河南淮阳-辽宁招生考试之窗网站

18．威尼斯的小艇

课题

威尼斯的小艇 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1.自主学习字词，学会“尼、艄”等 7个会认字，理解字义，识记字形；正确书
写“尼、斯”等15个会写字；正确读写“纵横交叉、手忙脚 乱、祷告、雇定”
等词语。
教学

目标

2.学习课文，了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法，并以此为依据理清课文
层次。 3.领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，领会
作者抓住特点和把 人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
4.了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威 尼斯水城的关系，感受威尼斯
的风光美、小艇的形态美。

教学

重点

了解写作方法，理清课文层次；领会抓住事物特点写的表达方法，体 会静态
描写和动态描写的写作方法，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合
起来描写 的表达方法；感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。
了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼
教学

难点
斯的风光美、小艇的形态美
第一课时
教学

目标

教具
准备
教学设计

一、创设情境，激情导入
1.【出示课件2、3】


课件
设计意图


威尼斯是一个别致地方。出了火车站，你立刻便会觉
导入

得；这里没有汽车，要到那儿，不是搭小火轮，便是雇冈
（5）分
多拉。大运河穿过威尼斯像反写的“S”；这就是大街。另
钟

有小河道四百十八条，这些就是小胡同。轮船像公共汽车，
在大街上走：冈多拉是一种摇橹的 小船，威尼斯所特有，以名人笔下的威
它那儿都去。威尼斯并非没有桥；三百七十八座，有的是。尼斯导 入课文，学生
只要不怕转弯抹角，那儿都走得到，用不着下河去。 通过阅读初步感受威

威尼斯是“海中的城”，在意大利半岛的东北角上，尼斯 的美，激发了学
是一群小岛，外面一道沙堤隔开亚得利亚海。在圣马克方生学习课文的兴趣。
场的钟楼上看，团花簇锦似的东一块西一块在绿波里荡漾
着。远处是水天相接，一片茫茫。这里没有什么 煤烟，天
空干干净净；在温和的日光中，一切都像透明的。中国人
到此，仿佛在江南的水乡；夏 初从欧洲北部来的，在这儿
还可看见清清楚楚的春天的背影。海水那么绿，那么酽，
会带你到梦中去。——选自朱自清的《威尼斯》，有改动
2.学生自由阅读，说说从这段话了解到什么。
3.简介威尼斯【出示课件4】
威 尼斯是意大利北部的一座水城，位于亚得里亚海海
滨的一个新月形的泻湖中，四周为大海所环抱，只有西 北
角有一长堤与陆上相通。



简介威尼斯及作
者，有助于学生理解




威尼斯是一座开门见水、以河为街的城市。城中河道课文，感受课文内容。
纵横交错，河道两 岸排列着风格迥异的各式建筑。威尼斯
也是一座以船代车的城市。河道中多种多样的船只穿梭于
大小河道上，构成了水城特有的风景。
4.谈话导入：现在让我们去走走看看，领略一下异国风情。
（板书课题：威尼斯小艇）学生齐读课题。
5.简介作者【出示课件5】
马克·吐温（1835年11月30日－1910年4月21日）
是美国的幽默大师、小说家、作家，亦 是著名演说家。虽
然其家财不多，却无损其幽默、机智与名气，堪称美国最
知名人士之一。他曾 被誉为：文学史上的林肯。
6.谈话过渡：美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文
的作者 ，他在游览威尼斯时，进行了多次的观察。可他为
什么在众多的事物当中，选择了“小艇”来写呢?请大 家带
着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。
（学生自由读课文。）

二、初读课文，解决字词
1.学生默读课文，要求【出示课件6】：
（1）默读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。



。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适


的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】


三、再读感知，理清结构

1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍威尼斯

的小艇的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方


给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。


新课

4.教师总结：课文从作者美国作家马克·吐温的所见所感

教学


（33 ）
入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介

分钟

绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，


最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。

第一部分（第１自然段）讲小艇是威尼斯的交通工具，

是全文的总起。

第二部分（第２、３自然段）讲小艇的样子和坐在舱


里舒服的感觉。

第三部分（第４自然段）讲船夫驾驶小艇的熟练技术。


第四部分（第５、６自然段）讲小艇在威尼斯的作用。

（板书：小艇是威尼斯的主要交通工具；小艇独特的构造

特点；船夫的高超驾驶技术；小艇与人们的日常生活息息


相关。）
四、图片展示，欣赏美景
【出示课件9】多媒体出示“威尼斯风光图片”，学生认
真观察，用感官来威尼斯美妙的水上风光。

欣赏威尼斯的风
光图，感受威尼斯的美丽风光，为全文的
学习，主题的理解埋
下了伏笔。

五、课堂总结，朗读感受【出示课件10】
课堂小
结及拓
展延伸
（ 2）
分钟

1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随大作家马克·吐
温一道 欣赏了威尼斯美妙的水上风光，我想大多数同学可
能都有一种冲动，就是想马上到威尼斯去看一看，去坐一

坐威尼斯的小艇，去感受水上乐园的情趣。
2.自由朗读全文。
课堂作业新设计
一、看拼音写词语。
我来到了向往已久的“水上城市”威ní（ ）sī（ ），坐上了船头和船shāo（ ）
微微向上qiào（ ）起的小tǐn
ɡ
（ ），小艇上的坐diàn（ ）柔软舒服，船夫对小艇
操zòn
ɡ
（ ）自如。打开船舱的窗lián（ ），看到其他小艇上许多孩子在保mǔ（ ）
陪下，可能去郊外呼吸新鲜空气；也有老人可能是乘坐小艇去教堂dǎo（ ）告；远处可
能是戏院散场了，人们坐上各自gù（ ）定的小艇，cù（ ）拥在一起的小艇在人们的hu
á（ ）笑声和告别声中离开了mǎ（ ）头。我被这威尼斯独特的风景陶醉了。
二、给多音字选择合适的读音。
1.海水哗（ ）哗地涌上岸滩，水中海豚精彩的表演引来一片哗（ ）笑。
（①huā ②huá）
2.牧童骑着黄牛吹着牧笛在弯曲（ ）的小路上走着，曲（ ）调时而高昂，时而低沉，
传遍乡村的原野。
（①qǔ ②qū）
3.一只（ ）老牛在上坡上只（ ）管独自吃草，小牛跑到很远的地方去它也不知道。
（①zhī ②zhǐ）
4.蒙蒙的细雨夹（ ）杂零零星星的雪片飘落下来，寒风中的李晓军只穿着一件夹（ ）
衣，冻得瑟瑟发抖。（①jiá ②jiā）
三、对下面句子理解最恰当的一项是（ ）。
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街
上的 汽车。（ ）
A．这句话主要是说小艇是威尼斯的主要交通工具。
B．这句话主要是说威尼斯河道多。
C．这句话主要是说威尼斯是世界闻名的水城，小艇是威尼斯的主要交通工具。

