乔布斯演讲稿-振福楼

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【2019】 部编语文四年级上册：25《王戎不取道旁李》说课
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一、说教材
课文写王戎通过仔细观察和 分析，推断路边李树上的李子是苦李
而不取的故事。在故事中，王戎年仅七岁，就能根据环境来进行分析 ，
充分赞扬了他的聪明，善于观察和思考。启示我们也要像他一样，细
心观察，勤于思考，根据 有关现象进行推理判断，避免不必要的错误。
二、说教学目标

1.认识3个生字，会写5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
能借助注释了解课文大意，并用自己 的话讲故事；理解“树在道
边而多子，此必苦李”的原因是教学的重点。理解“树在道边而多子，
此必苦李”的原因，体会王戎的仔细观察，善于思考、分析是本课难
点。
三、说教法学法

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。情境导入——贴近生活性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导
探究性；默读解析——主张创造 性；熟读成诵——主张积累性，意在
拓展学生思维，培养学生自主学习能力。
本课的教 学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法
使学生在正确朗读的基础上对文章初步把握；在流 利朗读的基础上，
能够理解文章的意思，把握故事的内容；在感情朗读的基础上，感悟

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语言的艺术魅力，在默读思考的基础上，体会人物的形象 。运用启发
引导的教学方法，培养学生掌握和运用学习古文的方法。


学习 文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因
此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初 读—再读—默读—熟读
—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑
—释 疑—解析—理解—品味—成诵的过程，体现学生从提出问题到探
究问题，解决问题的过程。
四、说教学过程
（一）谈话导入。
我首先创设情境，让学生联系自己的实际想象： 如果我们大家在郊
游时，看到路旁有果树，上面结满了水果，比如枣子、桃子、梨子、
李子等， 你会怎么样？
自然引入课题，激起学生的阅读兴趣。
板书课题时，自然地指导书写生字“戎”，分解会意讲解，让学生
在理解的基础上记忆生字。
补充《世说新语》的相关资料，扩充学生的知识量，同时为后面
的拓展阅读做铺垫。
（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。
给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读 课文，读通句子，
读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。
我再利用多媒体检查生字和 朗读情况。对易读错、难读的句子让学
生思考、讨论解决的办法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对 生

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