状物作文-班长申请书

《9短诗三首》公开课优秀教学设计及说课稿
教学目标
1.反复朗读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大
意。
2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
教学过程
一、导入新课
同学们都读过哪些诗歌呢？你认为读诗歌有什么好处呢？（学生踊跃发言）
教师小结：
（诗歌能净化人的心灵，升华人的情感。）
著名作家冰心的一句话“读书好，多读书，读好书。”就是对名著阅读最好
的诠释。
二、读小诗，知作者
师朗诵：这些事——是永不漫灭的回忆：
--生齐接下句：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
师述：冰心还将母爱、童真、自然融为一体。
师朗诵：母亲啊，天上的风雨来了
--生齐接下句：鸟儿 躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
师述：在《繁 星》中，冰心把母爱视为最崇高的最美好的东西，反复地加以
歌颂，诗人以生动形象的比喻，把 母爱之 情传达出来，写得情真意切，感人肺
腑。对母爱的歌颂，奠定了这两部作品深沉细腻的感情基调，与母爱 紧密相连的，
便是对童真、童趣、童心以及一切新生事物的真爱。
师朗诵：大海呀，哪一颗星没有光，哪一朵花没有香，--生齐接 下句：哪
一次我的思潮里，没有你波涛的清响？
师述：在冰心看来，人类来自自然，归于自然，人与自然应该是和谐一致的。
师述：冰心还将母爱、童真、自然融为一体。
师述：多美呀！冰心把母爱、童真、自然完美地融合在一起，营造出一个至
善至美 的世界，感 情诚挚深沉，语言清新典雅，给人以无穷的回味与启迪。我
们集体背诵了一些小诗，哪位同学能来背一背 自己喜欢的小诗呢？
生背诵，自由展 示。
在诗歌中我们知道了冰心的温柔、爱心、机敏、才智，你还知道冰心的哪些事情？

生自由发言。多媒体出示相应图片、视频。
三、选小诗，赠亲友
古人以画赠友，以歌赠友，以文赠友，是一件风雅、高尚的活动，今天我们
也来一次赠诗活动。 用“我要把这首诗送给 ，因
为 ”的句式来交流。
老师对学生的发言进行点评， 或赞同或补充，或质疑或深 化。
学生自由发言，老师给予点评。
四、写小诗，诉真情
看到这种小诗，同学们也会想 一试身手吧些，请有模仿写作并大声朗诵，说
说自己的创作灵感，同学们自由点评，可以提问，可以质疑 。
老师点评诗作，或鼓励写作，或帮助修改，或谈自己感受。



1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.有感情地朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,了解现代诗的特点。

一、激发兴趣,导入新课。
1.同学们,我们中华民族有着悠久的历史,深厚的文化底蕴。从 古至今,诗人们创作了无数经典的
诗,那一首首优美的诗,就像一串串璀璨的珍珠。现代诗语言优美,深 受人们的喜爱。
2.你最喜欢的诗歌是什么?
3.今天,我们来学习现代著名诗人冰心的三首小诗。
二、初读诗歌,检查预习。
1.作者简介。
冰心(1900—1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名作家、诗 人、儿童文学家。冰心受到泰戈
尔《飞鸟集》的影响,创作了很多无标题的自由体小诗,这些小诗风格晶 莹清丽、软柔俊逸。主要
作品有《冰心小说散文选集》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小 橘灯》《繁星》
《春水》等。
2.出示生字词语,指名认读。
繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛
3.重点指导书写:“藤”和“膝”右下方不是“水”,而是五笔写成的“”。
4.把你最喜欢的一首诗读给大家听一听。
三、朗读诗歌,体会韵味。
1.学习《繁星》(七一)。
(1)自由读诗歌,边读边体会。
(2)读了这首诗 ,你的眼前出现了一幅怎样的画面?(抓住“月亮、藤萝、母亲的膝上”来想象这些
形象的样子。)
(3)“这些事”指的是哪些事?(童年的那些事。)