【答案】
一、尼 斯 艄 翘 艇 垫 纵 帘 姆 祷 雇 簇 哗 码
二、1.①② 2.②① 3.①② 4.②① 三、C


第二课时

1.领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，
教学

目标

领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。 2.了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威
尼斯的风光美、小艇的 形态美。
教具
准备

课件

教学设计

一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生分自然段合作读课文，师生评议，
纠正读得不准确的字音。


阅读是学生、教
设计意图

2.谈话导入新课【出示课件2】：上 节课我们我们学师、文本之间对话的过
习了生字词，并跟随大作家马克·吐温一道欣赏了威程。阅读是学 生的个性
尼斯美妙的水上风光。这节课，我们将继续跟随大作化行为，要珍视学生独
导入

解。
（3）分钟

情趣。

3.大作家马克·吐温 笔下的威尼斯的小艇到底是什么
样的呢？请同学们仔细阅读文章，想想威尼斯的风光
到底美在哪 里，你是从哪些语句中感受到的。画出有
关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
4.学生作批注，自我品读探究。
5.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点
词句交流自己的感受。
新课

二、了解小艇的重要作用。【出示课件3】
教学

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，
（ ）
分钟

小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。




家马克·吐温坐上威尼斯的小艇，去感受水上乐园的特的感受、体验和理

2.此处的“大街”指的是什么？（河道）“汽车”指


的是什么？（小艇。）
1.指名朗读，全班齐读。
3.说说从这段话你了解到什么？（小艇在威尼斯的重

要作用。）（板书：大街上的汽车）
三、了解小艇的样子和特点。
（一）【出示课件4】



威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点

儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新

月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

1.默读这段话，找出直接描写小艇特点的词，说说从

句中体会到什么？
（1）小艇的特点：长、窄、深、翘、轻快灵活。
（2）交流体会：样子奇特，行动轻快灵活。
学生是语文学习
的主人。语文教学应激
发学生的学习兴趣，注
2.作者是怎样把小艇的特点写具体的呢？（作者观察
重培养学 生自主学习
很仔细，运用了比喻的修辞手法，写得很生动很具体）
的意识和习惯，为学生
（板书：比喻）
（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有
创设良好的自主学习< br>情境，尊重学生的个体
点儿像独木舟。（第一句写制作比较讲究，长、窄、
差异，鼓励学 生选择适
深，联想到“有点像独木舟”。用“独木舟”比喻小
合自己的学习方式。在
艇 ，说明小艇‘又窄又深’的特点。）
本次自主学习中，通过
（2）船头和船艄向上翘起，像挂 在天边的新月。（写
学生自主探究，合作学
小艇的形状，“像挂在天边的新月”，能使我们想象
习来理解小艇的特点，
它静止时的样子。用“新月”比喻小艇，说明小艇两
真正将课堂 交给了学
生，他们思维的火花迸
头翘起的特点。）
（3）行动轻快灵活，仿佛田沟里 的水蛇。（写小艇
射，相信会收到意想不
的行动，“仿佛田沟里的水蛇”，能使我们想象它运< br>到的效果。

动时的样子。用“一条蛇”比喻小艇，说明小艇的行


动轻快灵活。）

3.教师小结：作者主要运用了比喻的方法，对小艇由

静到动地描写生动、形象，给人以深刻地印象。我们

眼前就出现了小艇的样子、造型，以及它行动起来的

感觉。今后我们写作的时候也应该像作者那样做到仔


细观察，也要学习这些描写的方法，抓住特点，合理

想象，写出自己的真实感受，使我们的文章也同样生


动、形象。

4.指导朗读：这样的小艇怎么会不惹人喜爱呢！谁愿

意读一读这段话？指名读，评议，齐读。（引导学生

读出对小艇的喜爱之情。）

5.谈话过渡：如果有这么一艘小艇就在我们面前，你


想不想体会一下坐在里面的感觉呢？


（二）【出示课件5】
我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小

艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望

耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不

完的情趣。

1.教师适当放慢速度范读，学生闭上眼睛，一边听读，

一边想象自己坐在小艇里的感受。
2.坐在这样奇特的小艇里有什么样的感觉呢？
（1）学生交流，教师小结：（感觉很舒服，很有趣
味。）
①舒服（皮垫子软软的像沙发一般。）





②新鲜（小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开

窗帘，望望耸立在两岸的古建筑。）
③兴奋（跟来往的船只打招呼。）
……
（2）说话练习：坐在小艇里可以……可以……还可
以……有说不完的情趣。





（例1：坐在小艇里，可以欣赏一座座形式不同

的石桥；可以望望耸立在两岸的古建筑；可以跟来往

的船只打招呼。有说不完的情趣。例2：手机可以用

来接通电话，可以玩游戏，还可以敢看影视节目。有

说不完的情趣。）

3.指导朗读：是啊，人们坐在既美观独特，又舒服惬

意的小艇里游览威尼斯的风光是多么有趣味的一件
事呀！让我们一起捧起书再来体会体会。


4.谈话过渡：坐在这样奇特的小艇里感觉那样舒适、
充满情趣，其实这个离不开船夫的驾驶技术，那作者
又是怎样具体地写出船夫的“驾驶技术特别好”呢？
（三）教师小结：第二自然段运用了三个比喻句来写
小艇的样子。第一句写制作比较讲究，长、窄、深，
联想到“有点像独木舟”；第二句写小艇的形状，“像
挂在天边的新月”；第三句写小艇的行动，“仿佛田
沟里的水蛇”，轻快灵活。对小艇由静到动地描写生
动、形象，给人以深刻地印象。第三自然段讲了乘船
游览舒适自在、情趣无穷的快乐感受。
四、了解“船夫驾驶技术特别好”。【出示课件6】
船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往
船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥
挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他
总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。
两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知
看哪一处好。
1. “船夫的驾驶技术特别好”一句在这里起什么作


用？（“船夫的驾驶技术特别好”是中心句，总领全
段。下面几句话围绕中心句具体叙述。）（板书：先
总后分）
2.那么，船夫的技术如何呢？下面请同学们读一读这
段话，想一想，哪些词句说明船夫驾驶技术特别好？
（操纵自如、挤过、穿过、急转弯）
3.“两边的建筑飞一般地往后退”在这里起什么作


