出下列字的正确读音。
介(jèi jiè) 距(jù jǚ) 烫(fànɡ tànɡ)
舔(t ǎn tiǎn) 葵(kuí kíu ) 翻(tān fān)
三、仿照例子，写词语。
1.平平常常（AABB式）：
2.又瘦又长（又（）又（）式）：
3.可怜巴巴（ABCC式）：
四、按要求写句子。
1.奶奶一面撵我，一面招手。
．．．．
一面……一面……
2.我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（仿写句子）
．．．．．
不是 ，也不是 。
阅读能力大提升
五、课文片段阅读。
奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三 劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次
讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝 葫芦。王五呢，他因为是一个好
孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个 宝葫芦——那是掘
地掘出来的。
不管张三也好李四也好，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了， 要什么有什么。张三想：
“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出 了那么一条
——冲着他摇尾巴，舔他的手。

1.一（）神仙 一（）宝葫芦 一（）水蜜桃 一（）大花狗
2.张三、李四、王五、赵六分别是怎样得到宝葫芦的？用“ ”画出来。
3.这些得到宝葫芦的人，有什么共同点？

思维创新大拓展
六、奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？选择其中一个，请发挥想象，根据已有内容，创编故事。



参考答案：
一、 妖 怪 瘦 小 乖 乖 舔 脸
二、介(jèi jiè√) 距(jù√ jǚ) 烫(fànɡ tànɡ√)
舔(tǎn tiǎn√) 葵(kuí √ kíu ) 翻(tān fān√)
三、1.模模糊糊 马马虎虎 平平安安
2.又高又大 又白又胖 又黄又瘦
3.小心翼翼 兴致勃勃 波光粼粼
四、1.我一面走，一面唱。
2.美好的前程不是等来的，也不是天上掉下来的，,而是靠我们辛勤的双手创造的。
五、1.位 个 盘 条
2.张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出 去远足旅行，一游游到了
龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服 ，所以得到
了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
3.不管张三也好，李四也好，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么就有什么。
六、有 一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦
邦的。他想：难道底 下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，
是一只金灿灿的、长得非常饱满的 葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如果挖上
来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了， 立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手
心上！
25.《宝葫芦的秘密（节选）》说课稿
一、说教材
《宝葫芦的秘密（节选）》是 部编版小学语文四年级下册第八单元的第一篇课文，是一
篇讲读课文。《宝葫芦的秘密》是一篇童话故事 ，选自张天翼的《宝葫芦的秘密》中一小部
分。本文讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，如何经 常听奶奶讲许多关于宝葫芦的

故事，得到宝葫芦的人都“过上了好日子”“要 什么有什么”“幸福极了”，于是王葆开始
联系自己，非常希望自己也有这么一个宝葫芦，为自己排忧解 难，解决生活中的难题。
二、说学情
四年级学生对于课外阅读已经积累了一定的量，相信很 多同学有读过《宝葫芦的秘密》。
对于本文的学习，有很大的帮助。
三、说教学目标
教学目标
1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个生字，会写“介、绍”等13个生字，理 解字义，
识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、每逢、规矩、劈面”等词语。
2.自读感悟，理解课文内容，感受童话的奇妙。
3.根据已有内容创编故事。
教学重难点
教学重点：深入理解课文内容，感受童话的奇妙。
教学难点:根据已有内容创编故事。
四、说教法、学法
1.鼓励学生对文本进行个 性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对
文本的理解统一到自己的教学设计之中。
2.学生充分自读课文，在理解的基础上谈感受、体会以及对文本的理解，充分体现“以
学生为 主体”的理念。
五、 说教学过程
（一）创设情境，激情导入
1.看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。
2. 今天，我们来学习《宝葫芦的秘密》。学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。请同学们分
小组交流一下自己课 前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。
3. 简介作者以及写作背景。
（二）深入理解，探讨故事
细读课文第一部分（1-4自然段）
1.请同学们仔细 阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人
呢？你是从哪些语句中感受到的。画 出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳：
教师重点导读并理解以下语句：

①“我姓王，叫王葆。”
为什么不说“我叫王葆”？
（这样说，比较正式，有仪式感。）
②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常
常的普通人。”
为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？
（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。）
学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事（4-19自然段）
1.“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。”
奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事）
2.“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的 是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。
下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了 一个宝葫芦。王五呢，他因为是一
个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得 的一个宝葫芦——那
是掘地掘出来的。”
张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃 。李四希望有一条大花狗，马上就冒
出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
（1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙）
怎么奇妙了？

指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的的语气读出宝葫芦的神奇。
（2）奶奶给我讲的宝葫芦 的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编
一下，讲给同学们听？
学生分组 讲故事，选代表上台讲给全班同学听。注意：可以补充课文中没有的空白，发
挥想象，大胆编创。
3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？
（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦 的人都“幸福极了”“过上了好日子”
“要什么有什么”）
（板书：宝葫芦使人们 幸福极了 过上了好日子 要什么有什么）
4.“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”
是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？
学习第三部分：
读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？
（1）帮助王葆列式子 ，学数学：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式

子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。”
从这段可以看出， 王葆是个怎样的孩子？（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：王
葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子）
（2）帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”
从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：
好胜心很强，凡事比 别人要好）
指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对生活的向往。
（三）课堂总结，布置作业
1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。童话的故事好奇妙
呀！
2.作业
（1）抄写课文中优美的句子。
（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。
六、说板书设计
25《宝葫芦的秘密（节选）》
宝葫芦使人们：幸福极了 过上了好日子 要什么有什么
王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子
好胜心很强，凡事比别人要好