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部编版三年级语文上册《司马光》说课稿

一、说教材。
文 言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却
理寓其中，意义深远；它语言凝 练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司
马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一 个机敏的七岁男孩的形
象。众皆弃去，光持石击瓮破之实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文 ，它犹如在孩子面前打开了一扇窗
户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与 思考中汲
取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的
方法， 为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文
化做好铺垫，并对其一生文化素 养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文
言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点
本课 是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇
到的困难,因此指导学生朗读和背 诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后
注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容 ，并把没写出来的内

容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马 光的聪颖机
智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入--讲究
激励性；初读寻疑-- 提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造
性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵 --主张积累性；读写结合--激发想象性，
意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本 课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正
确朗读的基础上对文言文有个初 步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文
的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体 会古文的韵味。运用启
发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
五、说学法。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课
的主要方法是朗 读。让学生经历初读-再读-细读-美读-熟读- 诵读的过程，在此
过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑-释疑-解析-入情-品味- 成诵-读
写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
六、教具准备。
多媒体课件。
七、说教学过程。
第一版块：名言导入，激发兴趣。
以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平时所学课文有
什么不同，发现 文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。

然后导入课题，简单介绍 文中主要人物。
第二版块：反复朗读，读好文本。
本板块除让学生过好生字关外， 应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能
否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生 断句，让他们明白
应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行
指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，
还原语言文字的形象 ，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗
读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
第三版块：根据注释，疏通全文。
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上 ，采取寻找伙伴，自由结
合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。
有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节
中，我抓住了一个大问题：你 读懂了什么？怎么读懂的？让学生汇报交流，出
示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法 的引导。在学生汇报的
同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理< br>解和欣赏能力。
第四版块：读课文，初识文言文味道。
课件出示司马光砸缸 的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。交
流你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光 的聪颖机智，遇事沉着冷静。
并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。在此基础上指导感情 朗
读，读出对司马光的赞赏。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出 味儿来，才能体

会到读书的乐趣。
学生初识古文，初步了解古文的学习方 法，刚刚读出古文的一点味道来，一
定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满足学 生的求知欲
望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。
人常说：熟读成诵更要紧，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利
于积累语言，丰富语言。
第六版块：课外拓展，丰富阅读。
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必 不可少的一部分，它既丰
富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。
八、说板书。
板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章
重点，给学生留下了深刻的印象。
总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最 后熟读成诵，
既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发
了 学生学习文言文的兴趣。

试卷说明
基础性——命题将依据《语文课程标准》规 定的内容和要
求，符合《语文课程标准》第三学段规定的学习水平，切实
考虑不同层次，不同发 展状态的学生实际，客观、公正地衡
量每一个学生的语文水平，着力加强基础知识，基本能力，