关于坚持的名言-公务员个人年终总结

第七单元
【教材分析】
1.单元主题：
本单元课文主 要是围绕“革命情怀”这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》《为中
华之崛起而读书》两篇精读课文 和《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》两篇略读课文组成，
从不同角度讲述了名人成长的故事。《古诗 三首》其中《出塞》作者是唐代诗人王昌龄。这
是一首著名的边塞诗，表达了诗人希望起任良将，早日平 息边塞战事，使人民过上安定的生
活的愿望。《凉州词》诗中以生活的美好与战争的残酷做对比，抒发了 人生感叹，尽管这首
诗的格调是悲壮苍凉的，但不悲观绝望；诗人对生活充满热爱，对死亡并不畏缩，“ 醉卧沙
场”一语尤其显示出豪迈的气概。《夏日绝句》一、二句“言理”，从生为人杰、死作鬼雄
两方面具体说明人生的价值和意义，襟怀高远，极富英豪丈夫之气。三、四句将“楚汉之争”
中的项羽 故事，熔冶为诗，语带惋惜，弦外有音。全诗仅二十个字，连用了三个典故，但无
堆砌之弊，因为这都是 诗人的心声。如此慷慨雄健、掷地有声的诗篇，出自女性之手，实在
是压倒须眉了。《为中华之崛起而读 书》课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹
了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事 ，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”
的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博 大胸襟和远大志向。《梅兰
芳蓄须》讲的是梅兰芳先生在日本帝国主义侵略中国的时期，他为了表示对日 本帝国主义的
抗议和坚决不给侵略者演戏而把胡子留起来的事。在日本强盗面前，宁可忍饥挨饿并且放弃
自己的事业，也不给日本强盗演出。《延安，我把你追寻》是一首新体诗，诗歌读起来琅琅
上口 ，但要理解诗歌的内容，感悟诗歌的内涵，对学生来说，还是存在很大的难度。教学时
注意引导学生重在 朗读，在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。
2.单元重点：
（1）关 注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。本单元的课文都是历史精典故
事，这是本单元的语文要素 ，体会作者的思想感情，只有反复朗读，才能感受到“天下兴亡，
匹夫有责”的远大抱负。课文选材精炼 ，含义深刻，让学生在阅读故事中感受爱国情怀，激
发爱国热情。结合课标和本单元的学习要求，在教学 本组课文的过程中，教师在教学中要让
学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。要注意 在诵读中体验情感，领悟
内容，进而积累语言。
（2）学习写书信。本单元安排了习作《写信 》，本次习作主题是写信，给远方的亲人
或朋友写一封信。重点是学会写书信的格式，内容写清楚。
【学情分析】

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对 于四年级的学生来说，已具备一定的学习能力，掌握一定的学习方法，如学习古诗四
步法，抓住重点词句 理解课文内容等。让学生运用已有的知识，再通过本单元几篇有关爱国
人物课文的学习，进一步掌握记叙 文的学习方法，及写作方法。教学中要让学生初步把握文
章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在理 解课文内容的同时，感受英雄们的爱国情怀；
教学时注意引导学生学习作者观察和表达的方法，养成留心积累习作方法的习惯和能力。
【教法建议】
1.学生带入古诗的故事情境中，理解感受诗人的思想感情。
2.引导学生反复朗读，背诵，揣摩其中蕴含的诗人的思想感情。
3.引导学生积累课文中的优美语言，用心去体会课文中表达的爱国情感。
4.学习采用段意串联法概括文章的主要内容。
5.学习抓住人物特点及主要事件进行描写的方法。
6.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。

【课时安排】
分类 内容
21.古诗三首

课文
22.为中华之崛起而读书
23.梅兰芳蓄须
24.延安，我把你追寻
习作
语文园地
合计
写信
交流平台 词句段运用 日积月累

21古诗三首(精读课文)
【教学目标】
1.认识本课“塞、秦”等5个生字， 会写“塞、秦”等10个生字，理解“但使、飞将、
欲饮、人杰”等词语的意思。
2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》、《夏日绝句》。
3.能借助注释、看图、想象画面等方法理解词语，进而理解古诗文。
4.感悟古诗意境，体会诗人同情戍边将士，渴望社会和平的感情。
【教学重点】
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
课时
2
2
1
1
1
1
8