(4)“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”,唤起了你怎样的感受?(对母亲的怀念和儿时快乐生
活的深切怀念。)
(5)出示图片,配乐朗读诗歌。
(6)试着背诵诗歌。
(7)小结学法:刚才我们是怎样来学习这首诗歌的?请你归纳一下。
①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。
请你按照以上思路来学习《繁星》(一三一)和《繁星》(一五九)。
2.交流自学内容。
学生根据提示交流:①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。
(1)出示第二首诗,交流:
①这首诗运用了什么修辞手法?(反问)
②这样写有什么好处?(强调了星星的光、花的香、思潮里波涛的清响。)
③这首诗表达了诗人怎样的情感?(对大海的热爱。)
④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
(2)出示第三首诗,交流:
①这首诗中有两个“风雨”,请你圈出来,体会它们有什么不同 。(第一个“风雨”指的是刮风下
雨,第二个“风雨”指的是作者遇到的坎坷、挫折。)
②心中有了“风雨”,作者要躲到哪里?(母亲怀里)
③一个“躲”字,你体会出了什么?( “躲”字表达了作者对母亲的依恋,同时也赞颂了母亲怀抱的
温暖和母爱的伟大。)
④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
四、拓展延伸。
现代诗也叫“白话诗”“新诗” ,一般指五四运动以后在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传
统的基础上,借鉴吸收西方和日本诗歌的 表现形式、表现手法而逐渐发展形成的诗歌。现代诗具
有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点。它的语 言趋于口语化、散文化。其诗歌形式自由,意
蕴丰富,一般分为叙事诗和抒情诗。本课所选的三首短诗均 为抒情诗。
五、布置作业。
1.阅读《繁星》中的其他诗歌。
2.搜集自己喜欢的现代诗,并摘抄下来。

短诗三首
怀念往事 热爱大海 赞颂母爱

1.借助多媒体,把诗歌、画面、音乐巧妙地结合起来,增强了学生的 真实感受;作者对童年、大海、
母亲的感情,激起了学生的情感共鸣。
2.反复地诵读诗歌, 学生在朗读中理解诗歌内容,想象诗歌描绘的画面,体会作者要表达的情感。
现代诗歌的语言朗朗上口, 采用个人读、齐读、轮读等多种朗读形式,可以激发学生对诗歌的兴
趣。


短诗三首

课型

讲读课文


授课
时间

课题

2课时


1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、
“思潮”等词语。
教学

漫”等8个 生字，理解“漫灭”
目标

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教学

重点

体会诗歌的韵味。

教学

展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。
难点
根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
第一课时
教学

“思潮”等词语。
目标

漫”等8个 生字，理解“漫灭”
2.初读课文，读出节奏。

教具
准备
课件：
教学设计

一、导入课题，释义诗题
1.【出示课件2】
《 纸船 》——寄母亲
我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。



谈话导入，解释题
目，介绍作品和作者背
设计意图

1.认识“漫、 涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、
有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的 被海浪打湿，沾在船景，有助于理解课文，
头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到激发 学习兴趣。
导入

我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白
（ ）
船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠
分钟

的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。
这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。 诗歌，
让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先
生的三首短诗。
2. （板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁
星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的 “绞丝
底”写的宽一些，上面的部分写得扁一些。【出示课件3】
3.诗集介绍：【出示课件4】

《繁星》:是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919
年冬至19 21年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨
报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的 影响
下写成的，用她自己的话说，是将一些零碎的思想收集
在一个集子里。总的说来，它们大致 包括三个方面的内容。
一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。
将母爱、童真、 自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。
4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童
真、自然的美好。
5.简介作者以及写作背景【出示课件5】
“冰心（1900年10月5日－1999年2月 28日），原
名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家，
儿童文学作家，散文家， 社会活动家。笔名冰心取自“一
片冰心在玉壶”。1919年8月的《晨报》上，冰心发表了
第 一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个
家庭》。
1923年出国留学前后，开 始陆续发表总名为《寄小读者》
的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日
本 被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”
课程，于1951年返回中国。1999年2月 28日21时12分
冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。


二、初读课文，自主识字词

1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适


的方法来解决生字词。
新课

2.检查学习效果，相机指导。
教学

（
（1）读准字音
）分钟

【出示课件6：词语】
漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到
自由读，指名读。

鼓励学生自主学
习理解词语，从字的
音、形、意入手，可以
提高自学能力。

师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音

（2）指导书写【出示课件7】


重点指导“藤 膝”。

“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面


的部分是“滕”，不是“腾”。

“藤”，读准易错音“膝”。
“膝”左 窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，
撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。
（3）理解词语【出示课件8】
漫灭：磨灭，模糊不清。
回忆：想过去的事或指回想；反省。
藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽
“诗和音乐一样，
生命全在节奏。”由学
生相对熟悉的古诗入
手，与现代诗形 式与内
容异同的比较，培养学
生思辨的能力，通过探
状复叶，小叶长椭圆形。总状花序 ，春季开花，花淡紫色，
究学习，初步发现现代
具有优美的姿态和迷人的风采。
诗一 般不拘格式和韵
思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现
律相对自由的特点。在
的念头。
读中理解词语的意思，
清响：清脆的响声。
通过反复朗读，体会诗
三、有板有眼，读出节奏
歌的韵味和节奏。
环节一:朗读《繁星》(一五九) 【出示课件9】

