廉政谈话-个人性格描述

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我多想去看看说课稿

我多想去看看说课稿（一）
一、教材简析：
《我多想去看看》这篇课文是一首诗歌 ，用第一
人称，通过”我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远
的北京城，去看天安门广场的升 旗仪式。课文中的”
我”是一个山村的孩子。茫茫的大山隔阻了”我”的视
线，却隔不断”我” 对山外世界的向往，对首都北京的
向往。诗歌感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着作
者的情、 流动着作者的情。
二、学情分析
学生对首都北京有一种天然的向往之情，教学中< br>要点燃这种激情，利用这种激情，引导学生想象首都
北京，在朗诵中感受北京。由于大部分学生没 有去过
北京，可以在适当的时机利用多媒体让学生欣赏北京
的风光，向学生讲一讲北京的风光， 为情感的激发创
造条件。
三、教学理念
1.从”封闭”走向”开放”.语 文课程要拓宽语文学习
和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的

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运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和
整合中开阔视野，提高学习效率。
2.从”多讲”走向”多读”.根据一年级的学习目标、
学生年龄和思维特点，教学中要以 读为主。让学生在
自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学
习朗读，去受到潜移默化 的熏陶。
3.重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而
朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。
四、教学目标
巩固13个生字、8个词语及2个偏旁；会写”足、
走”2个字。正确流利 地朗读课文。理解课文内容，激
发热爱北京、热爱祖国的思想感情。
五、教学流程：
我主要讲以下三点：
（一）创设情境，激发情感
《语文课程标准》指 出重视情感的正确指向，让
学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯
真的爱。在教学 中，要想激发孩子们热爱北京，热爱
祖国的思想感情，教师就必须创设情境，带孩子们进
入到作 者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特
定情感，俗话说：情之萌生离不开”境”,要解作者之情，
首先必须入文章之”境”.因此，在教学时，我设计了这

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样的环节，出示北京的图片，配以优美的语调讲解北
京的各景点，并配以悠扬的乐曲 ，之后我又请孩子们
静静地聆听《我多想去看看》这首诗歌。语文课程要
拓宽语文学习和运用的 领域，注重跨学科的学习和现
代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互
交叉、渗透和 整合中开阔视野，提高学习效率。我通
过音乐、图画、语言描绘等手段，强化了学生的感受，
从 而激起了他们热烈的情绪。在热烈情绪的带动下，
学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作< br>者相似的情感体验。
（二）以情育情，引发共鸣
《语文课程标准》指出，语 文课程具有丰富的人
文内涵，语文教学特别注意尊重学生独特的情感体验。
教学时，我和学生一 起逐步深入地挖掘课文的情感，
通过品味关键词句，表情朗读，表达抒情等方法，引
导学生进一 步体验课文情感，用课文的情感培育学生
的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。一旦学生的
情 感与课文的情感发生共鸣，便会形成巨大的内驱力，
驱使学生冲破现有时空束缚，张开想象的翅膀，把他
们带到更加遥远的意境中。在《我多想去看看》的教
学中，理解”壮观”一词时，我请学生一起 观看天安门
广场庄严的升旗仪式，对于大部分没有亲眼见过升旗

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场面的孩子们来说，此时，他们和山里孩子的情感是
一致的。他们神情专注， 已经把自己融入到课文中。
看完录像，我借情续情，请孩子们把刚才看到的场面
读出来，孩子们 在反复诵读中，情感再一次受到感染，
热爱祖国的情感在无形中得到升华，我抓住时机请大
家一 起体验，如果你在升旗仪式的现场，你会怎么做。
活动之后，我又借势请学生再次欣赏北京的其他著名< br>的美景，让他们说说自己的心里话：现在，你想对北
京说些什么呢？孩子们通过谈自己的感受，切 身体会
到山里的那个孩子和他们的心愿是一样的想去北京看
看。孩子们的情感再次与课文中情感 产生共鸣。最后，
教师和大家一起诵读：我多想去看看，我多想去看看！
此时无声胜有声，爱国 主义情感已经在孩子们心中生
根发芽了。
（三）情感的升华
根据一年级的 学习目标、学生年龄和思维特点，
教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边
思中，动 口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默
化的熏陶。我在教学的过程中始终安排了一个环节：
看谁能把山里孩子的心愿读出来，一次又一次的诵读，
在孩子们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，孩 子
们已经完全置身于情感世界，充满了对北京的向往。

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如果说这节课只停留在让学生读读课文， 谈谈感
受的话，学生的情感就难于释放出来，虽然在课堂中
我让学生通过课一开始读课题，课中 读课题，课结束
再读课题，一次又一次使学生的情感通过朗读表达出
来，个别学生还是不能感情 读文，有拖调、唱调现象，
要加强朗读指导。
我多想去看看说课稿（二）
尊敬的各位领导、各位老师：
你们好，今天我说课的内容是人教版义务教育课
程标准实验 教科书语文一年级上册第五单元十一课
《我多想去看看》第一课时的教学设计。
一、说教材
北京，祖国的首都，一个人人都向往的地方。本
文以一个山村孩子的口吻，用 第一人称和诗歌的形式，
讲述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗
仪式。语言质朴， 感情真挚，抒发了少年儿童向往北
京的强烈的思想感情。