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2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
【教学难点】
感悟古诗意境，体会诗人同情戍边将士，渴望社会和平的感情。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识本课生字，会写本课生字。（重点）
2.背诵古诗《出塞》。（重点）
3.体会诗人深深的爱国之情。理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。（难点）
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用小学课件）
【教学过程】
内 容 课
件页码
一、导入新课
导入类型：谈话导入。
教师口述：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠



闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，（1） < br>能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
今天，我们就随着 诗人的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！
知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。说到唐诗，你们会想 到哪些唐代诗
人？你对诗人了解多少？我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
（板书：《出塞》） 解题，了解“塞”的意思。
【设计意图：通过朗读，让学生感受古诗的语言美。】
二、作者介绍
王昌 龄（698——757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人。盛唐著
名边塞诗人，后人誉为“七绝圣 手”。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后
担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或 王龙标。他的诗激昂慷
慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝< br>句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从
军行》是著名的代 表作。今存诗近180首。
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古



（2）











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诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
三、初读古诗，感知诗意
1.学生初读。要求：自由读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多
读几遍。
2.同桌互读，纠正字音，注意停顿。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练 读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
出塞、秦时、长征、飞将
（重点指导生字：塞：“塞”和“赛”是形近字，都读“sài”；
秦：“秦”和“奉”是形近字，不要读成“fènɡ”；
将：在本课读“jiàng”，不要读成“jiāng”。)
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意声母易读错：塞（sài） 征（zhēng）。
注意韵母：秦（qín）征（zhēng）
注意声调：出塞（sài）
．
（2）理解词语
练 把词语和意思连起来。
但使 汉朝名将李广。
飞将 只要。
教 指侵略内地的外族骑兵。
胡马 令，使。
（3）指名读古诗，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
四、学习“会写字”
塞、秦、征
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组
词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。


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（“征”属于“左窄右宽”； “塞、秦”它们都是上下结构的字。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“塞、秦”学生练写。
塞：宀的横要长，中间是三横两竖、下横要长，撇和捺在下横处起笔、要舒
展。
秦：一撇贯穿三横，捺在横下起笔，撇和捺要舒展，下边禾字要窄小。





练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
五、再读诗文，探究诗意
学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
1.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。
师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
（生听课件中范读）
（指名读，齐读，师范读。）
读的字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗 的感情，这
就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法？
（师归纳学诗四步法：一解诗题；二知作者；三明诗意；四悟诗情。）
2.师：现在请同学自 由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的
字、词，不懂的字用“△”标出。
（生自由朗读学习古诗）
3.交流学习一、二两句。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读 古诗，结合注释，把理解的
词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
4.出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争
自秦起，至汉，至 唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
（1）理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
你还从哪里看出时间长？（人未还）
出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（战事频繁终老边塞 ；战死沙







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场 ）
指导读这两句诗
征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
（2）理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 学生读诗。
这两句诗讲了什么？ 学生汇报，教师引读。
5.指名说诗句的意思。
（在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们 仍未归
还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。）
6.指导朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感
情地朗读这首诗。
（生有节奏地朗读古诗）
六、悟诗情
体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。
（一）感悟画面之悲。
1.师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面？
（板书：明月 关 人未还）看到这样的画面给了你什么样的感觉？
2.指导读出感觉。

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小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月 边关”（20）
已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。
（二）感悟人心之悲。
1.从征人角度感悟。
“人”指什么人？（板书：同情征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人）
①想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那





些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家 亲人） （21）
②补诗句：出（课件出示9李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”)
师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了
什么？
（望到的依然是明月和边关。）他们什么心情？体会失望、悲伤。





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读出语气。
③激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引
读）
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
2.从亲人的角度感悟
①过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么
呢？
②想象 说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说
__________。勤劳善良的妻子 ，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说
____________。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊 ：_________。
指名反馈
③师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是




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“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤)（板书：
悲壮）
④指导读出感情。
（三）感悟历史之悲



1.师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？
2.自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：
我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠
千年的历史啊。
师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——
（引读）
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多
少亲人望穿双眼，哭断心肠，依 然是（引读）
3.体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。
写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼泪。这是什么样的眼泪？反馈并读出
语气。
师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征
人的家人失去亲人的悲痛。让 我们带着感受来齐读这两行诗。
4.征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗 ，也反应
了边塞战争给人们带来的苦难。