用？（“两边的建筑飞一般地往后退”运用了侧面描
写的手法来反衬小艇速度之快，船夫驾驶技术高超。）
4. 此时此刻，假如你坐在小艇上，你想对船夫说些
什么？（你的驾驶技术如此高超，平时一定不断练习
吧，你太棒了。）

5.教师小结：第四自然段中“船夫的驾驶技术特别好”
是中心句，总领全段。下面几句话围绕中心句具体叙
述：行船速度极快；来往船只很多，船夫能操纵自如，
毫不手忙脚乱；在很挤很窄的地方总能平稳地穿过，
还能作急转弯；“两边的建筑飞一般地往后退”，则
运用了侧面描写的手法来反衬小艇速度之快，船夫驾
驶技术高超。当然，船夫对小艇操纵自如，除了和熟
练有关，和小艇奇特的样子也是分不开的。
6.指导朗读。
五、了解“小艇和人们的生活关系密切”。



1.课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽

车”。那么都有哪些人在“大街”上乘坐“汽车”去

做什么呢？
2.学生阅读课文相关的段落，在课文中圈画。
3.小组交流，小组长整理小组同学的发言。
4.全班交流，教师小结【出示课件7】。




商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做

生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆

伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老

人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去作祷告。

半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各


自雇定的小艇。
5.课堂练习：根据课文内容填写下面的表格。【出示


课件8】
谁
商人
青年妇女
干什么 说明什么
小艇
与人们的
生活紧密
相连。








坐
去做生意
着
高声谈笑
孩子由成年人伴
小
到郊外呼吸新
着
老人带着全家
一大群人
艇
鲜的空气
教堂作祷告
看戏回家

6.小艇和威尼斯人的生活息息相关，人们离不开小
艇。白天，威尼斯因小艇而变得热闹。晚上的威尼斯
又是什么样子的呢？【出示课件9】
簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲
的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐
沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑
耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都
停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威
尼斯又沉沉地入睡了。
（1）自由阅读，深入感受晚上威尼斯的特点。
（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。
（3）课件出示有关图片，全班交流，教师小结：随




着小艇的“簇拥”--“散开”--“消失”--“停泊”，
人们从“拥”--“哗笑”--“告别”--“沉寂”，城
市也由动到静，“沉沉地入睡”。进一步突出了小艇
在城市生活中的重要作用。（板书：由动到静）
《威尼斯的小艇》末段的动态描写和静态描写突
出了什么？前三个句子描写了什么？后三个句子描
写了什么？（学生各抒己见。）
【出示课件10】



《威尼斯的小艇》末段描写一动一静，突出了小
艇在威尼斯的重大作用。末段前三个句子是动态描
写。写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，
消失；传来哗笑，告别声。后三个句子是静态描写。
写深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，
古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。
《威尼斯的小艇》末段的动态描写和静态描写相
结合在课文中起什么作用？（学生各抒己见。）
【出示课件11】


这一段动态和静态相结合的描写，在文中有重要
的作用：这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是
由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣

了文题。动态和静态的先后出现，表现了这座“世界
闻名的水上城市”既繁华又幽静的特色。动静映衬，
真实地反映了威尼斯的风貌。这使文章更加生动具
体，增强了艺术感染力。


7.课堂练习，拓展交流：在威尼斯，除了课文中写的
一些人，需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要
用小艇做交通工具去工作、去学习呢？
（1）【出示课件12】照样子说一说。
商人坐着小艇去做生意。
学生坐着小艇去 。
坐着小艇去 。
……
小组交流，小组长整理小组同学的发言。
8.教师引读：下面我大家一起来朗读这一段内容，大
家要及时接读并以手作小艇来表演。







教师的范读、引读
也为学生的朗读树立
商人夹了大包的货物——（匆匆地走下小艇，沿了榜样，学生的感情也
河 做生意。）青年妇女在小艇里——（高声谈笑。）就自然流露。
许多孩子由保姆伴着，坐着小艇——（到郊外去呼吸
新鲜的空气。）庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐
着小艇——（上教堂去作祷告。）
半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，——（走
上了各自雇定的小艇。）簇拥在一起的小艇一会儿就
散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片——（哗笑
和告别的声音。）水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子
在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥
梁——（横在水上，）大大小小的船——（都停泊在
码头上。）静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯
又——（沉沉地入睡了。）
9 .教师小结：第五自然段从白天人们的活动同小
艇的联系来反映小艇的作用。作者抓住匆忙去做生意的商人，高声谈笑的青年妇女，到郊外去的小孩，上
教堂的老人等四种有代表性的人物的活动显示了 小

艇同威尼斯人息息相关。第六自然段从人们在夜晚的
活 动同小艇的联系来写小艇的作用。戏院散场，人们
回家需要小艇。随着小艇的“簇拥”--“散开”-- “消
失”--“停泊”，人们从“拥”--“哗笑”--“告别”
--“沉寂”，城市也由动到 静，“沉沉地入睡”。进
一步突出了小艇在城市生活中的重要作用。
六、朗读全文，加深印象。
让我们朗读全文，再一次了解威尼斯、欣赏威尼
斯，愿威 尼斯这座美丽的古老的水上城市，及威尼斯
的小艇给我们留下深深的印象。
七、课堂总结，阅读链接【出示课件13】。
1.

这篇课文围绕小艇讲了 三方面内容，让我们领略
了威尼斯奇特的风光，感受到了小艇与人们的生活息
息相关，感悟到作 者高超的写作手法。
2.请同学们读读课文后面的“阅读链接”，想想在介
绍威尼斯时，三位 作家在表达上有什么相似之处。
课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟

（1）自读自悟。
（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。
（3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结。
3.作业。（选做）
（1）如果你生活在威尼斯，结合课文内容。想象你
一天生活的情境，和同学交流。
（2）写写家乡的某处景或物，要写出特点来。
（3）苏州被称为“东方威尼斯”，泰国的曼 谷被称
为“亚洲威尼斯”，斯德哥尔摩被称为“北欧威尼斯”。
让我们利用课余时间去收集这些 城市的资料比较它
们之间的异同,再次领略异国风情。
威尼斯的小艇
板书

内容

小艇是威尼斯的主要交通工具 大街上的汽车
小艇独特的构造特点 比喻
船夫的高超驾驶技术 先总后分
小艇与人们的日常生活息息相关 由动到静







作业的设计是对
课内的延伸，使学生将
课 内外的结合真正地
落到实处，使课堂学到
的知识在课外得以训
练，内化为学生的能力，同时锻炼了学生的
习作表达能力，真可谓
一举多得。

