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21 《古诗三首》说课稿
一、说教材
《古诗 三首》包含三首经典古诗：唐代诗人王昌龄的《出塞》，
唐代诗人王翰的《凉州词》，宋代词人李清照的 《夏日绝句》。王昌
龄的《出塞》主要是慨叹边战不断，国无良将，体现出了诗人对战争
胜利的 渴望与期盼。王翰的《凉州词》写艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，
描摹了征人们开怀痛饮的场面，表现了守 边将士英雄豪迈的气概和旷
达胸怀。李清照的《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。
诗的前两句，语出惊人，直抒胸臆，提出人“生当作人杰”，为国建
功立业，报效朝廷；“死”也应该 做“鬼雄”，方才不愧于顶天立地
的好男儿。深深的爱国之情喷涌出来，震撼人心。
根据单元 的语文要素，古诗特点及四年级的教学重点，我确定教
学目标如下：1.认识“塞、秦”等8个生字，会 写“塞、秦”等10
个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能结合注释，说出诗句的意思，并说说读诗后的体会。其中，教学
重点是：有感情地朗读课文。背诵 课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
教学难点是：能结合注释，说出诗句的意思，并说说读诗后的体会。
二、说教法学法
说教法。叶嘉莹先生曾在一个有关古诗吟诵与教学的讲座中说：
“古 人写诗，都是先吟后写的。学诗，必须学习吟诵。”古诗的平仄
与押韵使其语言具有独特的音律美，只有 通过抑扬顿挫、饱含感情的
吟诵，才能对古诗有列深刻的理解与体验。所以在本课的教学中，我
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主要引导学生采用多种方式吟诵，让他们体会古诗音律的美感。
2.说学法。教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，能“举一而
反三，闻一而知十”。在教师重点教 读《出塞》的基础上，学生习得
学法，总结古诗的学法，进而在吟诵的基础上分四大步骤自主学习《凉< br>州词》《夏日绝句》：（1）解诗题，知诗人。（2）懂诗意，悟诗情。
（3）巧背诵，多积累。 （4）读写结合，培养兴趣。
三、说教学过程
这篇课文的主要教学环节分为以下四个部分：
1.品读《出塞》，理解诗情。
（1）有感情地朗读《出塞》，根据注释，初步了解诗句意思。
（2）小组内交流，检测自己是否已了解诗意。
秦时明月汉时关，万里长征人未还：自秦汉以 来，明月始终高悬
于边关要塞之上。边防战事连年不断，万里出征的人久久不见回返。
但使龙 城飞将在，不教胡马度阴山：只要有李广那样英勇善战的
将领在世，就不会让胡人的骑兵越过阴山。
（3）品读《出塞》，感受其典型的情景、精炼的语言。
①品“秦时明月汉时关”。抓住“关 ”字感受战争之久，想象戍
守边关的战士，看到“秦时明月汉时关”引发的思乡之情。
②品“ 万里长征人未还”。战争有多久，思乡就有多久；环境有
多苦，战士就有多苦。“古来征战几人回？”很 多战士在残酷的战争
中失去了生命，再也回不到家乡，见不到亲人。
③品“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。从“龙城飞将”李
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广切入，体会作者表达的情感：希望朝廷能任用英勇善战的名将来镇
守边关，抵抗外敌，使国家 安定，人民生活安稳。
（4）在理解古诗的基础上，吟诵全诗。
2.品读《凉州词》，理解诗情。
（1）有感情地朗读《凉州词》，借助注释说说诗意。
（2）小组交流，理解诗意。
“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”将士们正准备畅饮夜光
杯里的葡萄美酒，马背上传来催促出征的琵琶声。
“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”请 不要笑话我们醉卧沙
场，自古以来出征打仗有几个人能回来？
（3）细读《凉州词》，悟诗情。
①品“葡萄美酒夜上杯”。引导学生展开想象，说一说读这一句脑海中出现的画面：醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满
了香甜的美酒。碰杯声、欢笑声 ，劝酒声，多么欢快的气氛啊。这情
景使人异常兴奋。
②品“欲饮琵琶马上催”。抓住“琵琶 ”“马上催”，多元理解：
这急促的琵琶声在催促什么？如，这急促的琵琶声在催促战士们赶快
奔赴战场。边关的战事多频繁、多紧急啊，战士们刚要举杯饮酒就要
上战场了。再如，这急促的琵琶曲还 在催促将士们多饮几杯酒，直到
一醉方休。
③品“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”抓住 “醉卧沙场”
感受戍边将士为国捐躯的潇洒从容和豪迈旷达之气。
3