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“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边 时间从一
年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、
三。”
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家──唐·李颀《古从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》。
5.体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
①看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离 子散的家庭，你们想对这无休止的
战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 。”
②为什么要写西汉飞将李广呢？
（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是什么意思？
③读出豪迈、勇敢、一往无前。
从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（板书：渴求良将，渴望和平。）
6.激情引读
①这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？（引
读）
② 这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百
年来千百万征人的希望，他们希 望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，
他们希望。（引读）
7.体会壮的感情
出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情
壮志。齐声朗读。
七、课堂小结
这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄壮，既写也了征人的哀叹，又写出了渴求良将的原望，和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。
同学们，古时战 事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。但历
史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和 平，关爱所有生命的诗篇。让我们
带着体会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。
【设计意图：总结学法，积累学习古诗的经验。】
八、当堂检测
将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文

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或一个故事。
九、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

第二课时
【学习目标】
1.认识本课生字，会写本课生字。（重点）
2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《夏日绝句》。（重点）
3.能借助注释、看图、想象画面等方法理解词语，进而理解古诗文。（重点）
4.感悟古诗意境，体会深深的爱国之情，借景物描写抒发的情感。（难点）
【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容 课
件页码
一、导入新课
导入类型：图画导入。
教师口述：同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中 华文
化瑰宝之一。今天，我们再来学习另外两首诗。
（教师板书：《 古诗三首》）
2.出示并理解课题。
（沙漠图片，伴随风声。）西域沙漠，人烟稀少，这,就是唐朝的边塞 重镇
（课件出示“凉州”），凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人
们称之为凉 州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐朝著名
诗人王翰写的《凉州词》。（教师板 书：《凉州词》）
【设计意图：利用图片了解古诗的意境，使学生初步感知古诗的意思。】
二、作者介绍
王翰（生卒不详），唐代诗人。字子羽，并州晋阳（今山西太原）人。性格豪放，能文善诗。与后来的大诗人杜甫很有交情。他的诗流丽畅达，七绝《凉州
词》是流传很广的名 篇。
李清照：（1084－约1151）南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山
东）人 。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与


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明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死， 境
遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流
露出对中原的 怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，
崇尚典雅、情致，提出词“别是一家 ”之说，反对以作诗文之法作词。并能诗，
留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有 《易安居士文集》、
《易安词 》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。
三、初读古诗，感知诗意
1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。
2.同桌互相读古诗，纠正字音。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练 读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
人杰
（重点指导生字：杰：是舌面音的字，不要读“qié”）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意声母： 杰（jié）
（2）学习多音字：为（wéi wèi）
练①读诗句，找发现。
死亦为鬼雄。
②读一读：这个小孩的嘴微微翘起，我以为（wéi）他在笑呢，其实他在哭
呢，也不知是为（ wèi）什么。
（3）理解词语
练 把词语和意思连起来。
欲饮 怀念项羽。
君莫笑 正要举杯痛饮。
人杰 人中的豪杰；“鬼雄”鬼中的雄杰，用于称颂壮烈死去的人。
思项羽 你不要笑话。
（4）指名读古诗，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
四、学习“会写字”














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词、催、醉、杰、亦、雄、项
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组
词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。




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（“词、催、醉、雄、项”都属于“左窄右宽”； “杰”是上下结构的字；
“亦”是独体字结构的字，书写时要注意笔顺。）
（2）老师范写,重点指导左右结构的字“催、醉、雄”，学生练写。
催：山字要扁宽，下边亻要小，右边四横一竖要紧凑，上边有一点。
醉：西字框内有一短横，卒字中间两个人字要小，十字的一竖横上要短。
雄：前两笔横短撇长，下边的撇折独立、折末端有点，亻撇短竖要长。


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练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。（17-20
和课本对照，及时改正。
五、学习古诗《凉州词》
刚才大家通过读诗初步了解了古诗的内容，你刚才说到那盛宴摆满了 葡萄美
酒啊，让我们读读这一句（出示诗句第一行）。
葡萄美酒月光杯，欲饮琵琶马上催。
1.展开想象，你看到了什么？
醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。


）




师：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制成，
因“光明夜照”得 名；凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜
光杯的地方，（有关事物，师讲解）很多同 学发出了惊叹声，谁来读出这样惊喜
的感觉？
这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛出现了怎样的场景？你想到些什
么？
碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。这情景使人异常兴奋——读：
盛大的酒宴上有 很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食
物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊 ，真是令人神往啊，谁能把这样盛
大的场面读出来。
指名读，女生读。