课堂作业新设计
一、根据课文，选择合适的字。
（顾 雇）工 （华 哗）笑 船（梢 艄）
保（母 姆） （簇 族）拥 （码 马）头
二、填空，组成词语。
七手（ ）脚 运用自（ ） 世界（ ）名 手忙（ ）乱
操纵（ ）如 小巧（ ）珑 （ ）快灵活 左（ ）右（ ）
三、选择合适的关联词填空。
因为……所以…… 不但……而且…… 虽然……但是…… 不管……总……
1．( )威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横，( )小艇成了这座城市主要的交
通工具，等于大街上的汽车。
2．( )行船的速度极快，来往船只很多，( )船夫操纵自如，毫不手忙脚乱。
3．( )河道怎么拥挤，船夫( )能左拐右拐地挤过去。
4．遇到极窄的地方，船夫( )能平稳地过去，( )速度非常快，还能作急转弯。
四、阅读理解。
船夫的驾驶 技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚
乱。不管怎么拥挤，他总能左拐 右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而
且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一 般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪
一处好。
1.根据词语的意思写出反义词。
拥挤一( ) 倒退一( )
2．“挤过去”中“挤”的正确解释是（ ）
A．(人、物)紧紧靠拢在一起。
B．在拥挤的环境中用身体排开人或物。
C．用压力使之从空隙中出来。
D．排斥、排挤。
3．联系上下文，解释下面的词语。
（1）手忙脚乱：
（2）操纵自如：
5．“两边的建筑飞一般地倒退”“我们的眼睛忙极了”描写了（动态 静态）的画面，

说明

【答案】
一、1．因为……所以 2．虽然……但是 3．不管……总 4．不但……而且
二、雇工 哗笑 船艄 保姆 簇拥 码头
三、七手（八）脚 运用自（如） 世界（闻）名 手忙（脚）乱
操纵（自）如 小巧（玲）珑 （轻）快灵活 左（拐）右（拐）
四、1．宽松 前进
2．B
3．（1）形容遇事慌张，不知如何是好。（2）操作得得心应手，非常熟练。
4．动态 行船速度快，船夫的驾驶技术特别好。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、借助媒体，创设情境
课堂上适时播放威尼斯的风光片，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体
的感性认识。给学 生创设了一个好的情境，从而激发出求知全文的冲动，激发了学生的学
习兴趣。从学生们的赞叹声中可以 看出这为学习课文体会威尼斯的美奠定了基础。
通过让学生欣赏威尼斯的风光图片，了解威尼斯的河道 多、名胜多、桥梁多、小艇多，
整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是 一座世界闻名的
水城。这对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的主要交通工
具”的理解并水到渠成。
当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，让月夜的威 尼斯人歇、艇停、
城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静 ”
强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
二、读中感悟，体验“美”
教学中，采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读 、默读、等等，在
不同形式的读中培养学生的理解力和感悟能力，引导学生达到情感的共鸣。在“了解小 艇
的样子和特点”这个教学环节，让学生通过阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，再鼓
励学 生用读的方式表示出对小艇的喜爱。通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被
激发了出来，有效的 实现教学目标，体会到了 “威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤
其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。

三、朗读的同时，感悟写作方法
本课一个教学的难点就是对于写作 方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人
的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方 法一向是教学的难点。如何实现这
个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分 散到几个环节，引
导学生掌握对于抓住特点来写的写作方法。在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节 大
教学中，引导学生了解末段前三个句子是动态描写，写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐
小艇 ，散开，消失；传来哗笑，告别声。后三个句子是静态描写，写深夜，小艇停泊，水
面沉寂，月影摇晃， 万物静寂，古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。引导学生感受这
些描写说明威尼斯整个城市的动和静 都是由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，
紧扣了文题。

备课素材
【教材分析】
《威尼斯的小艇》是部编人教版小学语文五年级下册第七单元中的第一篇课 文。本单元
共有三篇文章：《威尼斯的小艇》、《牧场之国》和《金字塔》，分别从不同角度引领学生< br>领略异国风情。这篇课文以小艇为载体，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
课文从 作者美国作家马克·吐温的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通
工具，接着介绍了小艇独 特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小
艇与人们的日常生活息息相关。抓住事 物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，
是本文表达上的主要特点。
选编这篇课 文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，感受景物的静态美和动态美，
陶冶学生的审美情趣；二是使 学生领悟作者的表达方法。
本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点 是学习作者
是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的，感受景物的静态美和动态美。
【作者介绍】
马克·吐温(Mark Twain)，美国作家、演说家。 “马克·吐温” 是他的笔名，原是密西
西比河水手使用的表示在航道上所测水的深度的术语。代表作品有小说《百万英镑 》、《哈
克贝利·费恩历险记》、《汤姆·索亚历险记》等。
马克·吐温12岁时，父亲去世 ，他只好停学，到工厂当小工。后来他又换了不少职业，
曾做过密西西比河的领航员、矿工及新闻记者工 作。渐渐地着手写一些有趣的小品，开始了
自己的写作生涯。 他于1910年4月21日去世，安葬于纽约州艾玛拉。
马克·吐温一生写了大量作品，题材涉及小说 、剧本、散文、诗歌等各方面。从内容上