1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。


2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，
感受现代诗高低起伏的节奏。
环节二:朗读《繁星》(七一) 【出示课件10】
1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特
点。
2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，
引发思考。
环节三:朗读《繁星》(一三一) 【出示课件11】
1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.读出节奏:感知“光”“香” “响”ɑnɡ的韵脚，了
解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。
3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，

理解“思潮”。
过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还
发现了现代诗的 什么特点呢?预设：发现现代诗押韵的特
点。
预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。
四、课堂小结【出示课件12】
课堂小

结或拓
这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌
展延伸
的一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达
的情感。

课堂作业新设计【出示课件13、14】
1.下列红字注音有误的一项是( )
A.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝（qī）上。
B.哪一次我的思潮里，没有你波涛（tāo）的清响。
C.母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢(cháo)里。
2.下边句子中的“”表示朗读的节奏，不恰当的一项是( )
A.鸟儿躲到它的巢里
B.哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？
C.心中的风雨来了我只躲到你的怀里。
3.写出下列词语的近义词。
漫灭（ ） 清响（ ） 回忆（ ） 思潮（ ）

【答案】
1.A 2.A 3.漫灭（磨灭） 清响（响声） 回忆（记忆） 思潮（思绪）

第二课时

教学

目标

教具
准备

1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

课件

教学设计

一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。
设计意图

复习检查环节的设
计，既是为了与上节课
做好衔接，又是让学生
导入

2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的
（ ）分
重温诗歌的美好意境 ，
爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌
钟

激发情感，为学习新课
的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。【出
做准备。
示课件16】


二、有声有色，读出想象
环节一:想象《繁星》(七一)【出示课件17】
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
新课

教学

（ ）
分钟

母亲的膝上。
1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。 < br>2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停
顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、 藤萝的
叶下、母亲的膝上作者在做什么。
预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶
下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤
起了你怎样的感受？
（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）









诗是无形的画，画
是有形的诗。通过探究
和读出节奏的基础上，
展开想象，理解“永不
漫灭”“风雨”等词语
的含义，领悟诗歌 的内
容。为升华情感做“支
点”。

4. 理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的


含义。

预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫


灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。

（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）

5.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。

环节二:想象《繁星》(一五九)
【出示课件18】
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
1.诗中两个“风雨”有什么不一样？
（1）“天上的风雨”是指什么?
预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
诗是 强烈情感的
自然流露，通过读出想
象为“支点”进一步探
究发现现代诗的情感。
初步感知现代诗的意
境，触景生情，情动辞
发，反复朗读，层层递
进体会诗歌的情感 ，同
时将积累背诵巧妙地
融于情境之中。

















引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”

景象。
（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?
(预设:困难、挫折、痛苦……)
（板书：风雨：狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 ）
作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？
预设：学生课前搜集资料如下：【出示课件19】
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱 多病（2）
1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲
是可怕的，是枪林弹雨，是 无家可归……
2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发
现了现代诗的什么特点？
三、有情有思，读出情感
环节一:悟情《繁星》(一五九)
1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母

亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:结合作者经历，理解“心中风雨”
的内涵，通 过复沓朗读体会情感。【出示课件20】
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每
次生病就会想起，母亲啊……
（ 2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的
冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想
到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她 人
生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首
诗中， 母亲啊……
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
（板书：心情、对母亲的依恋）
环节二:悟情《繁星》(一三一)
1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者
对大海的挚爱之情。
2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带
来的灵感与思考。【出示课件21】
（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大
海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”
--《冰心自传》
（2） “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”
--《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地
方，作者对海眷恋、感激……
（板书：对大海的眷恋、感激）
3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，
内化背诵。
环节三:悟情《繁星》(七一)
【出示课件22】
这些事——

是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举
头望明月……月明时 分又寄托着作者怎样的情感?
2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，
谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?
预设：是一种依恋的感觉。
预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。
四、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段运用【出示课件23】
◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事-- 这些事--
是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:
月明的园中， ( )的( )，
藤萝的叶下， ( )的( )，
母亲的膝上。 ( )的( )。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。
五、课堂总结，布置作业【出示课件24】
1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美

课堂小结
课堂总结使学生
及拓展延
之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。
又一遍回顾了课文，明
伸