（4）在理解古诗的基础上，吟诵全诗。
3.品读《夏日绝句》，理解诗情。
（1）有感情地朗读《夏日绝句》，借助注释说说诗意。
（2）小组交流，理解诗意。
“生当作人杰，死亦为鬼雄。”活着要做人中豪杰；死了，也要
成为鬼中英雄。
“至今思项羽，不肯过江东。”至今人们还怀念项羽，佩服他宁
死不肯逃回江东。
（3）增补材料，悟诗情。
①抓住“项羽”的特点引导学生思考：李清照为什么要思项羽？
让学生明白项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼
中英雄，而决不屈膝投降。
②李清照思项羽和她当时所处的时代背景有直接的关系，让学生
了解交流史实“靖康耻”。
③根据李清照的时代背景，体悟词人的情感。在那个国破家亡，
风雨飘摇的时代，老百 姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日
饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。这触发了她痛国伤时 的无限感
慨，故写下了这首诗。
（4）在理解古诗的基础上，吟诵全诗。
4.搜集类似的古诗词，选一首写体会，全班交流。
21 古诗三首
【教学目标】
4

1.认识“塞、秦”等8个生字，会写“塞、秦”等10个生字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能结合注释，说出诗句的意思，并说说读诗后的体会。
【重点难点】
重点：
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
难点：
能结合注释，说出诗句的意思，并说说读诗后的体会。
【教学准备】
1.搜集作者资料、同类型的古诗。
2
.词语卡片。
3.多媒体课件。
【课时安排】

2课时
【教学过程】

第一课时
一、创设情景、导入新课
在千秋历史长河中，中华民族涌现出无 数具有英雄气概的人物。
正所谓“天下兴亡，匹夫有责”，无数英雄好汉用铮铮铁骨立下民族
风 骨。今天，就让我们吟诵古诗，感受古人的豪迈之气。
二、听读《出塞》，初感吟诵之味
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1.（出示课件）听读唐朝著名边塞诗人王昌龄的名诗《出塞》，
理解诗题。
2.交流：听读此诗后你感受到了什么？
预设：（1）诗写得很有气势，因为读得很有气势。
（2）这是一首写边塞生活的诗。
3.请同学们有感情地朗读。
4.设疑引发思考：唐代诗人王昌龄由于七绝 写得好被人们称为
“七绝圣手”，而这首《出塞》被后人推为“唐人七绝压卷之作”。
唐代名诗比比皆是，为什么称这首 诗是压卷之作呢？让我们循着历史
的足迹，梦回一千多看前的唐朝，走近王昌龄，走近《出塞》。
三、理解古诗，诵读《出塞》
1.朗读《出塞》，根据注释，初步了解诗句意思。
2.小组内交流，检测自己是否已了解诗意。
（1）秦时明月汉时关：自秦汉以来，明月始终高悬于边关要塞
之上。
（2）万里长征人未还：边防战事连年不断，万里出征的人久久
不见回返。
（3）但 使龙城飞将在，不教胡马度阴山：只要有李广那样英勇
善战的将领在世。就不会让胡人的骑兵越过阴山。
3.反复朗诵，感受其典型的情景、精炼的语言。
四、品读《出塞》，感受压卷之气
1.指名学生朗读，教师评读。
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思考：在听其他人朗读时，你从诗句中又得到了什么新体会？
2.品“秦时明月汉时关”。
（1）读第1句，抓住“关”字想象：看到“关”你能想到什么？
预设：战争。（追问：这是 多久的战争？是三年五载的艰难吗？
看看，秦汉到唐，那里千年之战。）
（2）想象：戍守边关的战士，看到“秦时明月汉时关”会想到
什么？
预设：看到明月想到家乡。“举头望明月，低头思故乡。”将士
们怀有浓浓的思乡之苦。
（3）指导读：千年之战应该读慢一点，语词之间要绵长一些，
透出将士们的思乡之情。
3.品“万里长征人未还”。
（1）战争有多久，思乡就有多久；环境有多苦，战士就有多苦。
这些战士能回到家乡吗？
（2）学生自由讨论，感受边塞之苦。
预设：“古来征战几人回？”“纷纷几万人，去者无生 还。”很
多战士在残酷的战争中失去了生命，再也回不到家乡，见不到亲人。
4.品“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
（1）“龙城飞将”是指谁？他有什么特点？
飞将军李广。他神勇无比，有诗为证：“林暗草惊风，将军夜引
弓。”他抗击匈奴、杀敌英勇， 使敌人闻风丧胆；他镇守边关多年，
使匈奴多年不敢侵犯。
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（2）这句诗表达了作者什么样的情感？
作者表达了巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，表现 出将士们镇
守边关，抵抗外敌的气度，洋溢着爱国激情。
（3）在理解古诗的基础上，朗诵全诗。
五、朗读《凉州词》，读出节奏感
1.我们接着来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。
2.学生自由朗读，然后与同座对读，注意读准字音、读通诗句。
3.读后检查朗读效果。
4.教师范读，指导读出节奏。
六、自由朗读，理解诗意
1.学生自由读，注意读出诗的节奏感，借助注释说说诗意。
2.小组交流，理解诗意。 < br>（1）“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”把香美的葡萄酒
倒进夜光杯中，将士们正准备畅饮 夜光杯里的葡萄美酒，马背上传来
催促出征的琵琶声。
（2）“醉卧沙场君莫笑，古来征战几 人回？”请不要笑话我们
醉卧沙场，自古以来出征打仗有几个人能回来？
3.分组赛读。
七、布置作业
1.抄写生字。
2.背诵《出塞》《凉州词》。
板书设计
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出塞
王昌龄
明月、边关——悲
思良将、建功业——壮