说，他的作品批判了不合理现象或人 性的丑恶之处，表达了这位当过排字工人和水手的作家
强烈的正义感和对普通人民的关心;从风格上说， 专家们和一般读者都认为，幽默和讽刺是他
的写作特点。他经历了美国从初期资本主义到帝国主义的发展 过程，其思想和创作也表现为
从轻快调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶段，前期以辛辣的讽刺见长， 到了后期语言更
为暴露激烈。
马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，他的主要作品已 大多有中文译本。2006
年，马克·吐温被美国的权威期刊《大西洋月刊》评为影响美国的100位人 物第16名 。
马克·吐温的作品有三个特色:
第一，他在西部幽默传统的基础上，发挥极度夸张的艺术想象。
第二，作品常常以第一人称“ 我”为主人公，这个“我”像中国相声里的主人公一样，
扮演各种喜剧性人物。他们大都天真、老实、无 知，思想单纯，什么事都一厢情愿，结果常
常事与愿违。 马克·吐温用天真老实人做主人公是有意识的 。主人公总是怀着某种理想或某
种单纯的想法，但在现实中处处碰壁，说明他这个理想是不现实的，行不 通的，而他越不明
白这一点，就越现出理想与现实之间的差距。
第三，幽默里含有讽刺。他在 《自传》里总结他写幽默小说的经验，说“为幽默而幽默
是不可能经久的。幽默只是一股香味儿和花絮。 我老是训诫人家，这就是为什么我能够坚持
三十年”。“三十年”，是指从他开始写作至写自传时为止。 他所谓“训诫人家”是说他写
小说含有抑恶扬善的严肃的创作目标。
【与文章相关的资料介绍】
威尼斯：
威尼斯是意大利东北部著名的旅游与工业城市 ，亚得里亚海威尼斯湾西北岸重要港口，
也是威尼托地区的首府。
威尼斯曾经是威尼斯共和国 的中心，被称作“亚得里亚海明珠”，是13世纪至17世纪
末一个非常重要的商业艺术重镇。威尼斯别 名“亚得里亚海的女王” “水都” “桥之城”
及“光之城”，堪称世界最浪漫的城市之一。 威尼斯市区涵盖意大利东北部亚得里亚海沿岸
的威尼斯潟湖的118个岛屿和邻近一个半岛，以 177条水道、401座桥梁连成一体，以舟相
通。这个咸水潟湖分布在波河与皮亚韦河之间的海岸线。
威尼斯的风情总离不开水，蜿蜒的水巷，流动的清波，宛若默默含情的少女，眼底倾
泻着温柔。 其建筑、绘画、雕塑、歌剧等在世界有着极其重要的地位和影响。威尼斯有着“因
水而生，因水而美，因 水而兴”的美誉，享有“水城”、“水上都市”、“百岛城”、“桥
城”等美称。
【与课文相关的其他资料】

东方威尼斯
东方威尼斯指江 苏省苏州市。因其小桥流水人家的水乡古城特色，而有“东方威尼斯”、
“东方水城”之称。现今的苏州 已经成为“城中有园”、“园中有城”，山、水、城、林、
园、镇为一体，古典与现代完美结合、古韵今 风、和谐发展的国际化大都市。
亚洲威尼斯
“亚洲威尼斯”是泰国的曼谷。曼谷原意“天使 之城”，有“佛庙之都”之誉，为黄袍
佛国之泰国首都，是泰国政治、经济、文化和交通中心。曼谷位于 湄南河畔，距暹罗湾４公
里，离入海口１５公里，全市面积１５６８平方公里，人口６００余万。市内河 道纵横，货
运频繁，有东方威尼斯之称。曼谷港，是泰国和世界著名稻米输出港之一。曼谷又是国际活动中心之一，每年有多达二、三百起的各种国际会议在此举行。城内设有联合国“亚太经
社委员会 ”总部、世界银行、世界卫生、国际劳工组织以及２０多个国际机构的区域办事处。
曼谷还是“世界佛教 联谊会”(具３２个成员国)总部及国际“亚洲理工学院”所在地。
北欧威尼斯
“北欧威尼 斯”是斯德哥尔摩。瑞典的斯德哥尔摩有北欧的威尼斯之称，因为城市也是
包围在蔚蓝的海洋之中的。北 欧的海的颜色与南欧以及亚洲的很多海有很大的不同，因为非
常靠北，所以海的颜色更为深邃，是一种让 人心醉的深蓝色。斯德哥尔摩，由70多座桥连接
了14个岛屿和1个半岛而形成。它们散落在梅拉伦湖 和波罗的海之间。其实这里大大小小的
岛屿加起来完全不止这个数，斯德哥尔摩群岛，向东延伸入波罗的 海60公里，大大小小的岛
屿一共24000个。
马克•吐温的文章
百万英镑（节选）
我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去， 取出一堆人
家不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我。我把它穿上。衣服并不合身，而且一点儿也不好< br>看，但它是新的，我很想把它买下来，便没有挑剔，只是颇为胆怯地说道：“请你们通融通
融，让 我过几天再来付钱吧。我身边没有带着零钱哩。”
那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是 吗？哼，当然我也料到了你没有带
零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”
这可叫我 冒火了，于是我们说：“朋友，你对一个陌生人可别单凭他的穿着来判断他的
身份吧。这套衣服的钱我完 全出得起，我不过是不愿意叫你们为难，怕你们换不开一张大钞
票罢了。”
他一听这些话，态 度稍改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶
意，可是你要开口教训人的话，那我 倒要告诉你，像你这样凭空武断，认为我们换不开你身

边可能带着的什么大钞票，那未免是瞎操心，恰恰相反，我们换得开！”
我把那张钞票交给他，说道：“啊，那好极了，我向你道歉。”
他微笑着接了过去，那种笑容 是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，
就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那 张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢
牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山 边上那些小块平地上凝固起来
的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容 陷入这样的窘况。
老板赶紧跑过来，看看是怎么回事，他兴致勃勃地问道：“喂，怎么回事？出了什么岔 子吗？”
我说：“什么岔子也没有。我在等到他找钱。”
“好吧，好吧，托德，快把钱找给他，快把钱找给他。”
托德回嘴说：“把钱找给他！说说倒容易，先生，请你自己看看这张钞票吧。”
老板望了一眼 ，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆被顾客拒绝接受的衣服里，把
它来回翻动，同时一直很兴奋地 说着话，好像在自言自语似的：
“把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直 是个傻瓜——天
生的傻瓜，老是干出这类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万 富
翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东
西 脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，
好极了——又 素净，又讲究，又雅致，简直就像公爵穿得那么考究。这是一位外国的亲王定
做的——您也许认识他呢， 先生，就哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他母亲病得快死了，
他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做 了一套丧服去——可是后来他母亲并没有死。不过
那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们……我是 说，老照他们……哈！裤子没有毛病，
非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合 适！再穿上上衣——我的
天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服 呢。”
我也表示了满意。
“您说得很对，先生，您说得很对。这可以暂时对付着穿一穿，您 等着瞧我们照你自己
的的尺寸做出来的衣服是什么样子吧。喂，托德，把本子和笔拿来，快写。腿长三十 二……”
我还没有来得及插上一句嘴，他已经把我的尺寸量好了，并且吩咐赶制晚礼服、便装、衬衫，< br>以及其他一切。后来我有了插嘴的机会，我就说：
“可是，老兄，我可不能定做这些衣服呀，除 非你能无限期地等到我付钱，要不然你能
换开这张钞票也行。”
“无限期！这几个字还不够劲 儿，先生，还不够劲。您得说永远永远——那才对哩，先
生。托德，快把这批定货赶出来，送到这位先生 公馆里去，千万别耽误。让那些小主顾们等
一等吧。把这位先生的住址写下来，过天……”

