北京理工大学研究生院-中秋节主题班会

人教部编版四年级语文下册

《乡下人家》教学设计
学习目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对
农村生活的兴趣和热爱。
3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重点：
引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法
教学难点：
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学方法：
采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的
方式展开教学。
课前准备：
1．课件。
2．搜集有关农村生活的资料。
课时安排
第二课时
教学流程：
一、导入课文
同学们，我们在走入课文之前，请给着我一起欣赏几幅图画。（课
件）
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问：你们有什么想说的？可以谈谈我们身边的熟悉的乡村风景画
面。 （学生回答）
引入：乡村自然清新的景色多么令人向往，我们的乡村有田园绿
野、小桥流水；有炊烟袅袅、牧童短笛， 古往今来，有多少文人墨客，
用他们的心和笔描写了一幅幅美丽的画卷。那么，作家陈醉云笔下的
乡村风景又是怎样的一番景象呢，今天就让我们一起来学习第21课
《乡下人家》。
二、复习字词。
（前面，你们的老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗
读了 课文，初步了解了课文内容，今天我们就进行第二课时的学习）。
1.复习词语。（齐读）
2.指导学生理解有不明白的词语。
3.指导学生书写难写的字：率
三、抓住最后一自然段，理解“独特”“迷人”的含义，统领全
文的学习。
我们在读 课文，乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前，课文是
围绕哪句话写的，这个句子不仅写出了作者的感受 ，而且还是全文的
总结，找出这个句子。
读句子，抓住关键词语（板书：独特，迷人）理解体会。
四、再读课文，用简练的语言概括画面。
课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画
面？
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1.抽读第二自然段后半段，结合“云状图”里的话指导学生概括
描写的场景： 雨后春笋 （板书）（强调学生记笔记）
2.按照以上方法采用多种方式逐段读课文（边读边想象乡下人家
的优美情景），思考：你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，
给画面取名。
指导读课文，概括。相机板书：瓜藤攀檐，鲜花轮绽 雨后春
笋 鸡鸭觅食 院落晚餐 月夜睡梦
3.读小诗：把几幅画面描写的景物编成一首小诗（课件），读小
诗，想画面。
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
群鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画， 秋虫伴人入眠，最美乡下人家。
4.回顾六幅画面。
五、研读课文。
让我们再次走进这些画面，走进课文，从课文的语言文字中感受
这份独特、迷人之美。
1.小组合作学习：
找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，画出相关的句子，说
一说：为什么喜欢这个画面？作者是怎么抓住特点，来把它写得具体
生动的？这样写，我认为好在哪？ (合作学习，相互启发)
2.全班交流：让学生尽情的交流
先让学生读句子。
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再谈体会。
指导学生品读。
六、小结：
1.同学们，我们通过对课文的学习，感受到了：在乡 下人家，不
论房前屋后的瓜啊藤啊，还是花啊竹啊，都是一些很平常的东西，我
们到了乡下人家 随处都可以看到， 但是在作者的笔下，有它的独特
和迷人之处，所以作者会发出这样的赞叹：课件：“ 乡下人家，不论
什么时候，不论什么季节，都有一道独特,迷人的风景。 （学生齐读）
七、课外延伸：（小练笔）
你们想不想赞美赞美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比如具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对比的方
法，运用拟人的修辞方法等，来 写一写我们身边的乡下人家的风景或
者是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的 。
【板书设计】
乡 下 人 家
独特 迷人
瓜藤攀檐 鲜花轮绽
雨后春笋 鸡鸭觅食
院落晚餐 月夜睡梦
下人家》说课稿
一、纵横联系，说教材
【教材分析】《乡下人家》是四年级下册第一单元中的一篇精读
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课文。这篇课文语言质朴，意境优美， 字里行间洋溢着浓郁的生活气
息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下
人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的
美好品质。
教学目标： 根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情
况及课标精神，我设定了以下教学目标：
1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜
欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流
时畅所欲言的方式展开学习。
3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田
园美景，体验洋溢着泥土气息、 自然质朴的乡村生活，并由此产生热
爱与向往之情。
教学重点、难点：根据教材编写意图和学 生的认知规律，我确定
本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅
生动的 画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的
乡村生活的美。
二、突显主体，说学情
学情分析：小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的
方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物
不太关注。课文中的平凡景物、普 通场面，他们司空见惯，觉得平凡
无奇，不能深入体味文中的意境。
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三、促进发展，说学法
教无 定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果
事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在 本课的教学中，我主要
采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感
悟法 、合作探究法、读写结合法。
四、发散思维，说过程
（一）诵读经典，导入课文（5分钟）
学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。
（二）初读课文，感知画面（10分钟）
新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容 ，体会文章
表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：
用自己喜欢的方式朗读课文，想一 想，乡下人家带给你怎样的感
受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画
面？用笔在书中作批注。
学生自主学习，然后汇报交流
1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，
都有一道独特、迷人的风景）
2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春
笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图 、月夜睡梦图）
（三）品读课文，感悟美景（17分钟）
阅读教学是学生、教师、教科书编 者、文本之间对话的过程，要
珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下
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学习提示：
学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的
一处风景 美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
（四）联系实际，拓展画面（8分钟）
欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱 ”等形式中
选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
五、突出重点，说板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
乡下人家 雨后春笋图
（独特 迷人） 鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到
画龙点睛的作用。
六、回顾课堂，说反思
1、以读为本，在“读”中感知、感悟
《语文课程标准》指 出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动
积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ，受到
情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重
点引导他们以读为本 ，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。
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2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境
在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们， 让他们选择自己
喜欢的句子、段落学习；让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活，
为学生创 设了自主、合作、探究学习的环境。
3、没有注重评价主体的多元与互动
于永正老师说：教 学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了
教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没 能很好的
体现评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我
评价及学生之间的 评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。

