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27 《故事二则》说课稿

一、说教材

《故事 二则》是部编版四年级语文上册第八单元的一篇略读课
文，选编了两则故事。《扁鹊治病》写扁鹊拜见蔡 桓公，几次指出蔡
桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了
病情，最 后病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公病死的结局警示人们
要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则 后果将不堪设想。《纪
昌学射》讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭的故事。飞卫告诉纪昌要先
下功 夫练眼力，一是“用眼睛牢牢地盯住一个目标，不眨眼”；二是
“把极小的东西看得很大，把模糊难辨的 东西看得很清楚”。纪昌一
一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了
百发百中的射箭能手。故事阐明了无论学什么技艺，都要从基本功练
起，同时，还要有恒心和毅力的道理 。
二、说教学目标

1.认识11个生字。
2.默读课文，能理清故事发展顺序，简单复述这两个故事。
3.联系有关词句，体会人物的想法 ，体会到防微杜渐、不要讳疾忌
医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。
根 据本单元的学习要求和寓言教学引导学生正确揭示寓意的核
心，我将理清故事发展顺序，简单复述这两个 故事作为教学的重点，
感受人物形象，明白故事的道理作为难点。
三、说教法学法

提纲挈领法。结合略读课文的教学特点，我引导学生抓住两则故
事的 发展顺序进行品读感悟，实现对故事内容及道理的准确感知。质
疑导学法，我精心提炼一些问题，让学生 作为探讨交流的突破口，引
导学生深入故事，感受故事蕴含的深刻主旨，受到情感价值观的教育。 自主探究与交流延伸相结合学习法。在阅读故事的过程中，学生
自主探究学习，感知故事内容，通过 与同学、老师交流，不断深化对
故事内涵的体会，再将从课文中获得的感悟延伸到生活中，想象带入，< br>想象与故事角色对话，从而得出启示，感悟道理。
四、说教学过程
（一）激趣导入。
以寓言故事图片导入，激发学生的兴趣。自然引入课题。
（二）读故事《扁鹊治病》
给学生充足的时间让学生自主探究，读通课文，读准字音。
通过抽读，检查朗读情况。
学生整体感知：故事主要讲了一件什么事？
抓住主要人物和故事结果，引导学生概括故事内容
引导抓住故事发展的顺序把握故事内容。让学生默 读课文，找
出表示故事发展先后顺序的词句，完成表格。
时间
病情
处方
疗效

态度
根据表格，简要复述课文内 容。根据前面课文的复述训练，再次
强调抓主要情节、按顺序复述的要点。
通过这次抓故事发 展先后顺序把握故事内容的训练，让学生强化
对按故事发展顺序进行复述的认识。
学生交流、讨论问题。
根据学生质疑，选出代表性和启发性的问题进行展示，引导探究、
讨论。
逐步分析故事的发展，建立人物形象，层层推进，得出认识。
以反向提问：蔡桓公怎样才不会死呢？启发学生思考，得出启示。
指导朗读。让学生读好扁鹊的话、读出蔡桓公的态度，在朗读中
使人物形象化、生动化。 想象说话：如果跨越时空，你就面对着蔡桓公，你想对他说什么？
请以“跨越时空的对话”为题写下 来。
创设情境，引导学生想象对话，深化对故事道理的认识，同时也
让学生将自己带入故事中 ，真切感受蔡桓公的悲惨后果及后悔莫及的
心理。
（三）读故事《纪昌学射》
质疑导入：纪昌跟谁学射？纪昌是怎样学的？最后学得怎样？
三个问题抓住故事的主要人物、故事的发展过程、故事的结果。
学生自主学习，初读课文，读准字音，读通句子。
汇报交流：

重点展开纪昌的学射过程，引导学生抓住故事发展的先后顺序。
默读课文，找出飞卫教纪昌射箭过程的相关语句，完成填空。
以填空的形式，帮助学生理清学射步骤和过程。
学生试着用自己的话复述故事内容。
体会道理。
围绕纪昌的练习，让学生体会人物形象。
（1）学生交流：纪昌 学射（认真）、纪昌学射（刻苦）、纪昌
学射（很用功）、纪昌学射（很有毅力和恒心）、纪昌学射（不 怕辛
苦）……
（2）思考：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？
让学生认识到先练眼力的重要性，进而延伸到学习其他东西
也是一样，学习一定要打好基本功。
纪昌为什么能成为百发百中的射箭能手？
让学生联系过程和结果，从中受到启发。
《纪昌学射》告诉我们：
学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有决心、
毅力和恒心。
（四）课堂总结。
蔡桓公不听名医的话一命呜呼，纪昌听从名师的教导成了射箭高
手 。短小的寓言故事，能让我们悟出许多生活的道理。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书，《扁鹊治病》抓住主要人物的形象特

点进行板书，最 后得出故事的道理；《纪昌学射》根据故事的发展进
行板书，将故事中的主要人物和情节按顺序串起，使 故事完整呈现。
两篇板书简单明了，方便学生理解。
扁鹊治病
扁鹊 蔡桓公
医术高明 不听劝告
医德高尚 固执己见
防微杜渐

纪昌学射

练眼力
向飞卫学习

不眨眼 把小东西看大 练习开弓射箭

百发百中
27 故事二则
【教学目标】

1.认识11个生字。
＊
2.默读课文，能理清故事发展顺序，简单复述这两个故事。
3.联系有关词句，体会人物 的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾
忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。