“我快搬家了。我随后再来把新住址给你们留下吧。”
“您说得很 对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——
再见，先生，再见。”
汤姆·索亚历险记
（一）
汤姆·索亚是个聪明、 调皮而又富有正义感的男孩儿，父母去世很早，包莉（lì）姨妈
收养了他。他喜欢冒险，总想找机会练 练胆量。
一天，汤姆对一个也喜欢冒险的孩子哈克贝利·费恩说：“嘿！今晚你敢不敢和我一起
去坟场走走？”
“当然！”哈克不假思索地回答。
半夜，在通往坟场的路上，两个“志同 道合”的男孩儿并肩走着。路上黑乎乎的，不时
传来猫头鹰的叫声，一阵冷风吹来，吓得他俩毛骨悚（s ǒn
ɡ
）然。他们刚走到坟场边上，忽
然看到几个模模糊糊的身影，提着一盏灯笼，往 这边走来。他们吓得赶紧躲到大树后面。
“瞧！”汤姆低声说，“那是什么？”
“鬼火，是鬼火！真是吓死人了！”
那几个身影慢慢走近了，原来是镇上的罗宾逊（xùn） 大[dài]夫、乔（qiáo）和穆（mù）
夫·波特。他们是来盗墓（mù）的，三个人正在为钱发 生争执（zhí）。乔伸着拳头，骂骂咧
（liē）咧地朝大夫比画着，大夫突然出手将他打倒在地。波 特放下割绳子的刀子，向医生冲
过去，两个人扭打了起来。大夫猛地挣脱了波特，从地上捡起一块木板， 一下子把波特打昏
在地。乔捡起刀子，出其不意地刺向大夫。大夫摇摇晃晃地倒了下去，压在波特身上。 乔把
刀子放在波特手上，然后四处张望了一下，离开了。
四周又安静了下来，汤姆和哈克撒开 双腿，朝着镇子飞奔了起来。他们不时惊慌地扭头
往后看，好像有人在跟着他们似的。终于到了镇上，两 人靠在墙上直喘气。
“太恐怖（bù）了！”汤姆说，“咱们把它说出来吗？”
“不行，咱 们一定不能吱（zhī）声。你想，要是咱们说山来，而警察又抓不住那个凶手
的话，凶手是不会放过咱 俩的。他弄死咱们还不像捻（niǎn）死两只小虫子一样。咱俩发个
誓（shì）吧——发誓绝不说山 去。”
汤姆想了想，同意了。
第二天，人们发现罗宾逊大夫的尸体和波特的那把刀子，他们 逮[dài]捕了波特，准备等
几天审判他。
汤姆心里很难受，他想去作证，然而一想起乔凶 恶的目光，他就不寒而栗。但不去作证，
又觉得良心不安。最后，他打定了主意。

开庭时，波特被带上了法庭。他脸色苍白而憔悴。乔一口咬定是波特杀了大夫 。波特那
天喝得醉醺（xūn）醺的，又曾经被大夫打昏了，醒来时糊里糊涂的，发现刀子又在自己手上 ，
身上还有好多血，也认为是自己杀了大夫。
接着，又有人证明刀子是在尸体旁发现的，还有 人证明那把刀子是波特的。可怜的波特
呻（shēn）吟了一声，用手捂住脸，他实在是后悔极了。法庭 就要宣判了。这时，波特的辩
护律师站了起来，他请求过书记官后，说：“传证人汤姆·索亚！”
汤姆走了进来。法庭中微微骚（sāo）动了一下，人们都惊奇地看着他。
“汤姆·索亚，6月17日夜晚你在哪里？”律师问。
汤姆看到乔铁青的脸，心里怕得要命， 半天才说：“在墓地。”声音很小，只有前面少
数人才能听到。乔的脸上露出轻蔑（miè）的笑容。
“在墓地什么地方？”
“躲在坟旁的那棵大榆树后面。”
乔的身子几乎难以察觉地哆嗦一下。
“有人和你在一起吗？”
“有，我当时是和——”汤姆的声音越来越大了。
“等等，先不要说出他的名字。我们会在适 当的时候让他出庭。说说你当时看到了什么。
孩子，不要害怕，也不要漏掉任何细节。”
汤姆 开始讲了起来。开头有点吞吞吐吐，渐渐地，话越来越多，声音也越来越大，越来
越自然了。法庭逐渐安 静了下来，大家张着嘴，屏声静气地听他讲着。他们被那毛骨悚然的
故事迷住了。尤其是汤姆讲到下面这 段话的时候，达到了高潮：
“大夫抓过木板狠狠一抡，穆夫·波特随即倒下。这时，乔拿过刀子跳了起来，然后—
—” < br>噌（cēn
ɡ
）！乔像闪电一样朝一扇窗户冲过去，翻出窗户，冲过路上所有想拦住他的 人，
跑了。波特被释放了。汤姆呢，一下子成了焦点人物。
（二）
过了几天，汤姆的同学蓓（bèi）姬（jī）过生日，家里决定在山上给她举行野餐会，让< br>孩子们都参加。餐后，孩子们都到山上的一个山洞里去了，听说谁也不知道里面有多深，他
们想进 去探险。汤姆和蓓姬走在最前面，他俩举着蜡烛，顺着黑乎乎的通道，津（jīn）津有
味地欣赏着洞里 的景观。当小探险家的念头开始占据他们的心灵，他们不顾同学们的劝阻，
一直往里走去。过了一会儿， 他们来到一个大洞，上面有好多蝙蝠，一大团一大团地聚集在
一起。受到亮光的惊扰，蝙蝠铺天盖地地飞 下来，尖叫着向蜡烛光猛扑过来。吓得他俩赶快
跑开，拐过好几个洞才躲开了蝙蝠的追击。