2. 《乡下人家》第二课时课堂实录

[课前谈话] 师：同学们，你们真了不起！连着上了两堂课 ，你看！个
个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满！真棒！忍
不住要表扬你们 ！ [上课]
一、复习巩固
师：同学们，我们先来听写几个词，怎么样？谁愿意到黑板上来写？
（指名生上前） 师：其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。两位同学准备
好了吗？大家都准备好了吗？
棚架 风趣 装饰 鸡冠花 大丽菊 鲜嫩
师：同学们，看一看都写 对了吗？（对着一名学生说）你写对了吗？
好！奖励自己一个五角星，画在上面。真能干！都对了！好！ 把笔放
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好了，人坐挺！
师：上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到
了哪些独特、迷人的风景呢？你也可以用上这里的词儿来说一说。
生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的
红的瓜。
师：还看到了？
生2：它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣
的装饰。门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。
师：一口气都说出来了。同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的
风景，是不是？对呀， 它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞
叹！读一读
出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、
迷人的风景。 （生齐读）
二、学习课文第3—6自然段
（一）自主学习3—6自然段
师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷
人之处 ，那么其他的风景 怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、
迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，同学们读一读3到6 自然段，
你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一
读。和刚才一样， 画出描写风景独特、迷人的句子。还是把感受简单
地写旁边，开始吧！ （生自主学习）
（二）学习课文第3自然段
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师：大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学
习收获呢？
生 ：请大家跟我看第三自然段。“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧
见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中 觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄
鸡，在场地上大踏步地走来走去。”在城市里，人家养什么动物都是
关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很
自由。
师：对，它们的自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中，老师
把它们请到大屏幕上来。
师：看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。
那么我们该怎么来读好它们 ？同学们，你们来试一试，怎么把它们读
好。
（指名生读） 生1读后，师：同学们，你看，他把一制雄鸡的威武
的样子读在了我们的前面。谁还来读一读？
生2读后，师：你看，一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪！
还有谁想来读？ （男女生读）
师：还有很多同学，那这样吧！女同学来读读母鸡的句子，男同学读
雄鸡的句子。 师：你看， 多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们
的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。 自个
儿读读。
师：发现了吗？同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，
他们的效果怎么样呀？（不一样）老舍先生写母鸡，是抓住了这些进
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行了细节。那我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么
能这么自由自在呢？ < br>生1：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生
活条件，可人不能给它生活条 件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一
定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！ 师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎
么样啊？一起说出来，是什么呀 ？
生齐答：喜爱 师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头
就强调了，读—— 生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。
师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？
生：鸭 师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么？你说——
生1：养狗。
师：狗帮他们看门呢，还会养？
生2：我觉得会养猪。
师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？
生3：还会养牛。
师：还会？
生4：还会养猫。
生5：还会养鹅。
师：你说——
生：还会养羊。