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2.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了？急促的琵琶声。
边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？
（1）这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。
（2）这急促的琵琶声还在催促什么？还有不同的感受吗？西域人有骑在马
上弹奏他们特有的琵琶以助 兴的习俗。
——是不是应该从“催”里读出：
1快尽兴畅饮；2快奔赴战场；3快喝，喝完了要奔赴战场。
小结：同学们通过边读边想，从这个“催字”中读出了不同的情怀。
3.小结：这场酒宴真是 非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上
人声鼎沸、酒杯交错，谁来读出这样盛大的场面。指 名读、分组读。
4.激越的琵琶声,让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉
了,想告辞了,你们想对我说什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么,醉就醉吧 ,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗？请诸位
莫笑,引入下一句。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那 份潇洒从容，小组读，醉了躺着
沙场上为什么不要笑我呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来 。







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5.是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句，
想一想你从几人回中读出了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场 ！多少母亲失去自己的儿子，多
悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时 明月汉
时关，万里长征人未还。”多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女
生配乐读 ，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来
啊，这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前
仆后继，这是为什么？为国戌 边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至今戌边的战士为了国家领 土
的完整拼死沙场、寸土不让，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。(板书：悲壮 豪
迈)









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——男生齐读。
正是因为将士们有这样的豪迈的气度，才有醉卧沙场的潇洒从容。全班读。
小结：好一个“几人回”，同学们今天很会学习，通过反复品读，读出了几
种不同的感受。
6. 总结全文，回归整体：
《凉州词》短短四行，二十八个字那盛大的场面让我们闻到了醉 人的美酒，
看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，
抒 发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗自己试
着读一读。
师：从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了战士们的心声：为国捐躯、
视死如归。
7.指导背诵。
师：下面让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背
一背。
学生试背，指名背，小组背，全班齐背。
六、学习古诗《夏日绝句》
（一）全诗内容
1.用多媒体出示，指导朗读。








（25）







师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，
而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当
年项羽自刎的乌江渡口，触发了她的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。
（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。）
同学们听出老师怎样的感情读的这首诗吗？
（悲愤、激昂）
谁来试着读一读？
2.请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？
（用多媒体课件，入情 入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，
学生读得非常有感情。）
3.分小组讨论，理解诗句含义。
（1）理解第一句：生当作人杰，死亦为鬼魂。
学生讨论，汇报：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。(板书：

（26）







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生 人杰 死 鬼雄)
（2）理解“至今思项羽，不肯过江东。”


学生讨论，汇报：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。(板书：（27）
有骨气 有气节)
4.思考讨论：
（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故
事。）
秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽


（28）


率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，（29）
与刘 邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急
速渡江，回到江东，重振旗鼓 ，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，
便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎 ，时年31岁。
（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？
师小结：是 啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，
而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者 却在做什么？请同学们再看一段资料。
师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如 果李清照知
道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王
师又 一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直
把杭州作汴州”反映的就是状 况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照
再也忍不住了。
【设计意图：在古诗教学中 注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，
更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学 习古诗文的兴趣。】
5.在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。
师过渡： 李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那
样……”生接着说“南宋的统治者啊！你 们为什么……”
（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学
生 进一步理解李清照为什么要写这首诗。）
6.总结全诗，朗读升华
总结：是啊！一个封建时 代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟
和气魄，实在令人佩服。
7.配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。





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（在激昂的琵琶曲中，大声朗读，让 这首诗的字字句句和李清照的精神永远
留在同学们的心中。）
六、课堂总结。
做 人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们
只有从小树立远大的理想，勤奋 学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不
会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱 着“生当作人杰，死亦
为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！
七、当堂检测
写一写这首诗的读后感。
八、课后作业
1.积累边塞诗，抄写在积累本上，与同学交流。
2.推荐阅读有关的古诗，完成《点拨》1+x阅读攻略的练习。
3.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
板书设计
21 古诗三首
《出 塞》
互文 明月 关
秦汉 人未 悲壮
同情征人，渴求良将、渴望和平

《凉州词》
唐：王翰
醉
悲壮 豪迈

《夏日绝句》
夏日绝句 李清照
生 人杰 有骨气
死 鬼雄 有气节
课后反思
成功之处：







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1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍， 继而再理解诗句
就非常容易了。
2.《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背 景中引导学生加以解读，帮
助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入 ，汉匈战争资
料的引入，还有课前要求学生查找的资料：《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说 ，
这些资料的介入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。
3.古诗朗读同样也要 读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁
带让学生连听几遍，示范效果挺好。再 让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些
古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗翻译的基础上 再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音
乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生 带到美好的境界之中，又
为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。
4.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式
教学，让学生 在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有
利于培养学生思维和解决问 题的能力。
不足之处：
1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第 一首古诗教学，也算
是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文 意思的
主要方法。
2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应 让“教师为导，
学生为主体”成为习惯。
3.诗是要多朗诵的。可是在本教学过程的朗诵的成分显然是比较少的。
《出塞》说课稿
一、说教材
1.教材简析
《出塞》属于汉朝乐府诗题，是唐人七 绝的压卷之作。全诗反映
了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷
起 任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首
思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌 龄著有《出塞》两首，本诗是