突然，蓓姬说：“咱们这是到哪里了？”
汤姆一愣，他发现自己也 迷路了。两个人开始在里面乱走，还大声呼叫了好久。可是，
既没有人答应，也没有找到回去的路。带的 食物已经吃完，蜡烛也快用光了。两人又累又饿，
艰难地在洞中摸索前行，希望能找到出口。有时实在困 了，就躺下歇一会儿。不知过了多长
时间，蓓姬越来越觉得没有希望了，可汤姆知道不能泄气。他总是对 蓓姬说：“你放心，我
们马上就会找到出口的，你很快就可以回到父母的身边了。”
就在这时 ，他看见前面二十多米的地方，有一只举着蜡烛的手，汤姆惊喜地大叫了一声。
那手后面的身子出现了— —天哪，是乔！原来他一直躲在山洞里。汤姆吓坏了，可他看到乔
撒腿跑了。山洞里回声太大，可能他没 有听清是孩子的声音。
汤姆在山洞里走哇走哇，他也快泄气了。突然，一丝亮光透了过来。他手脚并用 地爬过
去，从一个小洞里挤出去，一下子看到外面奔流的大河！汤姆兴奋极了，赶紧去叫蓓姬。他
费了九牛二虎之力，才把蓓姬拉出了山洞。两人望着洞外蔚（wèi）蓝的天空，奔腾的河水，
自由飞 翔的小鸟，高兴得不知怎样才好。一艘路过的船发现了他们，把他们送了回去。这时，
镇上已经派人在洞 里搜寻三天了。
他们在家休养了好多天，才恢复过来。这天，汤姆来到蓓姬家，蓓姬的爸爸撒切尔法官
逗他说：“汤姆，你还想不想去山洞？”
汤姆笑着说：“再去一次也无所谓（wèi）呀！”
法官摇摇头，说：“你再也去不成了，我怕还有人像你们一样迷路，已经让人用大
铁门把山洞锁死了。”
“啊！”汤姆突然一拍后脑勺，“乔还在山洞里呢！要把他救出来，罪犯应判刑，可不
能憋死在 山洞里呀！”
没几分钟，这个消息就传遍了小镇，人们立即返回山洞。洞门被打开了，暗淡的暮色中，
呈现出—片凄（qī）惨景象：乔摊开手脚躺在地上，他已经饿死了。
课后作业
基础积累大巩固
一、根据句意写词语。
（1）高声喧哗谈笑。 （ ）
（2）驾驶小艇熟练灵活，得心应手。 （ ）
（3）手忙乱，脚也忙乱。形容做事慌忙。 （ ）
二、用表示因果关系的关联词语填写下列句子。
(1)( )威尼斯是世界闻名的水上城市，( )小艇成了重要的交通工具。
(2) 威尼斯是世界闻名的水上城市，( )小艇成了重要的交通工具。

三、在括号里填上适当的词语。
（ ）的桥梁 （ ）的妇女
（ ）的威尼斯 （ ）的街道
（ ）的交通工具 （ ）的影子
（ ）的水上城市 （ ）的声音
四、把下列句子补充为比喻句。
（1）小艇的船头和船艄向上翘起，像________________________。
（2）威尼斯的小艇行动轻快灵活，仿佛_______________________________ _。
阅读能力大提升
五、阅读课文选段，完成练习。
商人夹了大包的货物，匆匆 地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许
多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新 鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹着圣经，
坐着小艇上教堂去作祷告。
半夜，戏院散场了， 一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会
儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传 来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月
亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边， 古老的桥梁横在水上，大大小小的船都
停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地 入睡了。
1.给下列多音字组词。
夹 jiā( ) jiá ( ) 散 sǎn( )sàn ( )
鲜xiān( ) xiǎn ( ) 泊 bó ( ) pō ( )
2．找出下列语句中的动词，写在横线上。然后用上这些连续动词，仿写一个明确的场景。
(1)商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。

(2)仿写：
3．选段中画“ ”句所用的修辞方法是 。
5.根据对选段第二自然段的理解完成填空。
从人们在夜晚的活动同小艇的联系来写小艇的作 用。戏院散场，人们回家需要小艇。随
着小艇的“簇拥”--（“ ”）--（“ ”）--（“ ”），人们从“拥”--（“ ”）
--（“ ”）--（“ ”），城市也由（ ）到（ ），“沉沉地入睡”。进一步突
出了小艇在城市生活中的重要作用
思维创新大拓展
六、照样子写一写。

在我们周围也有很 多值得我们去欣赏的美丽的景色，请认真观察老师提供的图片，写一
写图上的景色，注意对图上景物的静 态描写和动态描写。






参考答案：
一、（1）祷告 （2）哗笑 （3）操纵自如 （4）手忙脚乱
二、（1）因为……所以…… （2）所以
三、（坚固）的桥梁 （年青）的妇女
（古老）的威尼斯 （宽阔）的街道
（主要）的交通工具 （模糊）的影子
（世界闻名）的水上城市 （嘈杂）的声音
四、（1）小艇的船头和船艄向上翘起，像天边的新月。
（2）威尼斯的小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
五、1．夹子 发夹 散落 发散 新鲜 朝鲜 停泊 湖泊(答案不唯一)
2．(1)夹 走 做 (2)早晨， 爸爸一睁眼发现自己睡过了点，他急忙夹着工作服，匆匆地走上
汽车，加大油门向工厂开去，他要去做工 。
3．(1)在小艇里，青年妇女高声谈笑。
(2)水面上沉寂了，在水中，只见月亮的影子在水中摇晃。
4．拟人
5. “簇拥”--“散开”--“消失”--“停泊” “拥”--“哗笑”--“告别”--“沉寂” 动
静
六、示例： 阵春风拂过，原本 平静的湖面漾起了圈圈涟漪，像云霞一般的樱花花瓣翩翩飘落，
好美啊!花蝴蝶们都把她们当成了自己的 好伙伴追逐着呢!柳树姑娘轻轻地摇着身姿，她那长
长的辫子甩进西湖，洗洗干净，多么漂亮!我也忍不 住张开双臂，任春风拂过我的每一寸肌肤，
暖暖的，痒痒的。在蒙蒙细雨中，远远望去，西湖好似笼罩着 一层薄薄的白纱，仿佛一幅美
丽的画卷。细雨过后，露珠在新绿上随风滚动，新绿在空中婀娜摇摆。西湖 像刚洗过澡一样，
更加清晰了：山茶花红艳艳，迎春花黄嫩嫩，玉兰花紫幽幽，梨花雪白白……