2.布置作业，拓展延伸。
确了中心，升华了感
（ ）
朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗
分钟

情。
写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级


诗歌朗诵会。

板书

内容

月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上【出示课件25】
风雨： 狂风暴雨
繁星 困难 挫折 痛苦
心情、对母亲的依恋
对大海的眷恋、感激

课堂作业新设计【出示课件26、27】
一、形近字组词
漫（ ） 藤（ ） 萝（ ） 膝（ ）
慢（ ） 腾（ ） 箩（ ） 漆（ ）
二、阅读《繁星》（一五九），回答问题。
母亲呵!
天上的风雨来了， 。
心中的风雨来了， 。
1.根据课文内容填空。
2.“心中的风雨”指什么?
。
3.诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感?
。
三、填空。
冰心，原名 ，福建长乐人。中国诗人， (年代)作家，翻译家，儿童文
学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“ ”。
【答案】
一、漫（漫步） 藤（藤萝） 萝（萝卜） 膝（膝盖）
慢（慢慢） 腾（腾飞） 箩（箩筐） 漆（漆黑）
二、1.鸟儿躲到它的巢里，我只躲到你的怀里。
2. 困难 挫折 痛苦
3.对母亲的依恋和热爱之情。
三、谢婉莹 现代 一片冰心在玉壶。

教学反思
成功之处：
1. 注意朗读的教学。
通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体
会现代诗的艺术性 ;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。
2. 注意读写训练。 < br>学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发
对现代诗的喜 爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。
不足之处：
面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生
表现很好，但却急于 找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，
在我看来一遍足以，如果反复使用 则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学 生自主探究的能力。认
真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

备课素材
【教材分析】
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下 写成的，是将
一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的
内容：一 是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三
是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心 以童心关照一切，诗歌美在清纯，
美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面， 品
味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。
引导学生不断深化对现代诗歌的 认识、感受诗歌的魅力，培养学生发现美，
激发学生对现代诗歌的学习兴趣。在富于乐感的反复地朗读中 ,让学生体会
现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。

【作者介绍】
冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名谢婉莹。祖籍福建长乐 ，生于
福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很
大影响 ，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》
《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁 杀人》《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。

1921年加入文学研 究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述，受泰戈
尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星 》和《春水》，为文坛瞩目。1923
年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个 月。这时期代
表作有《悟》《寄小读者》等。1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京
大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑
娘》等作品中 都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文
藻同往日本，应邀在东京大学教课。 l951年秋回国。解放以来相继出版散文、
小说、诗歌集《小桔灯》《樱花赞》《再寄小读者》等。自 1954年以“爱的哲学”
为主题，代表作有《超人》《烦闷》等。冰心除创作外，还翻译过一些外国文 学
作品。
【与文章相关的资料介绍】
永不漫灭的回忆
“永不漫灭的回忆”的中心词是“回忆”，在此可理解为“往事”；题目关键
词是表修饰的“永不漫灭”，在此可理解为“难以忘记、铭刻在心”等。因此，
可转换为“铭刻 在心的往事”，“这些事”的指代内容：一是“月明的园中”，即
自然之趣；二是“藤萝的叶下”，即童 心童趣；三是“母亲的膝上”，即母爱及亲
情．
【与课文相关的其他资料】
人物评价
在这里，我们觉得冰心女士所谓“人世间只有同情和爱怜，人世间只有互助
和匡扶，”——这样的“理想的人世间”，就指的文艺元素之一的“微笑”；所谓
的“人生的虚无”就指 “苦难的现实”，就意味着所谓的“泪珠”。而且她明白地
说：我要讴歌“理想的”，我不愿描画“现实 ”赚取人们的“泪珠”。（茅盾）
“有你在，灯亮着。一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星 、爱大
海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真
诚的爱心 。”（巴金）
“一颗善良美丽的星辰陨落了，而她的光芒，将永远留在几代人的心里……”
（魏巍）
“冰心文学作品中所体现的宽广人性是它的生命力，虽然作品数量很少，而
且没有长篇，但冰心那富有 声音的作品，以及对人性的一种侧面的仔细的洞察，
就像《小桔灯》一样，赋予我们以温暖心房的光芒。 ”（[日本]萩野修二）

课后作业
基础积累大巩固
一、读拼音写汉字
fán xīnɡ xī shànɡ bō tāo duǒ dào
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、把下列词语补充完整
（）的回忆 （）的园中 （）的叶下 （）的清响
三、把下列句子换个说法，使意思不变。
1.哪一颗星没有光？

2.哪一朵花没有香？

阅读能力大提升
四、重点片段品析。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
1.月明时分又寄托着作者怎样的情感?