【重点难点】

1.理清故事发展顺序，简单复述这两个故事。（重点）
2.感受人物形象，明白故事的道理。（难点）
【教学准备】

1.查阅有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2.制作教学课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】

一、激趣导入
1.同学们，今天老师给大家带来了一份礼物，大家请看下面这几
幅图片，猜猜图片的内容。
2.课件展示寓言故事图片。
3.导入课题：这些都是我们学过或了解过的故事。这些 故事中都
蕴含着深刻的道理。能从小故事中读出大道理可不是一件容易的事。
今天，我们就来读 读《故事二则》，看看大家能从中发现什么道理。
二、读故事《扁鹊治病》
1.读通课文，读准字音。
2.整体感知，故事主要讲了一件什么事？
故事主 要写了扁鹊几次指出蔡桓公（病在何处），劝他（赶快
治疗）。但是蔡桓公坚信（自己没有病），最后他 （病入膏肓、无药
可医）的事。

3.默读课文，找出表示故事发展先后顺序的词句，完成表格。
时间
病情
处方
疗效
态度

























根据表格，简要复述课文内容。
4.提出疑问或写下对自己的启示，学生交流。
（1）扁鹊是名医，蔡桓公为什么不相信他？读蔡桓公的话体会。
（2）明知蔡桓公不信，扁鹊为什么三番五次地去提醒？
（3）扁鹊为什么在蔡桓公病发的前几天就跑到秦国去了？
（蔡桓公根本没有感觉到自己有病， 根本就不相信扁鹊的话。扁
鹊出于医德一次次去提醒。蔡桓公已病入骨髓，扁鹊知道自己无法治
好，跑到秦国是出于安全的考虑。）
启示：蔡桓公怎样才不会死呢？（听取别人意见、提前治疗、不
固执等。）

5.指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。
6.想象说话：如果跨越时空，你就面对着蔡桓 公，你想对他说什
么？请以“跨越时空的对话”为题写下来。
示例：我说：“蔡桓公，你现在 病入膏肓，不后悔吗？扁鹊那么
有名的医生，几次劝你治病，你却固执己见，丝毫不听从。现在造成

这种不可收拾的局面，真是让人叹息呀！”
蔡桓公说：“你批评得很对 。我快要死了，没有别的愿望，只希
望大家能从这件事中吸取教训，不要讳疾忌医，重蹈我的覆辙。”
三、读故事《纪昌学射》
1.质疑导入：读了题目，你有什么问题？
纪昌跟谁学射？纪昌是怎样学的？最后学得怎样？
请你带着要了解的问题自读课文，勾画出有关句子。
2.初读课文，读准字音，读通句子。
3.汇报交流：
（1）纪昌跟谁学射箭？
飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向
飞卫请教（请教：请求指教）。
（2）纪昌怎样学射箭？
默读课文，找出飞卫教纪昌射箭过程的相关语句，完成填空。
开始练习的时候，飞卫教他练眼力，先练 （用眼睛牢牢地盯住
一个目标，不眨眼），两年后，纪昌练到（就是锋利的锥尖要刺到眼
角了也 不眨一下），飞卫教他再练（把极小的东西看得很大，把模糊
难辨的东西看得很清楚），纪昌练到（将小 虱子看到像车轮一样大），
飞卫这才开始教他（开弓放箭）。最后，纪昌成了（百发百中的射箭
能手）。
学生试着用自己的话复述故事内容。
4.体会道理。

课件出示：纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，
他躺 在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。
纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始 练习起来。他用一根牛
尾毛栓住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会
神地 盯着它。
（1）学生交流：纪昌学射（认真）、纪昌学射（刻苦）、纪昌
学射（很用功 ）、纪昌学射（很有毅力和恒心）、纪昌学射（不怕辛
苦）……
（2）思考：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？
（万丈高楼平地起，飞卫先让纪昌练眼力，其实是在练习基本功）
纪昌为什么能成为百发百中的射箭能手？
（因为纪昌勤学苦练，很有恒心和毅力；练好了基本功。）
（3）明白道理：
《纪昌学射》告诉我们：
学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有决
心、毅力和恒心。

【板书设计】
扁鹊治病
扁鹊 蔡桓公
医术高明 不听劝告
医德高尚 固执己见

防微杜渐

纪昌学射

练眼力
向飞卫学习

不眨眼 把小东西看大 练习开弓射箭

百发百中
【课后小结】

蔡桓公不听名医的话一命呜呼，纪 昌听从名师的教导成了射箭高
手。短小的寓言故事，能让我们悟出许多生活的道理。
【教学反思】
本课的两则故事都有清晰的发展线索——时间，因此，在感知故
事内容 时，我主要抓住故事中表示先后发展顺序的词句，串起主要情
节，让学生尝试复述故事内容，大部分学生 能较完整地复述出故事内
容，但对故事的详略还处理不够。对故事中的道理，我主要采取的是
引 导性提问、抓重点语句、想象说话的方式，让学生走进文本，同时
又能联系实际，让自己入境想象，从而 体会出故事的道理。不足之处
在于故事的内容距离学生较远，尤其是第二则故事中涉及的很多东西
学生没有相关概念，而我过于注重词句的引导，对学生的形象感知和
理解做得不够。