师：对呀！同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会
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养？
生1：还会养牛和马。
师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？摸能不能学着课
文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行？行吗？
好！相信你！你可以仿照课 文中的开头用几句话来写它，也可以自个
儿写一个开头，写一段话。行不行呀？好！拿出练习纸，想想乡 下人
家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？ （师配乐，生练写）
师：写完的同学，自个儿读一读。你写一段就可以了，写好的读一
读。谁来读给大家听啊？
生1：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见
一只狗，自由自在地散步；或是瞧见 那只狗，对着陌生人“汪汪”地
叫，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！”
师 ：他把这只狗给写清楚了，是吧？句子写得很通顺，还把这只狗当
成了乡下人家的好伙伴！还有谁也来读 一读？你来——
生2：牛，乡下人家照例总要养几头的。从前地里犁地这可是必不可
少的。 而在门前的草地上走动的母牛，也会象母鸡一样带领着它那可
爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。
师：你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀？
生3：鸭，乡下人家照例 总要养几只的。在河面总能看见游戏水中的
小鸭子；或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是 母鸭的
功劳。
师：好！同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。看看是不是
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要修改一下，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿改一
改。
师：改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。 （同桌互
相欣赏中……）
（三）、学习课文第4自然段
师：好！老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！现 在把笔
放下吧。这边的同学动作非常快。我发现，我们的同学特别厉害。你
们写的，和作家笔下 的鸭是一样的。你看，自由自在。作者是怎么写
鸭的自由自在？哪句话，你读出来了吗？
生 1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。
会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把 头扎到水下去觅食。即使附近
的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。 师：你把这段话读给大
家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？你说——
生2：即使附近的石头上有 妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。 师：
是不是呀？那大家一块儿来读一读。就读这一句，起—— 生齐读
师：是呀，你看。在 乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的
狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己 的——（生
答：家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到
了，乡下人家— — 生接读：不论什么时候，不论什么季节，都有一
道独特、迷人的风景。
（四）、学习课文第5自然段
师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说——
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生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，
向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿 ，都是他们的好友，它们和乡下
人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天
呆在一起，就很有感情了，所以 说很和谐。
师：那是因为他们在哪儿吃饭呀？
生1：他们在门外吃饭。
师：我们在哪儿吃饭呀？
生齐答：家里。
师：区别在哪？
生1： 我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己
融入到自然当中去。所以我从这里知道了， 乡下人家绘成的一幅自然
和谐的风景画是非常美丽的。
师：她说的这段话中有一句特别好。 把饭菜桌椅搬到门前，是把自己
融入了——（生齐答：自然）。是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说——
生：天高地阔。
师：同学们，乡下人 家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享
受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？刚才其实有同学 已经说到
了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢？你说——
生1：享受着大自然中的和谐的风景画 师：和谐的风景画表现在哪
儿呀？有什么呢？你说——
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生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿 师：是
呀，傍晚的红霞就是（什么 啊？）晚霞、火烧云，火烧云是……我们
学过了，它会千变（生接：万化）。想想，有时像？你说——
生1：有时像老人。



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