第二课时
一、回顾古诗，导入新课
上一节课我们学习了《出塞》《凉州词》，请大家一起背诵这两首诗。（学生一齐背诵）这节课，让我们继续品读《凉州词》和《夏
日绝句》。
二、细读《凉州词》，悟诗情
1．品“葡萄美酒夜上杯”。
（1）展开想象：读这句诗你看到了什么？
预设：醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的
美酒
【引入资料：（ 出示图片）同学们，这就是夜光杯，相传是周穆
王时代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名； 凉州往西就
是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。】
（2）追问：这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛出现了怎
样的场景？你想想到些什么？
预设：碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。这情景使
人异常兴奋.
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2.品“欲饮琵琶马上催”。
（1）将士们刚要举杯豪饮时，你们 听，什么声音传来了？（急
促的琵琶声。）这急促的琵琶声在催促什么？
预设：这急促的琵琶 声在催促战士们赶快奔赴战场。边关的战事
多频繁、多紧急啊，战士们刚要举杯饮酒就要上战场了。 < br>（2）指名读、分组读：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶
声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎 沸、酒杯交错，谁来读出这样盛大
的场面。
3.品“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”
（1）过渡：激越的琵琶声,让我们在场所有的将士们兴致飞扬，
诸位老兄，我有点醉了,想告 辞了,你们想对我说什么？这样难得的盛
宴就应该一醉方休。
预设：怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗？请
诸位莫笑,古来征战几人回。
（2）指名读，读出“醉卧沙场”的那份潇洒从容。
（3）想一想：你从“几人回”中读出了什么？小组讨论汇报。
预设：自古以来边关烽火 难熄，多少将士血洒疆场！多悲凉啊！
正如王昌龄在《出塞》中说：“秦时明月汉时关，万里长征人未还 。”
多少将士就这样到了戍边再也没回来啊。
4.体会悲壮的意味。
（1） 尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男
儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？
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“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至今戌边的战 士为
了国家领土的完整拼死沙场、寸土不让，他们的死是悲壮的，更是豪
迈的。
（2 ）教师引读：正是因为将士们有这样的豪迈的气度，才有醉
卧沙场的潇洒从容。（全班读。）
（3）总结全文，回归整体：《凉州词》短短四行，二十八个字
那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒， 看到了将士们一醉方休、醉
卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将
士为国捐躯的悲壮与豪迈。
三、初读《夏日绝句》，理解诗意
1.导入：李清照，号易安 居士，山东省济南市人。宋代女词人，
婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，著有《易安居士文集》 。
李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。她也写诗，今天，
让我们一起走近宋代才女 ——李清照，一起走近她的这首千古绝唱：
夏日绝句。
2.教师导读：富有感情地大声朗读。
3.提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗？（悲愤、
激昂）
4.请三、五名同学大声朗读，其他同学想一想诗句含义。
5.分小组理解讨论。
（1）“生当作人杰，死亦为鬼雄。”活着要做人中豪杰；死了，
也要成为鬼中英雄。
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（2）“至今思项羽，不肯过江东。”至今人们还怀念项羽，佩
服他宁死不肯逃回江东。
五、思考讨论，品读诗句
1.“项羽”是什么人？
秦朝末年，统治者的残暴激起 了人民的不满，各路豪杰纷纷起
义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退
至乌江渡口。当时，乌江亭长劝 他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，
项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌
数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。
2.项羽为什么“不肯过江东”？
项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而
决不屈膝投降。
3. 楚汉战争以项羽的失败而告终。李清照，一个柔弱的女子为什
么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这 和她当时所处的时代背
景有直接的关系。下面我们回到民不聊生的南宋！
靖康耻：北宋靖康二 年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋
王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康 之变”
百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康耻”。之后，宋钦宗
的弟弟赵构作了皇帝 ，定都临安（今杭州），历史上称为南宋。由于
金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，妻离 子散，家破
人亡，饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。
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4.与项羽相比，南宋的那些统治者却在做什么？请同学们根据自
己找的资料，谈一谈。 在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，
而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌 舞升平，不思恢复中原。公元1127
年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无 限
感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。
5.教师引导，诵读《夏日绝句》。
六、布置作业
1.默写民《出塞》《夏日绝句》。
2.找一找类似的爱国诗，选一首你感触最深的诗写体会。
板书设计
写景：葡萄 美酒 夜光杯
凉州词 爱国豪情