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第一首。
2.说教学目标
小学语文课标明确指出，语文课程应重视 语文的熏陶感染作用，
在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教
学大 纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我
确定了以下三个教学目标：
(1)结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
(2)诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出
的博大人性美。
(3)课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的
热爱之情。
3．说重点难点
古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，
我把“指导学生有层次地读诗 、通过想象，体会诗人丰富的情感。”
作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远 ，第一、二句的时间，空间跨度
极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，
理解这一点有一定难度，因此我 把正确理解这句话的意思作为教学难
点。
4．说教学方法

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（1）想象法：美好的意境，总给人 只可意会不可言传的感觉，古
诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗
意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，
帮助学生更本质、更内源、更切 身地感知诗歌的意境。 （2）以
诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《 出塞》
为例。这为生打开了边塞诗的大门，借其它也塞诗的名句丰富了学生
的语感，知识与情感 ，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借
鉴对比也是一种理解诗意的捷径。
5．教具使用
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选
择了精 美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的
想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课 堂中，学生的心智受到了
启迪，情感受到了熏陶。
二、说教学过程：
第一环节：想象解题，营造意境。
新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗 歌描
述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意
象，课一开始，我便在 学生理解“塞”的意思之后，引导学生用一个
词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞 环境恶劣，
战事的频繁。
第二环节：读准字音、读出节奏
古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，

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更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范 。
因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔
圆，教给学生简单的平仄 规律，在老师的范读、老师做手势学生读、
学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来， 先声夺
人。
第三环节：读中想象，读出情感。
在新课标的指导下， 古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过
看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗 教学最
忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵
与情感？在解与不解 之间，我找到了一个更好的途径——想象。
在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读 诗后谈脑海中
的印象是一种再造想象；紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想
象；听音乐写 亲人的话是一种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中，
我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声 音想象，引导学生站
在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。这里的
种种想 象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是
对诗的一种具有个性化的深入解读。
第四环节：拓展读诗，读懂诗人
一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们 是可以，也
应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作
品作以比较，补 充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王
昌龄的《出塞》（二）作为这堂课的补充与延伸。通 过对诗歌场景的

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想象，对 我们情感世界的想象，折射映衬出作者深厚的爱国情感。这
样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的 思想教育，可谓一举两
得。
第五环节：回到现实，激励阅读
课的结 尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，
延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。 最后，为学生准备了
边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣
落到实 处。
三、说板书设计：
出塞
明月 关
人未 还
同情征人，渴望和平，热爱祖国
这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的
情感世界，为学生理解诗歌意境 发挥了积极作用。

《凉州词》说课稿
一、说教材
《凉州词》 是一首边塞诗，写的是边塞将士出征前开怀畅饮，一
醉方体的情景，诗歌慷慨激昂，豪情满怀，表现出当 时战争的残酷，
无常和频繁，反映将士们生活的悲惨、痛苦，体现了盛唐边塞诗的特
点。

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本节课的教学目标是：
1.学习5个生字，练习写好6个汉字。
2.有感情地朗读并背诵课文。
3.通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。
教学重点和难点是品读悟诗情。
二、说教法
我从四个方面设计教学流程：首先，用音画导入根据乐曲想象情
境，联想相应的诗句，从而揭题，让学生走进文本，其次，让学生合
作学习、探究、自读互读诗歌。说出 诗的意思并质疑，让学生感知文
本。然后根据学生的质疑，引导学生悟情，引导学生抓住与酒杯有关的几个词启发学生思考：为什么在征人眼中只有这红红的葡萄酒，而
别无他物，进而引导学生想想： 战士们喝酒有什么特殊的含义来挖掘
文本，让学生把自己当作这位出征的战士，出征前你会对父母、妻儿
或自己说些什么？面对此情此景，你有什么感受来悟战争的残酷，悲
苦来达到悟诗情，来突破本 节课的重难点。最后，通过背诵其他的边
塞诗和向学生推介有关的边塞诗的诗句让学生课外去收集来进一 步
的巩固和体会边塞的特点。
三、说学法
在这节课中我所采用的自主 、合作、探究的学习方法，充分地让
学生自主、合作、探究，教师答疑问难，让学生放开地说，大胆地想
来培养学生的语言表达能力和想象能力，并通过设计问题来引导学生
悟情，师生互动来完成教学 目标。