2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，趴在母亲的膝上感受到什
么呢?


3.仿照着写一写。
这些事-- 这些事--
是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:
月明的园中， ( )的( )，
藤萝的叶下， ( )的( )，
母亲的膝上。 ( )的( )。

思维创新大拓展
五、母亲节到了，你有什么话想对母亲说？如果让你选择一首小诗为母亲诵读 ，
你又会选择哪一首？快来表达你对母亲的爱吧！


参考答案：
一、繁 星 膝上 波涛 躲到
二、（永不磨灭） （月明） （藤萝） （波涛）
三、1.哪一颗星都有光。2.哪一朵花都有香。
四、1.月明时分寄托着对母亲的深深的思念。
2.我们感到温暖、安全、幸福。
3. 这些事--
是永不漫灭的回忆:
(阳光下 )的(校园 )，
(安静 )的(教室 )，
(喧腾 )的( 操场)。
五、我想说：“母亲，您辛苦了，我爱您！”
游子吟 唐 孟郊
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？
《短诗三首》说课稿
一、教材分析
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的 影响下写成的，是将一些“零
碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容:一是 对母
爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。
在艺术上 ，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过
程中可以立足反复朗读感悟，想象 画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画
卷中，领略短诗的美。
《短诗三首》被选入四年 级下册第三单元“现代诗歌”单元，通过学习的层
层深入，不断深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力 ，培养发现美的眼睛，激
发对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复地朗读中,体会现代诗的节奏，进
而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。
教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写

“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
重难点：
依据教学目标和学生的认知特点，确定本课教学的重难点:
体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。
三、说教法、学法
四 年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课
堂教学中通过不同形式的反复朗 读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略，
通过探究学习，发现现代诗歌的特点:朗朗上口富有节 奏，蕴含丰富想象，饱含
真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。进而
实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统
一。
四、说教学准备
学生准备:课文纸
教师准备:多媒体课件、星星卡
教学环境:多媒体教学环境
五、说教学流程：
(一)初读诗歌，释义诗题
1.出示单元导语，引出课题。
2.自由读诗，明确诗序。
3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。
4.指名朗读，提示“啊”的音变。
【 设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与
来历;指导“繁”字的笔顺、结 构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学
生良好的书写习惯。
(二)有板有眼，读出节奏
环节一:朗读《繁星》(一三一)
1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.读出节奏:感知“光”“香” “响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号
的语气，读出节奏。

3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。
环节二:朗读《繁星》(一五九)
1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏
的节奏。
环节二:朗读《繁星》(七一)
1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。
过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特
点呢?
【 设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，
与现代诗形式与内容异同的 比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发
现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读 中理解词语的意思，通过反
复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
(三)有声有色，读出想象
环节一:想象《繁星》(七一)
1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。
2 .补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。
想象月明的园中、藤萝的叶 下、母亲的膝上作者在做什么。
3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二:想象《繁星》(一五九) 1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分
角色朗读，想象“风 雨”景象。(预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……)
2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?
(预设:困难、挫折、痛苦……)
过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?
【设计意图】诗是无形 的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，
展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含 义，领悟诗歌的内容。为升华
情感做“支点”。
(四)有情有思，读出情感

环节一:悟情《繁星》(一五九)
1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复
沓朗读体会情感。
◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
◎1911年， 辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹
雨，是无家可归……想到这些冰心有些害 怕，她会说，母亲啊……
◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她 把
对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
环节二:悟情《繁星》(一三一)
1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
◎“我的童年是在海边度 过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中
经常有关海的描写。”--《冰心自传》
◎ “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”--《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
环节三:悟情《繁星》(七一)
1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄
托着作者怎样的情 感?
2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝
上感受到什么呢?
【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探
究发现现代诗的情感 。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，
层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵 巧妙地融于情境之中。
(五)情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段，运用
◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事-- 这些事--

是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:
月明的园中， ( )的( )，
藤萝的叶下， ( )的( )，
母亲的膝上。 ( )的( )。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。
5.布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处 ，和家人
或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
【设计意图】诗歌是一些种子，应当在心底 开花。通过有梯度，有层次地探
究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺 术性;
读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点，学习现代诗
的特点， 将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代
诗的喜爱之情，通过综合性学习摘 录积累，分享交流将现代诗融入到生活中。
六：板书设计
月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上
风雨： 狂风暴雨
繁星 困难 挫折 痛苦
心情、对母亲的依恋
对大海的眷恋、感激