抒情：古来征战几人回
生：人杰 有骨气
夏日绝句 赞项羽，贬南宋统治者
死：鬼雄 有气节
【教学反思】
本单元第21课《古诗三首》围绕“天下兴亡， 匹夫有责”选取
了《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗。对这三首古诗，我在
课堂中主要 采用吟诵的教学方法：初读，感知诗句；再读，了解诗意；
品读，悟情入境；研读，融会贯通。在吟诵中 ，使学生在品词析句中
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潜移默化地感受赏析诗歌的方法。
以《出塞》前两诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两方面
感悟：征人在边关的生活可能是 怎样的？假如你是征人，面对这们的
生活，你会作何感想？引导学生悟到将士们最朴素的愿望就是回到家
乡。另一边，家乡白发苍苍的父母也盼着孩子的归来。可是，“万里
长征人未还”。这样抓住情 感的共鸣点，边读边悟，学生理解自然水
到渠成。
再如，在学习《夏日绝句》时，我抓住“生 当作人杰，死亦为鬼
雄”这两句诗，在课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋
的历史 资料，又以问题进行深入赏析，让学生体会到项羽的英雄气节，
李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情 。
每节课都会有遗憾，我的这两节赏析课也不例外，主要表现有以
下几点：
1.由 于课堂容量大，教学环节紧凑，留给孩子思考、自由言论的
时间稍显仓促，对问题的思考老师引导得稍显 多了一点，教师还要放
手，给学生自主、自由学习的空间多一点。
2.古诗的美感学习显得弱 了一些，这个可以用音乐、背景图片、
教师充满美感的语言进行弥补。
3.关于同主题的群文 阅读没有太多的时间开展，可见对教学内容
还要有一定的取舍，要从课堂延伸至课外，提高学生的知识广 度。


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