18．威尼斯的小艇
【说课稿】
一、说教材：
《威尼斯的小艇》是部编人教版小学语文五年级下册第七单元中的第一篇课文。 本单元
共有三篇文章：《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》，分别从不同角度引领学生领
略异国风情。这篇课文以小艇为载体，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
课文从作者美 国作家马克·吐温的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通
工具，接着介绍了小艇独特的构 造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小
艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点 并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，
是本文表达上的主要特点。
选编这篇课文的主 要意图：一是使学生领略水城的风情，感受景物的静态美和动态美，
陶冶学生的审美情趣；二是使学生领 悟作者的表达方法。
本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习 作者
是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的，感受景物的静态美和动态美。
二、说教学目标及重难点：
1.教学目标 ：
（1）自主学习字词，学会“尼、艄 ”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“尼、
斯”等15个会写字；正确读写“纵横交叉、手 忙脚乱、祷告、雇定”等词语。
（2）学习课文，了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法，并以此为依据理清课文层次。
（ 3）领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，领会作者抓住
特点和把人的 活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
（4）了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼 斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、
小艇的形态美。
2.教学重点：领会抓住事物特点写的 表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，领会
作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来 描写的表达方法；感受威尼斯的风光美、
小艇的形态美。
3.教学难点：
了解威尼 斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、
小艇的形态美。
三、说学情：
小学五年级学生在几年的学习和阅读中已经初步具备了较强的阅读能力和理解能 力；能
正确认知比喻等修辞手法；在与同学交流讨论时，能大胆发表自己和见解等基础知识和基本

技能。
课文描绘的是威尼斯的风土人情，这对学生有一定的吸引力。学习 课文时，还要求学生
边读边想象画面，这样才能有身临其境之感，产生强烈的学习欲望，激发学生主动探 究的学
习精神。
四、说教法和学法：
1.说教法：
在教学过程中激发学 生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，充分发挥学生的
主动性和积极性，注重培养学生自主学 习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，倡导自主、
合作、探究的学习方式，充分发挥小组教学的优势， 充分发挥教师的潜能。所以我采用了“阅
读——思考——交流——评议”的教学模式，所谓“阅读——思 考”就是独立学习，在教师
指导下进行自读自悟；“交流”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题 ，并尽可能自
己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“评议”就是对别
人发言进行评价，也可以提出不同的见解。最终达到培养学生具有感受、理解、欣赏和评价
能力 的目标。
2.说学法：
在教学过程中放手让学生运用读读、划划、议议等方法进行学习，让 学生用自己喜欢的
方式去反复品读、感受、理解、欣赏优美的语言文字，然后组织学生广泛交流、展示、 评价
和积累，最后小结延伸，让课内外相结合。通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问
题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，积累阅读方法，提
高自学能力。
五、说教学流程：
1.揭示课题，激发兴趣。
课件出示威尼斯的有关资料，丰富了 学生课外知识，有助于理解课文内容，激发了学生
了解课文内容的兴趣。
2.初读课文，整体感知。
学生默读课文，读准字音，读通句子；遇到自己喜欢的语句，多读 几遍；自学课文生字
词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。思考交流作者是从哪 些方面
来介绍威尼斯的小艇的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印
象？
通过初读扫除了阅读课文的障碍，从整体上了解了课文内容，为深入理解课文提供了条
件。
3.学习课文，了解小艇。

（1）了解小艇的重要作用。
通过阅读交流，了解这里的“大街”指的是河道，“汽车”指的是小艇。感受小艇在威
尼斯的重要作用 。
（2）了解小艇的样子和特点。
引导学生抓住描写小艇外形的词句，分析描写小艇的三个 生动、形象的比喻句，结合插
图了解小艇的样子。启发学生在以后写作的时候也应该像作者那样做到仔细 观察，也要学习
这些描写的方法，抓住特点，合理想象，写出自己的真实感受，使我们的文章也同样生动 、
形象。做到了读写的有机结合。
（3）了解坐在船舱里的感觉。
引导学生反复朗 读本段，感受坐在这种船舱里的舒服（皮垫子软软的像沙发一般。）；
新鲜（小艇穿过一座座形式不同的 石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑。）；兴
奋（跟来往的船只打招呼。）
组织学 生进行说话练习，让学生展开想象，用“坐在小艇里可以——可以——还可以—
—”的句式互相交流，培 养他们的想象能力。
（4）了解“船夫驾驶技术特别好”。
放手学生用“读读、画画、议议 、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主
体地位，让他们自己去总结经验、发现问题、分析 问题、解决问题，提高学生的自学能力。
在自主交流中引导学生了解“船夫的驾驶技术特别好”是这一 自然段的中心句，总领全
段，下面几句话围绕中心句具体叙述。感受先总后分的构段方式。
引 导学生抓住关键词语“操纵自如、挤过、穿过、急转弯”等感受“船夫的驾驶技术特
别好”；指导学生了 解“两边的建筑飞一般地往后退”是运用了侧面描写的手法来反衬小艇
速度之快，船夫驾驶技术高超。
安排说话练习：假如你坐在小艇上，你想对船夫说些什么？使学生说听读写的综合能力
得以提高 。
通过教师总结使学生了解船夫的驾驶技术如此高超，除了和熟练有关，和小艇奇特的样
子也 是分不开的。
（5）了解“小艇和人们的生活关系密切”。
课文介绍小艇与人们的生活息息 相关的内容文字浅显易懂，学生易于理解。在这一部分
教学中，渗透学法指导，我充分利用图表引导学生 根据要求有目的进行自学和交流，从而突
破难点。针对这部分内容安排了课堂练习，引导学生拓展交流： 在威尼斯，除了课文中写的
一些人，需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作 、去学习呢？
学生联系自己的生活，畅所欲言，让学生认识到了小艇的重要性。

（6）感受人与景物密切相连，充满了生活气息。
引导学生自由阅 读，了解威尼斯的动态美和静态美，通过动静对比，突出小艇和人们的
关系极为密切。感受课文中的游客 、商人、妇女、老人乘着小艇，穿行在河道纵横的水域威
尼斯，人与景物密切相连，充满了生活气息。
七、说作业设计：
写写家乡的某处景或物，要写出特点来。紧扣本文的难点，让学生掌握本文 的表达方法，
并表达自己对家乡的爱。
“东方威尼斯”是苏州、“亚洲威尼斯”是泰国的曼谷 、“北欧威尼斯”是斯德哥尔摩。
让我们利用课余时间去收集这些城市的资料比较它们之间的异同,再次 领略异国风情。鼓励学
生搜集和阅读有关资料，把学生由课内带向课外，让他们去感受世界名城的神奇与 美丽。扩展
视野，提高阅读兴趣，增加课外知识。
八、说板书设计：
板书简洁明了 ，既再现课文内容，让学生直观而轻松地了解课文内容，又十分自然地突
出了课文的写法，达到读写结合 的目的。
威尼斯的小艇
小艇是威尼斯的主要交通工具 大街上的汽车
小艇独特的构造特点 比喻
船夫的高超驾驶技术 先总后分
小艇与人们的日常生活息息相关 由动到静