根据新课标要求及本课特点，结合学生实际
情况，制定了以下三维教学目标：
〖教学目标〗
（一）知识与技能：

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正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（二）过程与方法：
通过朗读、看图等方式理解课文内容。
（三）情感、态度与价值观：
激发学生热爱祖国、热爱北京的思想感情。
〖教学重点〗
有感情地朗读课文，理解课文内容。
〖教学难点〗
热爱祖国、热爱北京的感情激发。
二、说教法、学法
采用看图片、朗读课文的形式 以达到对课文的理
解。通过自读、范读、展示读等达到对课文内容的理
解。由于大多数学生没去 过北京，但对北京有一种自
然的向往之情，教学中通过口述、看升旗仪式插图，
点燃这种激情， 逐层加深爱祖国的思想情感和体验。
三、说教学过程
现在谈谈我如何在教学中突出重点突破难点
1、复习旧知识：
1）齐声背诵上一节课学过的课文《日月明》。
2）听写生字，叫两位同学板演。
2、导入新课，揭示课题：
我认为这篇课文的课题命得非常适合低年级的小

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学生——《我多想去看看》，读了课题后，你想知道些
什么？这也是文章的内容所在。提出的问题能不 能自
己解决呢？仔细读读课文，试试自己行不行，好吗？
学生很想证明自己的能力，于是就会兴 趣盎然地去读。
3、品读课文，读中感悟：
学生现在的拼音掌握得可以了，他们完 全有能力
借助拼音把课文读通读顺。于是我首先采用自读，要
求读准字音，读通句子。把认为难 读准的字或难读通
的句子标出。这样就培养了学生学习的独立性。然后，
指名读、范读，学生越 读越有味，越读越有感情。
4、学生字：
我板书了本节课所要学习的13个生字， 并要求学
生在课文中找出这些生字，然后让他们把音节写在生
字上，最后叫学生读生字，根据学 生读的情况，我在
领读，加深学生的记忆。

5、布置作业：
读熟并且背诵本篇课文。
我多想去看看说课稿（三）
一、说教材
《 我多想去看看》是小学语文第一册第五单元的
一首诗歌。诗歌用第一人称的手法，以一个山村小孩

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子的口吻，通过”我”和妈妈的对话，讲自己非常想 到
遥远的北京城，去看看天安门广场的升旗仪式。语言
朴实，感情真挚，抒发了少年儿童向往北 京的强烈思
想感情。通过本课的教学激发学生对首都北京和祖国
的热爱之情。
依 据《新课程标椎》要求，结合新教材重点，遵
循学生的年龄特点，从直观入手，以活动教学为主，
培养合作意识，注重调动学生主动识字的愿望和学习
语文的兴趣。教学目标定为以下三点：
教学目标：
1认识13个生字，8个词语及1个偏旁”心”,能端
正地写”走”.
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.培养学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。
教学重难点：
重点：识字、写字和朗读练习。
难点：读好诗中的长句子。
二、说教法、学法：
采用各种形式的朗读和活动体验法达到对课文的
理解。首先通过学生喜欢的天安门入手，引 起他们的
兴趣，当他们知道了北京还有很多美丽的风景和建筑，
就产生了很想去看看的思想情感 ，有助于对课文中”

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我”的心情的理解。然后 通过范读、自读、分角色读、
展示读等达到对课文内容的理解。通过听国歌、看升
旗仪式、读句 子、唱歌曲等活动，逐层加深爱祖国的
思想情感和体验。
识字方面：主要采取自主学习的 方式，让学生运
用自己的方法去识字，让学生体验成功的乐趣，逐步
培养想去识字、主动识字的 意识。
三、说教学流程：
（一）、创设情境，激发情感：
《语文课 程标准》指出：重视情感的正确指向，
让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国
纯真 的爱。在教学中，要想激发学生热爱北京，热爱
祖国的思想感情，教师就必须创设情境，带学生进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定
情感。因此，()在教学时，设计了这样
的环节：首先出示北京天安门的图，教学”安、北京城”.
讲述北京是我们的首都，小朋友是不是很想 去北京看
看，引发出学生的情感，激起了他们的好奇情绪，学
生自然地便被带入到课文所描绘的 情境中。
（二）检查预习，学习生字新词
先逐句分析读。接着随课文识字。
1、检测词语：告诉、遥远、路、能、广场、壮观、

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升旗。（带拼音）请小老师领读，其他学生跟读，正音。
2、再次出示词语，让学生认读，（去掉拼音）进
行巩固复习。
最后，读课文，做到到字不离词，词不离句。
（三）抓壮观，激发情感：

”语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学
特别注意尊重学生独特的情感体验，”这是《语文课程
标准》所指出的。教学时，教师和学生一起逐步深入
地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，表情朗读 ，
表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用
课文的情感培育学生的情感，以达到与课 文的情感发
生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便
会张开想象的翅膀。在理解”壮 观”一词时，我请学生
一起观看天安门广场庄严的升旗仪式录像，对于大部
分没有亲眼见过升旗 场面的学生来说，这一刻，他们
和山里孩子的情感是一致的。他们神情专注，已经把
自己融入到 课文中。升旗仪式如此壮观，难怪山里的
孩子对妈妈说：”我多想去看看，我多想去看看。”
（四）延伸拓展，升华情感
根据一年级学生学习的目标、年龄和思维特点，
教学中要以读 为主。在教学过程中，教师始终安排了

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一个环 节：看谁能把山里孩子的心愿读出来。出示：
万里长城、泰山、北京大学、鸟巢。一次又一次地激
情诵读，在学生的情感和课文情感多次发生共鸣之后，
学生已经完全置身于情感世界，充满了对北京的 向往。
（五）写字
低段书写是重点，本课在原有识字的基础上循序
渐进地巩固生字，学生认认真真地在田字格中写”走”.