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四、课后反思
这节课基本上完成了教学任务，但还有很多不尽人意的地方，其
表现在教师在设问时还缺乏对学生情的调查，有些问题学生回答时是
似而非，有的是答非所问，其二， 学生的见识较少，在引导品读悟情
时挖掘的不够深，在不得已的情况下只有老师代答，再一个由于时间< br>紧，学生的带着感情的诵读不够充分，在今后的教学工作中，力求做
到尽善尽美。

夏日绝句
一、说教材
《夏日绝句》这首诗的写作背景是公元1128年 发生了著名的靖康
之变，靖康知府赵明诚见大势已去于是携带妻子李清照从北向南逃
窜，当他们 逃至今安微省和县乌江口时，在这里停顿了下来，也就是
在这个项羽拔剑自刎的地方，李清照看当下民族 屈辱，山河破碎，感
慨万千，于是面对着浩浩江水随口吟出这首诗。整个诗的意思是：人
活着的 时候应当做人中豪杰，死了也要成为鬼中英雄，直到今天还思
念项羽，思念他那种死也不肯逃过江东的英 雄气概。整个诗的文字高
亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从
而 表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。
二、说学情
学生目前通过反复 的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述
的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入 真切理解

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诗人的情怀。必 须结合诗人当时的生平和时代背景，教师的适当指导
品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟的 “意象”（形象）
的时候把握不准，这里需要教师的耐心带着品悟。
三、说教法、学法
朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生
对诗词有一个感性的认识和情感 上的调动
迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在
情感
比较法：通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史
中人截然不同的态度，感悟作者 的情怀，和文本的风格。
四、说教学目标和重难点
教学目标：
知识与技能：当堂背诵古诗，学会结合作者生平时代背景去理解
诗词所包含的情感。
方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，
了解作者后期作品的风格
情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学习古诗的兴趣，
激发学生对传统文化的热爱
教学重点、难点：
重点：通过反复品读，理解词句的含义
难点：借助资料的阅读，反复品悟，理解作者当时的情感
五、说教学过程

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㈠导入新课：
视频导入
教师朗读古诗、板书课题、生读课题，质疑课题、谈所获信息。
㈡初读课文
学生自由读古诗，要求读准字音。
学生再读古诗，为古诗划节奏。
㈢学习课文、理解诗意
1、学习第二句古诗：
⑴ 站在乌江口的李清照之所以能信手拈来《夏日绝句》，是哪一
位历史人物跳入了她的脑海？
⑵ 项羽何许人也？（学生结合课文注释回答）
⑶ 项羽对于李清照来说已经成为了历史，为何李清照在这里会
独独思念他？
⑷ 假如你是项羽你会选择逃过乌江还是拔剑自刎而死呢？
重点体会项羽“不肯”过江东与“不能 、不会、不愿意”过江东
进行比较学习。突出项羽那种宁死不屈的英雄气节，这正是作者思念
项 羽的地方。
品读第二句古诗
学生品读“至今思项羽，不肯过江东。”读出感 悟，读出对文本
的理解，读出诗人李清照的心声。
2、学习第一句古诗：
⑴ 从“人杰”入手，引出刘邦也称张良、萧何、韩信为人中豪

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杰这个典故。
⑵ 让学生谈自己心目中的“鬼雄 ”，进而学习屈原《国殇》有
云：“身既死神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”这第二个典故。
⑶ 总结“项羽”这一历史典故。
3、学生总结诗意。
㈣精读古诗
⑴站在乌江口的李清照之所以如此高亢地吟出《夏日绝句》，是
因为她的眼前有了一副怎样的 画卷？她又看到了什么？想到了什
么？听到了什么呢？
⑵学生带着体会再精读古诗。
⑶学生背诵古诗。
㈤拓展升华
⑴学生谈对宋朝当权派（皇帝）、李清照、项羽的看法，提出自
己的评价。
⑵学习这首古诗后，你明白怎样做人了吗？
⑶学生汇报收集的爱国名言、警句，教师 将李清照的“愿将血泪
寄山河，去洒东山一掊土。”送给同学们。



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