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剃头大师 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好 ，我今天说课的题目是《剃头大师》，下面我从教材、教法、学法、教学
过程和板书设计几个方面进行说 课。
一、 说教材
1、 教材的地位和作用
《剃头大师》是人教版小学语文三年级上册第四单元第十九课的内
容。 本文节选自秦文君小说 《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了
“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发 的有趣过程，
文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果
被“我” 剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯
泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课 文贴近学生的生活，能唤起他们
许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元
语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1）运用猜想、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
（2）朗读课文，比较老 剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特
点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
3、重点、难点分析
朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人 物特点，体
会字里行间流露出的童真与童趣。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终， 激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探 究的方式，同时充分调动学生的积极
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性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先与学生谈话：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？ （指名说）—
—剃头的技艺十分高超。 然后我给 “剃头”换个说法，学生体会“剃头”的年
代感。接着我用多媒体课件出示剃刀和推剪， 理解“锃亮” “老掉牙”，提示
“猜一猜”的方法。进而中导入今天的新课《剃头大师》。这样设计的目的在于：结合学生生活实际，谈话导入，激发学习兴趣，进入诗歌的学习中。并随文识“墨”，
引导学生利用 知晓汉字的意义来识记生字，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。
第二环节：自主阅读、整体感知
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，借助课
后生字表，读准生字 词，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮互助方式，师生共
同解决，然后让学生在朗读过程中思考：谁给 谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？
这样设计的目的在于： 引导学生自读、自悟，使学生在读书中感受 花钟的奥秘，
体现学生的主体地位，并在阅读中实践中让学生养成良好的读书习惯，提高朗读
能 力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。谁给谁剃头？
第三环节：精读课文 深入体会
1.我首先与学生交流：小沙愿意剃头吗?为什么？然后出示句子：我的表弟
小沙天 生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。（体会小沙天生胆小
的性格特点）
2.面对这样胆小的儿子，姑父是怎样做的？（生交流）（体会“夺门而逃”

中的意思）
3.理发店的师傅们不喜欢给小沙剃头，只有老师傅给他剃头，他是怎样给小
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沙剃头的？（生快速默读4-6自然段，交流）
出示句子：最痛苦的是，老 师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一
绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差 了点儿，总把碎头发掉
在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一< br>样。（体会小沙去理发店的理发的痛苦）板书：吃尽苦头 受刑一样
5.同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人
精”。
6.乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”是怎样展现自
己“大师”的样子的呢？ 效果究竟如何呢？（朗读10-17自然段，交流） （出示
“我”给小沙理发的句子，体会“我”的随意和大胆。）
7.为什么“我”说“世 界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流，
体会我和小沙的天真可爱）
小结：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，
而看似“害人 精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾
也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读 最后一个自然段）这样设计的目的在
于：以“读”为主线，围绕本单元的语文要素——应用多种方法理解 难懂的句子，
结合学生在阅读过程中所生成的问题，巧借汉字学，体会关键字词的妙用，相机
引 导学生自觉应用读诗歌想象画面、联系上下文、联系生活等多种方法来深入理
解，关注到课文理解难点上 的共性，也要注意到理解上的个性差异性，并注意利
用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落 到实处。
第四环节：课后拓展 联系实际
我让学生想一想：在你的童年里发生过哪些有趣的故事？ 并且把你认为有
趣的故事写出来，跟同学们分享。这样设计的目的在于： 通过指导学生书写生
字， 巩固书写的基本功， 培养学生良好 的书写习惯和对书法的审美能力， 提高
审美情趣。 通过读写结合巩固学习， 激发 学生的学习兴趣， 将课内外有机结
合， 锻炼学生书面表达的能力。
四、板书设计
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